素质教育在美国

450/450素养教育在美国黄金愈假如讲中国的教育不行，什么缘故中国留学生的小孩在美国成绩那么好？假如讲中国的教育专门棒，什么缘故中国的科技落後？假如讲美国的教育好，什么缘故常年在国外的小孩回国後无法跟班？假如讲美国的教育不行，什么缘故美国也出那么多的人才？作者在中国、美国都读过书、教过书、研究过教育理论，他从跨文化的角度对上述问题提出自己的解答。然而本书又决不是枯燥乏味的研究。生动的事例，激烈的冲撞，都发生在作者的笔下。引言制造性能不能教？能不能用左手写字？又一个尴尬的问题要不要投自己一票？老师能不能有错不字？要不要教育小孩什么到大学时期才做学问吗？教育要不要平等？要不要惩处小孩？几个值得考虑的教育观念问题几个值得考虑的教育体制问题後记引言一支桶的装水量，取决於最差、最短的那块桶板。——一个古朴的水桶定理在美国的中国留学生中，选修教育专业的不多，坚持读完的更少。讲来有点儿俗，我选修教育专业的动力，来自那个插队时还似明白非明白的“水桶定理”。农伯讲∶“小黄，其他能够了。依旧弄弄最差那块桶板…”20年後，远渡重洋来到美利坚合众国“洋插队”。教授讲∶“Mr．Huaflg，依旧选修过去、现在或今后都可能在阻碍或者决定性阻碍贵国进展的有关专业吧……”20度春秋，浩海如烟，难道时空交错，殊途同归，依旧周旋於那块最差、最短桶板的深造哲理。1993年拿到博士学位至今已五年有馀，小“洋”楼有了一栋，虽不是豪宅，也占地近六市亩。有初通风水者耳语∶此宅专门有点风水，四已得三——“前有横流”门、溪，“後有靠山”；“左有青龙”（道路），只缺“右有白虎”。妻问∶“什么是白虎？”此君狡黠一笑∶“ExcitQuestion！”博得人哄堂。後来把服役多年的道吉轿车换成凯迪拉克，教授们就有人半椰输半赞美为“美国梦”。但我自己内心常常有点莫名其妙地不安！一天夜里，梦回插队时山中那树碧波湖湖的水库，我在光著身子“泼鱼”——当地一种捉鱼的方法，即围堰般围好一小片水，将堰中之水一桶一桶地“泼”到不处，直到堰内的水差不多乾了，才抓那些活蹦乱跳的鱼儿。不管堰堤围得多好，漏水总是难免的，如此“泼鱼”的多是身强力壮的小夥子，而且泼水的桶一定要好。不然，漏进堰堤的水比拨出去的水还快还多，就永久不想抓鱼了。那夜的梦中，鱼儿都蹦裆了，水确实是泼不完……猛一抬头，只见户主阿奇在笑。再一低头，发觉手中的桶桶板参差不齐，全然盛不了水。於是，我醒悟了，那个促使我选修教育专业的原动力常常暗地里作弄我，搅得我不能安静。又於是，这种内心的不安成了一股骚动，进而变成一种冲动！我想为曾经养我育我的那片土地写点东西，写一本有关教育的小册子。如何写呢？在美国流传著一个笑话。有个美国人，大概依旧个学者，访问中国一个月，回来写了一本关於中国的书。他第二次访华，待了三个月，这次只写了一篇关於中国的文章。後来，他又到了中国，一待确实是一年，返美後难道没有提笔写作哪怕支言片语。人们觉得惊奇，如何会待的时刻愈长写的东西愈少？此公意味深长地笑笑，才讲∶“当你对某个事物解得越多，你会越发感到自己解的太少。我在中国待了一年，我发觉中国文化是那样博大精深，反而觉得自己对中国文化的解太渺小、太肤浅，以致无从下笔。”我总觉得那个笑话是在讲我。刚到美国时，应邀作演讲，最喜爱听提问关於中国教育的问题，什么中国高等教育的体制是在起跑线判决学生，而美国高教是在终点线推断学生；什么中国的教育观念崇尚父母与子女般的师生关系，而美国的师生形同路人……讲的滔滔不绝，听的津津有味。