专业的临床医学论文

专业的临床医学论文专业的临床医学论文医学专业学生毕业后绝大多数学生都要进入医疗行业,并从事与临床相关的工作。下面是学习啦我为大家整理的专业的临床医学论文，供大家参考。专业的临床医学论文篇一（临床医学专业医学生综合性考核评价研究）摘要：通过对现阶段高校考试评价方式存在的弊端进行分析，总结出综合性考核评价在临床医学专业开展的必要性、施行策略和存在的问题。关键词：临床医学专业;综合性考核评价;综合素质教育自20世纪80年代英国开放大学教育学院的学者提出发展性教育评价制度后，各国高校在课程考试中逐步注重能力考核，从学生发展的内在需要和实际状况出发，充分尊重学生人格，在考试和评价中重视考察学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。目前国内高校正陆续尝试考核评价方式改革，进而适应具有创新精神和实践能力的应用型创新人才的需要。（本科医学教育标准临床医学专业(试行)）明确提出：本科临床医学专业教育的目的是培养具备初步临床能力、终身学习能力和良好职业素质的医学毕业生。因而，针对临床医学专业医学生，迫切需要探索一种全新的考试方法综合性考核评价体系，这有助于医学生的终身学习能力和良好职业素质的培养，使学生改变考试成绩决定一切的观念，转而注重本身综合素质的培养。1多数高校采用的课程考核方式存在的弊端多数高校把考试作为决定学生能否升级、评选先进和毕业的主要手段。期末考试虽具备集中考试、便于安排考试时间及地点的优点，但存在一些弊端。首先，考试不能及时、有效检查教学效果。一门课程的学习需要2～4个月，期末考试成绩的反应延迟，老师难以及时改良教学方法。其次，考试不能及时检查学生的学习效果，改良学习方法。部分学生忽视平常的学习，重视期末考试，用考前突击来应付考试，而且侥幸通过考试后惰性增加，忽略了对知识的理解和把握。最后，考试不能真正鼓励学生。期末考试的内容侧重书本知识的机械记忆和理解，限制了其学习积极性;易使学生以为学习只是为了过关，而不注重本身综合素质的培养和提高。部分学生为了追求高分或者通过，甚至作弊，这样阻碍了学生学习的主动性。过分强调期末考试成绩对学习效果的评估，会导致考试不再是一种有效的检查和评价手段，而是成为学习和教学的目的和指向，使得一些学生以为学习的目的就是应付考试[1]。2综合性考核评价在临床医学专业施行的必要性课程考核方式倾向多元化在探索考试改革中，促进考试评价由期末化向经过化转变，重视学生的学习经过，可减少课程成绩对期末考试的倚重，提高平常成绩的比重，加强日常考核的力度[2]。高校应合理设计考试评价体系及丰富考试形式，理论考试总体上分为平常与期末两大部分。考试方式应减少理论考试比重，提高实践考试比重，以全面评价学生。科学地确定平常成绩评价的详细指标[3]。平常指标一般能够包括出勤率、课堂表现、课后作业完成情况、期中考试、课程论文总结、实践动手能力等，老师可以以在此基础上，根据课程特点增删一些指标来全面和科学地考核学生平常成绩。综上所述，在高校考试改革经过中综合性考核评价的施行具有一定的必要性。临床医学专业医学生素质教育极为重要高等医学院校人才培养形式改革的根本目的是提高医学人才的培养质量。临床医学专业的医学生将承载重要的医疗任务，毕业后均要通过国家执业医师考试才能执业，所以对医学生的能力、素质培养至关重要，对临床医学专业的医学生采取综合性考核评价也迫在眉睫。在课程建设中有必要引出执业医师相关知识完善教学流程，可将相关课程的题库融入执业医师资格考试的历届真题。高校需要全面考察学生学习情况，使医学生能熟悉、把握基础知识和培养临床综合实践能力，为将来参加执业医生资格考试及从事临床工作打下坚实的基础。综合性考核评价能客观反映学生对基础课程基本知识的把握，了解学生的观察、分析、考虑能力和动手能力，对于提高学生的整体素质至关重要。