三年级语文《蜜蜂》教学反思

三年级语文《蜜蜂》教学反思三班级语文《蜜蜂》教学反思1

孩子们对蜜蜂多少有一点了解，但对于蜜蜂的隐秘知道的并不多，因而教学《蜜蜂》这一课，孩子们都比较爱好。教学这一课时在谈话引入课题后，先让同学介绍自己课前收集到的有关蜜蜂资料，再结合课后资料袋的内容先对蜜蜂有一个熟悉。

教学课文时，第一课时先让同学知道课文讲的谁的故事？他做了一件什么事？怎么做的？理清文章脉络后再学习生字词。其次课时教学主要抓住“法布尔怎样做这个试验？”举行教学让孩子们合作探索这个问题。让同学在合作的基础上举行汇报，师将这一过程板书下来。让同学勾一勾这一过程中法布尔所想的句子说说你从中体味到什么？最后让同学反复朗读、体味试验的结果，感触法布尔和女儿的高兴。让同学在探索、抓关键事词句、朗读中感触法布尔是个怎么样的人？明了生活中惟独勤于观看，擅长思量才会有所发觉。

三班级语文《蜜蜂》教学反思2

《蜜蜂》是法国闻名的昆虫学家法布尔的作品，课文以第一人称的讲述方式写了他所作的一个实验，即证明蜜蜂是否具有辨认方向的能力，体现了严谨的科学态度和求实作风。课文的讲述线索清晰，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有分辨方向的能力，想做个实验；再写“我”实验的过程，实验步骤十分清晰完整。选编这篇课文的意图不仅让同学举行语文能力的训练，而且要让同学了解观看、思量、实验的办法和探究精神。本课的重难点是弄清为了验证蜜蜂有没有分辨方向的能力，是怎么做得，结论又是怎样得出的。

我在讲授新课之前，首先让同学举行了自学，自学内容包括生字词汇的认读书写，第二，就是课文主要内容的概括。最后是柔美句子的观赏。概括课文的主要内容是三班级的教学重点之一。对于三班级的语文教学首先是从字词句段开头的，这样让同学从易到难，一步一步开头，从字词句段到整篇课文，让同学抓住关键词句，进而理解段落文章大意。不能让同学直接从概括文章大意开头，这样简单产生问题，同学一开头就有可能被难住，而就此产生抵触心情。在实际的教学过程，我也发觉了这个现象，同学假如直接概括文章的主要内容，就设置了障碍，同学在回答问题是产生了无数分歧，存在无数疑难问题。对于课文的学习应当先从字词句段开头，先激发同学的学习爱好，让同学从容易的地方开头，这样由易到难一步步举行。

在自学搜集资料时，也浮现了问题。因为缺乏指导，孩子只是盲目德尔搜集资料，而不能举行分类收拾，甚至搜集了一些与课文无关的资料。所以在以后搜集资料时应当给与一定的指导，给出一定的指导，让同学明确搜集哪些资料，怎样搜集收拾资料。

在同学理解读课文受到的启示时，给同学一些明确的答案。其实这样是不行取的。这一部分是拓展延长部分，可以让同学按照实际状况回答，能回答多少算多少，无需赋予一些限定，可充分发挥同学的理解分析能力，提高同学的语文能力。

在讲课的过程中，对于教学重点和难点的掌握也不精确     ，对于新课程标准的理解也不精确     ，小三班级主要集中于字词句段的学习，一步步提高同学的语言分析能力。所以在以后的教学过程中，要特殊注重将新课程标准、同学的实际状况相结合。先通读囫囵单元的课文，然后再阅读教参，分析同学的实际学习状况，结合课标制定出切合实际教学状况的教案。在讲课的过程中，既有收获也发觉了无数不足。在以后的教学过程中，一定要注重改正自己的不足，注重向老老师学习，堆积阅历，努力提高自己的业务素养。文章

三班级语文《蜜蜂》教学反思3

在《蜜蜂》的教学过程中，在“我”的实验过程中，一步一步的布置中，从捉自家的蜜蜂——给蜜蜂做上记号——2里外放飞——叫小女儿等在蜂窝旁——放蜜蜂。我问到这些过程是否每个都有它的用处？能否用其他的办法？假如去掉一个过程实验是否能胜利？