然而当我对中、美教育比较得越多，解得越深入，研究得越系统，越不明白如何回答美国听的提问。假如讲中国的教育不行，什么缘故中国留学生的小孩在美国学校都那么出人头地？假如讲中国的教育专门棒，什么缘故中国的科技落後？假如讲美国的教育专门好，什么缘故留学生的小孩一旦回到中国就全然无法跟班？假如讲美国的教育不行，什么缘故美国是公认的科技强国？越解得多，越研究得深，就越感受答案不全面、不系统、不深入，就越欲言又止，欲罢不能！越想找一个全面系统的答案，就越觉得没有找到答案。1982年，我大学毕业留校当老师。按要求，设计了有关课程的教案。有一位热心的教授看我的讲义後，表示中意。但专门语重心长地指出了两个问题∶第一是我多次对传统理论提出质疑，但许多地点只有质疑，没有答案。特不是作为一个老师，对学生讲∶“我也不明白什么是答案……”这不行！第二是讲义中有错不字，过去是学生能够有错不字，当了老师就不同意了！特不是要板书在黑板的，一定要慎重！老教授对我的厚爱是显而易见的，我诚惶诚恐地表示自己的深深感激，并作了修改。到美国之後，我发觉多位教授对我的提问让人难以置信地回答道∶“我不明白！”“我无法回答你！”有一次，我对一个问题穷追不舍，一位我十分敬重的知识特不渊博的教授稍有愠色地抬起眼睛对视著我，讲∶“我差不多告诉你啦，我不明白！”我的一位博士论文审查委员会的教授更是坦诚∶“我一向对哲学感到头痛，你今天对‘我’和‘自我’，‘无意识行为’与‘有意识行为’这两组概念的纵横交叉坐标的哲理论述，还有‘概念’和‘观念’的异同分析，让我又一次感到自己的哲理思维成问题……”只有神才是完美的，但尘世间没有完美的神。我不是教育理论权威，我没有自己系统的理论和成功的实验，对许多教育问题也找不到完整的答案。但我有不解的惶惑，有百思後的疑问，有自己独特的经历和真实的考虑。我想把我的不解、疑问、经历和考虑写成一本小册子，与我大洋彼岸的同胞交流！有人问我∶“这是不是不求结果，只求过程？”我想起了那位我十分敬重的知识特不渊博的教授稍有愠色的眼睛。没有过程哪有结果！？有“不明白”才会有“明白”！没有启疑哪来解惑？中国的中学生屡获国际林匹克竞赛奖，但中国高校从来没有培养出获诺贝尔奖的人才，这是不是中华民族的一个“百慕大三角区”似的迷惑？小孩的制造性能不能由老师来教？有了计算器，还要不要背九九表？……但愿有人能沿著那个探究过程，最终找到一丝半缕的结果！我无意把这本小册子写成让美国教授都头痛的哲理论著。我有跨文化的经历和自己独特的视角∶我在中、美两个不同的教育体制中读过书，教过书，研究过教育理论。我想把我这些年来的疑问、对比和考虑，用我和我的家庭的亲历和见闻平白地叙述出来。让中国的老师、小孩和家长们一道参与那个“启疑”的考虑过程！尴尬的问题能不能在课堂上“教”制造性？那个问题问得有点扭。事实上，那个问题的原始提法是“美国的老师是如何样教小孩的制造性的？”也确实是讲，问题不是能不能教？而是如何教？要回答“如何教制造性”？必须先回答“能不能教”的问题。因此，我把问题变为“制造性能不能教？”希望读者在往下读之前，先考虑一下“制造性能不能教”那个问题。假如能教，什么缘故？倘若不能，什么缘故不能？然後，再带著自己的答案或方法读下去。美国的教育制度鼓舞人们“活到老，学到老”，因此大学里有许多在职学生，甚至一些已退休的老人。达琳·叶格是美国中西部都市辛辛那提市郊一间小学的美术教师，也是迈阿密大学的在职学生。1994年11月，达琳作为访问交换教师到中国云南省昆明市进行为期近两个月的学术交流。