3综合性考核评价的施行策略构成性评价1)课堂表现+实验设计+实验操作。能够通过课堂发言、作业、实验设计方案以及实验报告等情况为根据进行评分，此三部分成绩按20%的比例计入总成绩。课堂表现部分需要任课老师根据班级人数灵敏调整方式，以便到达公正评分。2)阶段性考试。在期末考试之前，每个学期进行1～3次阶段性考试，题库随机出题，以客观试题为主。阶段性考试的成绩可按20%～40%的比例计入考试总成绩。阶段性考试可由任课老师根据学习的相应内容来决定考试的时间，避免学生考前突击，强调平常认真学习的重要性。终结性评价1)期末考试。采用客观题与主观题两种形式，客观题占70%，题库随机出题的标准化考试，机器阅卷;主观题占30%，主要是一些病例分析讨论题。主观题的设计可使学生平常注意知识的扩展与应用，提高临床医学专业医学生的综合判定、理解、分析能力。期末考试成绩根据20%～40%的比例计入总成绩。2)基础医学课程综合考试。对于临床医学专业医学生，学好基础医学课程对于他们对临床医学知识的把握非常重要，故所有基础医学课程结束后组织一次综合考试，根据各课程所占学分比例来确定考试时各课程所占比例。这样可促使学生主动学习，重视知识的持续性及相关性。3)多层次补考。学生根据每一次闭卷考试情况进行补考，能够选择本学期或者下学期。这样不仅能够帮助学生及时发现并弥补学习中的缺陷，还能够给学生留出适当的准备时间、缓解考试压力。补考的试题难度应比之前的考试稍高，以利于考试成绩的管理和保证补考效果。4综合性考核评价存在的问题在综合性考核经过中，老师能及时准确得到教学效果的反应，在教学方法上进行相应的改良;学生的自主学习意识被激发，降低了学习压力。此法也对教学工作提出挑战。为保证考试的客观与公正，必须实行教考分离，即教学者、命题者、监考者和评卷者在职责上分离。为了实行教考分离，需建立各课程的题库，题库建设融入执业医师资格考试内容会增加难度，是一项艰巨的工程。因而，为了培养更优秀的应用型临床医学专业医学生，学校和老师在构成性考核及终结性考核中需要消耗大量时间和精神，此经过任重而路远。综上所述，传统考核方式存在缺乏，推动了对临床医学专业医学生进行综合性考核评价改革。在建立完善的客观试题题库基础上，考核评价的改革利于老师及时改良教学方法，利于学生及时弥补知识缺陷，提高教学质量，保证临床医学专业医学生的综合素质教育。因而，对临床医学专业医学生进行综合性考核评价的施行势在必行。参考文献[1]董新平,韩红培,杨飞.浅谈高等学校考试方法改革[J].长春教育学院学报,2020,27(3):20-21.[2]倪丽娟,尹航.高校考试方式改革的探寻[J].黑龙江教育,2021(7):49-50.[3]冯祖琴,徐娟.建立健全考试和成绩评价体系,推进高校考试管理改革[J].教育探索,2020(3):77-78.专业的临床医学论文篇二（病例分析教学法在基础医学教学中的应用）【摘要】目的研究病例分析教学法在基础医学教学中的应用效果。方法选取2021级临床专业1、2班的学生80例纳入本次研究，将其分别设置为对照组与观察组，各40例。对照组采用医学常规教学形式，观察组通过案例分析教学法开展教学活动，期末考试主要考察案例分析试题，以四项全能考核机制进行总评，并利用问卷调查以及成绩分析的方式评估两组教学效果。结果与对照组相比观察组学生学习综合成绩更优，教学满意度更高，差异有统计学意义(P0.05)。结论在基础医学教学中应用病例分析教学法有利于将教材知识点与临床疾病严密联络为一体，学生对于所学知识的应用能力加强，并体验到创造性学习的乐趣，教学满意度随之提升，值得推广应用。【关键词】基础医学教学;方法;病例分析法;应用效果医学基础学科由于内容较多而学时相对较少，与临床学科相比显得更为枯燥和抽象，学生学习经过中往往觉得难度较高，且缺乏学习兴趣[1]。