在小组的激烈的研究中，我发觉有些同学的思维十分的敏锐，也会大胆的提出自己的建议和看法。在他们的看法中，我举行了全班的研究。

比如在“给蜜蜂做上记号”中，一位学生的课外学问比较丰盛，可能在电视里看到过类似的实验，说：“现在有一种科技，在小动物的身上装一种仪器，能够很清晰的知道这只动物在哪，不是更简单做试验，结果也不是更明确吗？”我听到这个结论，我脑海里飞速的想着对付的答案。但一下子，有许多的学生举起手了，有的说当初可能还没有这种东西了，有的说装蜜蜂身上蜜蜂还能飞吗？还有的说可能装以来很棘手……我鼓舞各位学生的主意和看法，可以课外去找一些资料去查一下。

还有在十七只蜜蜂飞回来了，还有3只哪去了呢？学生们的看法也无数。可能下雨了，也可能被蜘蛛抓走了，还有的可能还在采花粉呢————听了这么多的主意，我的确想到了现在的学校生自己的思量角度各不相同，思维也很发散，但总的来说还是在乐观的动脑筋呀，我希翼能够好好利用他们这种奇怪   心，去探究大自然的神秘，带着爱好去学习语文。

三班级语文《蜜蜂》教学反思4

这篇课文是部编版三班级下学期第四单元，在单元中就明确同学要观看事物的变化，把试验过程写清晰。本课设计为两个课时，而第一课时的学习就是要充分利用同学自主学习的优势，把课堂还给同学，让同学成为教学的主体。

法布尔是法国闻名的昆虫学家、文学家。因此，在这课中十分重视同学体味用词的严谨。从课堂的细节入手，希翼通过教师的严谨充分体现法布尔擅长思量、严谨求实的科学态度。例如：在检查朗读时，对于同学在“听说”、“总是”等语言时，要求同学在朗读时要在语气下有所强调。这节课分为两个部分绽开：1.利用导学案回家预习再通过课堂检查预习，解决字词，及朗读的问题。明确文章结构，搞清晰试验目的、试验过程、试验结论。2.同学自主学习，梳理试验过程。这是传统课堂和同学自主学习的一种有利的结合，通过教学改革来提高同学的学习效率。

的确在这个过程中也有许多值得思量的问题。1.在教学过程中，教师的提问目的不是很明确。例：在我研究推想的含义时，没有准时的把推想和猜想分析透彻，使得孩子在学习的过程中，还常常混用这两个词语。2.课堂时光的分配不足。在检查预习效果中，花费的时光过多，通过同学自己的互相检查，来提高同学学习乐观性!结果时光却无法准时控制。导致后面同学自主研究实验过程时，无数的学习小组因为时光的关系，无法展示自己的学习成绩。3.我在上课时预计不够，因此在同学展示时，无法对同学的一些问题，提出质疑，让课堂越发的明确教学目的。

以上是我对这节课的意见与反思，希翼在今后的教学中继续改进，努力让同学在课堂中，真正的提高学习效率，向高效课堂迈进!

三班级语文《蜜蜂》教学反思5

在我讲课文之前，我都要求同学自主预习。同学在预习本课时，无数同学提出了疑问：为什么蜜蜂会辨认方向？我一听，立马感觉到同学有爱好，并且意识到这是个让同学自己动手查资料、自主学习的好机会。

因此，我布置同学各自回去收集资料。上课这天，同学预备了无数资料。上课时，我预留了时光给同学上台展示、叙述自己收集的资料。展示了几个之后，我让同学在小组内相互交换收集的.资料，并解答组员提出的问题。

总的来说，这一节课，我并没有真正让学习课文，而是让同学纵情沟通感爱好的内容。在沟通过程中，我也适时举行总结，并梳理同学思路或者讲解较难理解的字词、学问。

这一节课主要的收获是将课堂内容向课外拓展，要激发和庇护同学的奇怪   心、求知欲。我认为，这也是让同学对语文课保持爱好的办法之一。

三班级语文《蜜蜂》教学反思6

《蜜蜂》是三班级第五册的一课。课文中讲到法布尔为了证实蜜蜂有分辨方向的能力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方举行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

在教学中，我让同学了解了完成试验有哪些须要条件后，又创设了一个让同学共性化解读的机会。法布尔来到生疏地方放飞时，看见蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，如果你是法布尔看到这个情景，你会想些什么？会有怎样地推想？同学纷纷举手，有的说：“如果我是法布尔，我会想，蜜蜂绝对回不了家。”我又问，那蜜蜂为什么要飞的很低，同学有的答：“为了削减阻力，越临近地面阻力越小！”达到预期效果。

课文总结时，我联系了本单元的作文，观看日记，不过在联系过程中，扩展的不好，交给同学结构时直接根据课文的结构，没有想到多数同学是没有条件绽开实验的，同时，没有课外推举同学阅读书籍。