她的学术交流打算含三项最差不多的内容∶第一是给中国小孩上美术课（要紧是绘画和手工）；第二是与中国的教师进行美术教学的学术交流；第三，因为她是迈阿密大学的在职学生，此次访华之行可作为一次独立自学的实习课，如能拿出一篇像样的学术研究报告，可获3一4个学分。因此，到了中国那个地点，不游山玩水、吃喝一番也是不太讲得过去的。达琳与另一位同行的同事原打算修我的“中国文化”课，但後来因时刻安排的冲突，我们没有挂上师徒的名分。由於她的实习导师塔克曼博士是我儿子来美时的经济担保人，小孩叫他作“爷爷”，与我更有父子般的情谊。徵得系里同意，塔克曼博士邀请我参与了达琳整个实习打算的设计和审批。我还在她的阅读书目中塞进了本人的拙作《开启长城的大门》。达琳的中国之行，有许多感人至深的故事，也有许多让人忍俊不禁的笑话。但与主题无关，只好割爱。这次访华，给达琳印象最深的是关於“制造性能不能教”的问题。许多中国的老师请教她∶“在美国的学校里，是如何样教小孩的制造性的？”并再三要求她在课堂上作示范。这位美国小学教师感到专门困惑∶制造性如何能“教”呢？！她更感困惑的是，不管她如何解释制造性是不能“教”的，中国教师都不知所云。在达琳的自学实习汇报会上，讲到那个地点，她停住了，大伙儿都不约而同地望著我。我心想∶“哎呀，她对中国的学赞叹不已的时候，如何不见你们望我！”我摇摇头，含模糊糊地讲了一句模棱两可的妙语∶“制造性的翻译可能也是个问题。”我的这句话能够正面理解为∶“制造性”那个词可能没翻译好，以致引起双方的误解。也能够理解为一句打圆场的笑话，即翻译人员的“制造性”的误译，使大伙儿产生误解。我的话引得人们哄堂大笑。不知是善意地笑我的机智，依旧给我一个台阶，或者兼而有之。然而在我自己的内心，那个台阶就一直没下得来！当我从达琳的口里得知，中国的教师提出“如何教制造性”的问题，我的心著实震动不小。因为“制造性”那个被中国的教育界长期有意无意忽略了的问题，终於又被提了出来，实属可喜！然而，“到底制造性能不能教？”在相当多的中国教师内心，是从来没有想过是否要打上问号的。因此，他们的问题不是“能不能教？”而是“如何教？”我问达琳∶“您在中国喝过酸辣汤吗？尝过怪味豆吗？”专门遗憾，她讲只喝过酸辣汤，没吃过怪味豆。我告诉她，如此她可能不容易理解我的心情。当我听到中国教师问她“如何教制造性”的问题时，就像就著怪味豆喝酸辣汤一样，难以讲出个中味道∶有惊、有喜，更多的是尴尬和遗憾。後来，我又在1995年12月8日的（人民日报）（海外版）上看到了“训练制造性思维”的提法。这确实是讲，在许多中国教育工作者的认识中∶制造性是能够“教”出来的！制造性思维是能够“训练”出来的。绕不开的定义许多读者可能不喜爱与定义打交道。因此，能尽量避开枯燥的定义，那是再好只是的啦！但在有些核心问题上，假如读者与作者在定义上不统一，就会像一个没有定好调的乐队，各吹各的调，各拉各的曲，奏（凑）不到一块，弹（谈）不到一块。因此，要阐述“制造性能不能教？”的问题，首先要明确和统一“教”的含义。（现代汉语词典）给“教”那个概念下的定义是“把知识或技能传给人”。那个定义差不多是准确的。有读者可能会讲∶“制造性能不能看作是一种技能？假如是一种技能，制造性就应该能教。”实际上，把制造性看作是一种技能，这是许多中国教师认为制造性能够教的全然缘故。制造性是不是一种技能？要讲清晰那个问题，必须先讲清晰什么是制造性？依照（现代汉语词典）的讲法，制造是指“想出新方法。建立新理论、做出新的成绩或东西”。