基于此，本文研究病例分析教学法在基础医学教学中的应用效果，引导学生与临床相关病例，实现知识融合、学以致用的效果，希望对教学工作有所帮助。现作如下报告。1资料与方法1.1一般资料选取2021级临床专业1、2班的学生80例纳入本次研究，两班均为男女混合，将其分别设置为对照组与观察组，各40例。两组学生一般资料比照，差异无统计学意义(P0.05)。1.2方法对照组采用医科常规教学形式;观察组通过案例分析教学法开展教学活动：(1)病例资料的研究与准备。根据教学目的选择典型病例资料，确保针对性，依次分为课堂病例分析、举例以及深化资料。首先由老师对教材展开深化的浏览和分析，积极把握临床以及护理学科相关知识，明确临床营养学知识以及基础知识原理，找出特定病例的疾病、检验以及诊断资料，汇总后确立其中针对性最高的病例。在严格筛查所选病例后，老师应精心设计课堂问题以激发学生考虑，多角度、多元化分析病例资料，实现知识的迁移和拓展，激发学生学习兴趣。(2)课堂教学设计。首先应结合病例资料确认最佳展示时间，可通过角色扮演、印发纸质资料以及多媒体技术等方式展示病例，带领学生体验患者和医师的感受，进而能够积极投入课堂，加深知识印象。老师在课堂举例中应用病例资料时可先就知识点作简单讲述，然后结合病例资料引导学生深化分析，以便于强化学生记忆，深化所学知识。课后根据深化学习内容相关资料引导学生自主性的考虑和讨论。(3)采用分数鼓励机制激发学生介入的积极性。基础医学病例分析教学法的应用关键在于学生介入度，这直接对病例分析效果产生重要的影响[2]。老师可通过分组讨论、随机个别提问等方式进行病例分析，将知识点与病例实际情况联络起来。可利用分数鼓励机制激发学生介入积极性，以平常积分衡量学生在课堂上能否积极介入，对于不积极者即使分数再高也不予及格.1.3效果评价[3-4]利用行为观察法、问卷调查法以及试卷考察法依次对学生课堂积极性或介入程度、教学方法满意度或知识把握程度、两班病例分析教学法的效果展开评价。另采用四项全能考核机制对学生学习成绩进行考核，包括课堂介入活动累计分数、撰写论文与达标水平、病例分析达标水平以及实验成绩，四者所占比重分别为30%、10%、50%、10%。1.4统计学方法应用SPSS16.0统计学软件对数据进行分析，计量资料以xs表示，采用t检验;计数资料以百分数(%)表示，采用x2检验，以P0.05为差异有统计学意义。2讨论病例教学法的根本目的在于强调临床实践中基础医学学科的应用要点，大部分学生都希望与临床实践相贴近，通过临床病理以及生理问题来促进知识的融合贯穿。而病例分析教学恰恰知足了学生在学习经过中的好奇心，进而对专业目的以及所学知识的联络有了更明晰的认识，更有利于领悟其中的概念[5]。本次研究以病例分析教学为主，通太多媒体技术支持来设计各部分的教学环节，做到以学生为课堂主体，引导学生积极查阅资料，分析并解决问题，强化其分析探究能力。与此同时，案例分析教学有利于提高学习目的性以及针对性，是一种主动的教学与学习形式，学生不再被动接收知识，而是勤于考虑和探究，主动去研究开掘新的知识。从本次研究结果来看，观察组学生期中以及期末学习综合成绩更优，教学满意度更高，与对照组相比差异有统计学意义(P0.05)。提示采用案例分析教学法开展基础医学教学效果满意。综上所述，在基础医学教学中应用病例分析教学法有利于将教材知识点与临床疾病严密联络为一体，学生对于所学知识的应用能力加强，并体验到创造性学习的乐趣，教学满意度随之提升，值得推广应用。参考文献[1]徐永芬,喻国丹,范浩,等.案例分析式医学教学学习体会[J].教育教学论坛,2021,16(23):99-100.[2]王齐,陈辉,戴寒晶,等.PBL教学法在临床医学专业生物化学教学中的应用[J].蚌埠医学院学报,2021,38(4):486-488.[3]闫雪波.典型案例分析与讨论在临床呼吸内