三班级语文《蜜蜂》教学反思7

《蜜蜂》是一篇科普文章。课文中讲到法布尔为了证实蜜蜂有分辨方向的能力，做了一个试验：将20只蜜蜂背上做好记号，装进纸袋里，带到两里多外的生疏地方举行放飞，看看它们能否回到蜂窝。通过试验，得到蜜蜂有一个识路的本能。

我教完《蜜蜂》，心中倍感惬意。这堂客同学学得主动，学得活跃，发言到位；本人也觉得教的极轻松。细细想来，本来是做了以下调节。

1.摆正师生关系，用民主指导取代权威传授

新课标要求老师要给自己的角色定位，确立一种新型的师生关系。备课中我把准这一定位，力求彻底转换角色，变权威性向平等的大姐姐改变，摒弃了“一言堂”和“强行灌输”的做法，把大多数时光和空间教给了同学，让同学自己通过自读自悟、自由研究理解课文。我没有一个人在讲台上滔滔不绝的介绍，而是指导同学自己通过读、听、说、议等各种办法去亲身体验学习。整堂课老师真正成了学习活动的组织者和引导者。

2.注意互动交往，营造良好氛围

现代教学论指出：教学过程是师生交往、乐观主动、共同进展的过程。没有交往、没有互动，就不存在教学，更不能为同学营造一种宽裕、和睦、自主的学习氛围。在这堂课中我有几个教学环节的设计都为同学创设了“主体参加，交往互动”的宽裕、平等、民主的教学氛围。我充分发挥每一个生命体的活力，让同学自由探讨，学问与能力在主体参加、交往互动中不断建构生成。课堂不再如“一潭死水”，而是弥漫活力生机，让人感触到课堂上挥洒才智的乐趣，感触到语文学习的魅力。当同学了解了试验的结果后，我让同学谈谈自己的感触和情绪：“你怎么理解本能的？请举出几个这样的例子。”同学畅所欲言，有的说：“小孩子生下来就会吃奶。”有的说：“猫上树.”

??有的说的不太精确     ，我适时地加以指导和补充。

一个开放型问题，竟然引发了同学那么多的独特思量，这让我既意外又欣喜。在这堂课上，我真切感触到了：惟独放飞同学的共性，才干使课堂灵动起来。

不足之处：

教学环节的人文主线体现不够充分，同学共性化解读的机会不多，没有把同学的情感举行提升，应当让同学在充分的情感体验中获得，并能把这种美妙的情感用艺术的形式表达出来，让我们的孩子在过程中受到美的薰陶，潜移默化地接受审美教导。

>三班级蜜蜂教学反思二：三班级《蜜蜂》教学反思>>（955字）

现代语文教学，十分注意共性化阅读和感悟，注意同学大胆地表达个人的创见和疑问。因此在在教学《蜜蜂》这课时，我在直接引入课题后，就设置了同学质疑问难这一环节：今日我们继续学习《蜜蜂》这篇课文，对于这篇课文，你有什么问题要问的吗？有几只小手马上举起了。

一个同学问：教师，为什么要做这个实验？我一听，真感到了一份惊喜，好极了，正巧是根据课文的挨次来问的。我马上十分地绝对了他的这个问题：“问得好极了，你真是个思维灵敏的孩子，谁能帮他解答这个问题呢？”由此我带领孩子们进入了第一段的学习，抓住“听说”这一词语，让同学理解了由于法布尔不信任蜜蜂真有分辨方向的能力，因此要做这一个实验，并告知孩子们不能轻易信任别人的话，要像这位生物学家法布尔一样通过实践才干出真知。

学完了第一段，我很希翼有同学能够提出其次个问题，那就是“在做这个实验前，法布尔做了哪些预备工作？”并因此引导同学学习课文其次部分。可是孩子的问题并没有根据我预期的目的提出来，一个孩子问的是“教师，我发觉课文中说，二十只蜜蜂中有十七只蜜蜂飞回来了，那么还有三只哪去了呢？”这个问题一下子打乱了我的设计，而且还没有说到蜜蜂被带到多远，怎么带去的，放飞蜜蜂时的天气状况，一下子提出这个问题孩子们能解答吗？因此我这样回答了她“你可真是个精心的姑娘，擅长发觉问题。

不过这个问题教师不帮你解答，你下课后，可自己想想或与学生沟通，看这三只蜜蜂哪里去了？”说完后，我自己向孩子们提出了这个问题：“法布尔他为了这个实验做了哪些预备呢？”并引导孩子们进入了其次自然段的学习。后面孩子们的提问的确是一个一个地根据课文编排挨次提问的，因此我的教学工作顺当地完成了。

我从课堂上走下来，骤然一种烦躁心情困绕了我