我觉得，〈〈现代汉语词典》的讲法不精确，因为那个定义没有把“创”和“造”这两部分有机地联在一起。比如，“想出新方法”来解决了数学难题，这无疑是制造。但假如只“想出新方法”，而那个新方法并不能解决任何数学难题，这算不算制造呀？可能是只“创”不“造”。再比如，“做出新的成绩或东西”的讲法也界定不清。显然，用旧的方法往往也能“做出新的成绩或东西”，这不能算制造！我认为∶所谓“创”确实是打破常规，所谓“造”确实是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西——包括方法、理论、产品、事物等。也确实是讲，制造必须具有两个要件∶不打破常规，无所谓“创”；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。因此，制造性或制造力是指能打破常规去产生出具有现实意义的东西之特性或能力。那么，什么是“技能”呢？技能是指“掌握和运用专门技术的能力”。至於制造性是不是一种技能？我们不忙下结论，先来看一个例子。我是在儿子矿矿刚三岁那年出国的。走的时候，还未到拂晓时分，学院派来送行的领导和同事已在乱纷纷地搬行李、道不、祝福……忙了一阵，我刚要一头钻进车里，猛地觉得脑後大概有一股无形的力量在吸引我，回过头来，只见股脆的晨成中儿子被奶奶抱在手上，睁著两支大眼在看我，眉宇间流露的神情与那三岁的“嘟嘟”脸显得是那样的不协调。後来，听讲儿子逢人就讲∶“爸爸‘出’广州去了！”又後来，听讲妻子一、三、五晚上送他到夜校的国画班去学绘画。记得那时儿子最拿手的童谣是“小斑马，上学校，黑白铅笔买两套。老师教他画图画，他往身上画道道”。三岁小孩学绘画，不是闹著玩还能是什么？不往身上“画道道”就不错了。在我完全不记得了儿子上国画班去学绘画的事儿後，一天我收到一封较厚的家信。拆开一看，有一张约两尺见方的宣纸国画，画的是竹子∶疏疏落落的竹叶，斜斜弯弯的竹乾，布局协调，浓淡有致，且远近成趣。我不明白妻子什么缘故要千里迢迢寄这幅画来？细读来信，我大吃一惊！我真不敢相信这幅画难道出自我那三岁儿子的手！我真想大声呼喊以宣泄心中的惊喜！但这是堂堂的大学学府，左边隔壁是教育系系主任布莱恩博士的办公室，右边隔壁有许多学生在上课，我只能像困虎一样在办公室踱来踱去。正好隔壁的布莱恩博士走过我办公室门前，停下来歪著脑袋笑眯眯地看著我∶“如何样，黄教授？有什么不对路的情况吗？”在美国大学里，人们多用博士衔头相称。如某人被称为“某某教授”，常常是因为此人无博士学位。当时，我确实是那种为数不多的被称为“教授”的人。布莱恩博士为人特不之好，有时我太思乡念亲了，就会到隔壁去找他宣泄一番，也不管他听不听得明白，或者甚至听没听到里面去。事实上，每当这种时候，他那双蓝蓝的眼睛差不多上都依旧蛮专注的。这不，我刚要找个人倾诉“衷肠”，不正好是瞌睡遇著枕头吗？我一把拉他进我的办公室，讲∶“没有什么不对路，是有人给我送了一幅画！”讲著我展开儿子的那幅竹子的国画。他眯著眼睛，歪著脑袋审视了好一会儿。我讲∶“这是一个闻名的教授画的！”他眨了眨那双蓝蓝的眼睛，点点头沈吟道∶“不错！不错！”大伙儿都明白我刚来时给教务长和美术系主任各送了一幅较有名气的国画画家的作品，因此布莱恩博士对我的戏言难道相信了。我看他专门认确实模样，突然不忍心骗他。我讲∶“不，这是我儿子画的……”布莱恩博士最爱和我开玩笑，而且什么玩笑都开，甚至是一些男人之间才开的玩笑。然而我立即感到後悔，因为我发觉那个玩笑开得太大了些I他的脸色在一瞬间掠过几个变化∶既有被作弄的尴尬，又特不不相信那是三岁儿童的画，同时也对自己鉴赏中国画的水平有点怀疑……这是一个根荒唐的故事，也是一个专门真实的故事，同时又是一个特不发人深省的故事。讲它荒唐，是因为把一个三岁儿童的画讲成是一个闻名教授的画，也有人相信，而且相信的人是一个美国大学的教育系主任！讲它真实，那是因为是我的亲身经历，不然我也难以相信。讲它发人深省，正是因为它的荒唐∶什么缘故一个美国大学的教授难道相信一个三岁儿童的画是出自一个名人之手？这有如下两个可能∶第一是该美国教授鉴赏中国画的水平太低。那个“可能”是不太可能的！因为在读妻子的信前，连我自己也没想到是儿子的画，不然我就可不能惊喜得像困虎一样在办公室踱来踱去了。除非连我的水平也太臭！第二是儿子的绘画技巧实在太好，以致达到“乱真”的地步。後来，我没敢再开玩笑，老老实实“坦白”是儿子的画。然而见者均赞叹不已，难道没有一人相信是三岁儿童的画，反而以为我是在开玩笑。1996年，儿子12岁时，用铅笔素描了他的偶像爱因斯坦的肖像，那才叫逼真呢。拿到学校，其老师赞美不已，全然不敢相信是他画的！年底开家长会时，还专门委婉地侧面向我们求证是不是他画的。现在妻子用镜框装了起来，更能迷乱来客。1997年，为了让小孩们亲历市场经济的社会，学校让同学们自由组合，成立各自的“公司”，在校内的同学和老师之间做一个月的生意。也确实是现在国内时兴的语言叫“下海”，於是，卖糖的、卖饼的、贸易性质的、服务性质的，五花八门，无奇不有……那真是上厕所撒泡尿都能够碰到三五个“总裁”、“董事长”之类的人物。儿子与另一小孩成立了一家绘画“公司”。生意“牛”得不得了，小孩们排长队买他的画，还有人下了课往家里打电话订画。有一天，有个女小孩打电话来，非得要矿矿接不可。我还以为有什么“事”呢！原来是要订购儿子的画。有一个老师自己买了还不算，还帮亲友购买。有些排了队，然而直到学校规定的做生意的时刻快结束了还买不到画的小孩，为了得到画，就乾脆先付“定金”。结果，这项活动结束了专门久，“公司”都不明白散到了哪个爪哇国去了，小孩们订购的画仍未能兑现。只好把定金给退啦！儿子的画价廉物美，一两美元一幅画，最贵的5美元一幅，那依旧老师见物有所值，过意不去才在买画时自己提的价。这一下来，最後儿子个人赚了50多美元，还不算他大手大脚地花5美元买不的“公司”的一块再一般只是的饼乾之类的花费，以及与“公司”合夥人之间至今喋喋不休、耿耿於怀的账目不清。讲了这么多，是不是“王婆卖瓜，自卖自夸”呢？请读者不忙下结论，接着往下读。因为答案是否定的。这或许使读者专门感到迷惑。妻子刚来美国时的英语家庭教师叫芯西亚，其夫为迈阿密大学美术学院的院长。通过芯西亚走的“後门”，我们把刚五岁的儿子送到了迈阿密大学美术学院办的绘画班学习。每次开车送他到里面去後，我就困极无聊地自个儿坐在车里等上一个小时。有一次，实在太冷，就开车回家，没坐一会儿，就又得开车去接啦。据讲，他三岁时去的那个国内的国画班，家长们都呆在教室的後排。一开始上课，家长们就七上八下、你去我回地帮小孩们磨下墨、蘸个笔、擦把脸什么的，忙得不亦乐乎，因此，也乐在其中啦。美国那个地点不同，为了让小孩们有一个自由的天地，家长一律不得留在教室。如此一来，回家嘛，时刻太短；自个儿坐在车里嘛，时刻又太长…··但想想，儿子三岁时去了一下国画学习班，就能技惊四座。现在五岁啦，到美国正牌大学的美术学院办的绘画班学习，可能要石破天惊的。委屈就委屈点吧。谁也想不到，儿子才去了不到五次就开始叫唤，不想去啦。我们开始以为是他的画技不够好，挨了老师的批判，或者有其他同学欺负他。但又总觉得不太可能。第一天，是芯西亚带去的，谁也可不能明白我儿子与美院院长是什么关系，因此，就算有人有那个贼心，也没那个贼胆。儿子讲∶“老师全然不教绘画，一点都不教！每次差不多上给一个题目，就让我们自己画啦，想如何画就如何画，爱如何画就如何画，老师一点不管。画完了老师就明白讲‘好哇！好哇！’好什么好？！旁边那些美国小孩的画，全然确实是‘其他糊涂’！”儿子想讲“一塌糊涂”，讲成了“其他糊涂”。开始我们完全不在意，以为他是找藉口想留在家里看美国那些五花八门的卡通片。後来讲得多了，也就引起我的注意，想去看一看到底是如何回事？妻子却拿“曾参杀人”的故事来笑话我。一天，我藉口儿子穿的衣服少了，给他送衣服去。快到门口，我就发觉那个藉口不甚高超，甚至还显得相当蹩脚。因为在美国的学校里，即使室外冰天雪地，教室里的小孩穿裙子、短袖的不乏其人，因为室内的保温专门好。但我又想，藉口再蹩脚几倍也可不能有问题的，因为确实是让那些美国人想上三天三夜，如何也可不能猜到我们这些中国人是要考察他们是如何教绘画的。这天，当值的老师是三个“打工”的美术系研究生。一个男的坐在讲上，翘著二郎腿望著天花板，一个女的嚼著口香糖在来回巡视，另一个女的望著窗外的鹅毛大雪，若有所思。我示意要给儿子送衣服，那望窗外的女子冲我笑笑。我到里面去一看，儿子一脸无所适从、无可奈何的神情。天哪，其他小孩有站著画的，有跪著画的，也有趴著画的……要讲“八仙过海”一点不为过。“八仙”们的笔下所绘，更是不敢恭维∶不成比例、不讲布局、不管结构、无方圆没规矩，甚至连差不多笔法都没有。如此一来，曾参不杀人，我都要“杀”了！我们同意儿子不再上这种“误人子弟”的绘画班。我们百思不得其解。逢人就讲，遇机会就讲∶都画些什么、学些什么呀？老师哪里是在教绘画，那简直是在放羊！放羊也还有个范围呀……於是，儿子的要紧活动又回到了幼儿园里。幼儿园有一面占了整幅墙的巨大镜子，镜子後面是一间观看室。家长能够通过镜子看到小小孩的一切活动，而小小孩看不到镜子後面的家长。刚开始坐镜子後面时，专门有些不适应。当小孩走到镜子前冲著你笑，或冲著你做鬼脸，或冲著你有表情地讲话时，你一定会本能地收缩神经，并“自作多情”地小小惊上一惊！但当你意识到小孩并没有看到你，他们是在自己对著自己做表情时，你会觉得专门刺激，专门滑稽，也专门有意思。那种感受专门是特不，你能够窥视到没有家长在周围时的真正的小孩的世界。我相信许多家长能够津津有味地在观看室坐上一整天。有一天，在观看室里，我突然发觉妻子的注意力并不在儿子身上。我捅捅她∶“喂，开什么小差？”她努努嘴，“看墙上那些画，你能认出儿子的画吗？”我往墙上一看，一眼就认出来了！儿子的画像模像样的，在那些“无方圆没规矩”的画中，专门突出、专门显眼。一股油然而生的自豪感从心底升起，随即又隐隐有一丝莫名其妙的不安。每次儿子画完画都要问∶“像不像？”起初我们也不甚明其意地用“像”或“不像”来回答他。事实上，到底儿子想要问的“像”指什么？而我们回答的“像”或“不像”又到底指什么？没有人去深究。後来，我们有机会接触美国小孩多了，我发觉∶美国小孩在画完画後，是从来不问“像不像”的，只问“好不行”？也只有在他们认为好的时候，才问“好不行”？假如他们自己都认为不行的，一扔了之。现在我们来深究一下，儿子什么缘故画完画後都要问“像不像”？他所问的“像”到底又指什么？要回答上述问题，让我们先来考虑一下∶当三岁儿童画那幅疏密有致的竹子国画时，对现实生活中“竹子”的概念是不是清晰呢？回答是否定的。也确实是讲，是不太清晰的，甚至是专门模糊的。因此，现在他们的“竹子”的概念就只能是黑板上老师挂著的那幅画。也因此，他们问的“像不像”指的确实是像不像那幅画。既然有“像不像”的发问，就一定有一个可依据的样板来评判“像”依旧“不像”。当一个人从小就反复同意这种模式的训练，久而久之就会适应性的以“像不像”样板来要求自己。随著年龄的增长，“像不像”的问题可能也会与现实生活联系在一起。也确实是讲，到了一定的年龄，“像不像”的问题，就可能含有“像不像”生活中的竹子的疑问，而不仅仅是“像不像”那幅画了。然而，由於这种训练往往培养的是一种比照式的逻辑思维或线性思维，专门多人就又会从现实生活中的竹子回到现存的许多优秀的“样板”般的竹子国画中去。用理论性的术语来讲，确实是动力定式导致的定向思维。当小孩们以“像不像”来发问时，我们做家长或老师的也往往以“像不像”来回答小孩。只只是我们的“像不像”的依据，抑或是老师的画，抑或是现实生活的实物，甚至兼而有之。有时可能连我们自己也不清晰什么是依据？总之，要回答“像不像”的问题，一定有一个依据。不然就不可能逻辑地回答“像不像”的问题。美国小孩学绘画，老师往往不设样板、不立模式，让小孩在现实生活到内心想像的过程中自由地“构图”。因此，才有迈阿密大学绘画班那美国小孩的五花八门的不成比例、不讲布局、不管结构、无方圆没规矩、甚至连差不多笔法都没有的“其他糊涂”的画。也因此，美国小孩画完回後，只问“好不行”？不问“像不像”？回答“像不像”的问题，更多的是逻辑思维。回答“好不行”的问题，则完全能够是形象思维。达琳在昆明进行教学交流时，因为看到中国小孩们的画技特不高，有一次就出了一个“欢乐的节日”的命题让中国小孩去画。结果，她发觉专门多小孩都在画一个同一样的事物——圣诞树！她觉得专门惊奇∶如何大伙儿都在画圣诞树？开始她想可能是中国小孩专门友好，想到她是美国人，就把“欢乐的节日”画成圣诞节。於是，她释然了。接著她又发觉不对∶如何大伙儿画的圣诞树差不多上一模一样的呢？再认真观看，她发觉小孩们的视线都朝著一个方向去，她顺著小孩们的视线看去，发觉墙上画著一棵圣诞树。原来当时已近圣诞节，那是学校为了给达琳营造一个友好和谐的气氛而画的。於是，达琳把墙上的圣诞树覆盖起来，要求小孩们自己创作一幅画来表现“欢乐的节日”那个主题。令她深感失望、更感吃惊的是，把那墙上的圣诞树覆盖起来以後，那画技超的小孩们难道抓头挠腮，咬笔头的咬笔头、瞪眼睛的瞪眼睛，你望我、我望你，冥思苦想、痛苦万状，确实是无从下笔。达琳看到那个尴尬的场面，明白如此下去可能会是一个不愉快的收场，只好又把墙上那幅圣诞树揭开……达琳的例子，深深地震动了我！我开始认真观看儿子，我发觉不管我们给他什么画，他几乎都能惟妙惟肖地画下来，或者讲“拷贝”下来，“克隆”下来。但假如要他依照一个命题自己创作一幅画，那就难了。因为我们的训练模式是∶黑板学生的眼睛——经由学生的手把黑板上的样板“画”下来。由於没有“心’的参与，这只能是一个简单的由眼睛到手的过程，能够讲那是一个类似“复印”的过程。长此以往，他的绘画过程就仅仅是一个由眼睛到手的过程。因此，他的眼睛里有画，内心没有画。眼睛里的画只能是不人的画，只有内心的画才是自己的画。由於在他的眼里只有不人的画，於是在他心中就专门难制造出一幅自己的画来。也确实是讲，假如不能在自己的心中“制造”出一幅自己的画来，就只能重复不人。如何样才能启发他内心的制造灵感呢？我认为只能从他内心的形象思维著手。一次，我让妻子和儿子都画同样的一幅老鹰国画。表面上看，两幅画都专门“像”。我让他认真看看到底有什么不同？他讲∶“妈妈的老鹰专门和气，有点像鸽子，最多像公鸡，看了不怕人。我的呢，我的老鹰专门凶狠……”我告诉儿子，这确实是他形象思维的个性，表现了他内心对事物的理解的特点。我还告诉他，假如我要画儿子，我能够照著他的相片来画，也能够写生式地画对面的他。但我更想画的是我数年前离开中国时，刚要一头钻进车里，猛地觉得脑後被一股无形的力量在吸引著，回过头来，只见模糊的晨霭中儿子被奶奶抱在手上，睁著两支大眼在看我，眉宇间流露的神情与那三岁的“嘟嘟”脸显得是那样的不协调的儿子……要画就画心中的儿子，而不是照片上的儿子。画心中的画才有动人心魄的震撼力！小孩慢慢地“悟”到了一些东西，後来他在美国学校里与一位采取中国教学法的绘画老师产生了冲突，这是後话。把技能看成制造，这是许多中国教师认为制造性能够教的缘故之一。事实上，绘画是一种技能，是一种能够被制造利用的技能，也能够是一种扼杀制造，重复他人的一种技能。技能是能够由老师传授的，但制造性是无法教出来的。依照定义，技能是指“掌握和运用专门技术的能力”。据此而论，许多中国小孩具有的是相当好的绘画差不多“技”巧，以及专门高的COPY（拷贝）的“能”力，但欠缺差不多的制造力。中国传统文化的“教”什么是中国传统文化的“教”的概念？在讨论那个问题前，让我们先来看“训练”那个概念。依照《现代汉语词典》的定义∶训练是“有打算有步骤地使具有某种特长或技能。”从上述定义来看，“训练”的概念至少有两个特点∶一是有一定的模式让受训者重复地“练”以达到预期的要求。二是未明确规定或限制受训的对象必须是人。也确实是讲，被训练者能够是万物中最聪慧的人类，也能够是猫狗马牛等动物。写到那个地点，我就忍不住要以狗的训练为例。我们家养有一条特不可爱、特不通人性的德国猎狗与英国牧羊犬的混血型大黑狗，英文名字叫“LUCky”，即“吉祥”的意思。如音译成中文，就有点不太好听，与“垃圾”的音有些相似，我们依旧叫他“吉吉”吧。吉吉之通人性，简直到了难以让人相信的地步，也因此成为我们家的第四个成员。1997年夏天，妻子和儿子回国去了，我和吉吉留下看家。开始几天，每到黄昏，吉吉就坐立不安、失魂落魄地在门口走来走去不肯回家。看那模样实在悲伤，我就到宠物商店买回来价值约3美元一听的罐头，哄著他吃。慢慢地吉吉也有了人类的通病——遗忘。一天，我与儿子通越洋长话，儿子问及吉吉，我把上述情况告诉儿子，儿子专门有些伤感。吉吉听到我在电话里提到它，就磨磨蹭蹭地挨到我周围。於是我突然来了灵感——让儿子与吉吉通两句越洋电话。当听筒放到吉吉的耳边，地球那边传来儿子呼唤吉吉的声音∶“吉吉，吉吉，你听到了吗？我是矿矿，你想我吗？我天天都想你！不要难过，还有两三天我就回去了……”吉吉一听，就跑到门边，伸出小爪子扒呀扒的，还呜呜地哭……我把这情景告诉地球那端的儿子，谁明白儿子也流了一夜的泪。这么通人性的吉吉却有一个坏毛病，确实是在矿矿竞赛足球的时候，乱喊乱叫像个没教养的赖狗。每次矿矿去竞赛足球，吉吉是我们家最积极的一个。儿子一开始穿足球袜、足球鞋，吉吉就蹿前蹿後，急不可耐地鸣鸣呀呀闹著要走。在美国，一般都要送狗上专门的“狗校”受训的。由於这是我们养的第一条狗，有关规矩不太明白，讲是给矿矿的12岁生日礼物，实际是养来看家的。在大多数中国人的眼里，狗确实是狗，低人一等，全然不可能像有些美国人那样，让狗也似人般有模有样地上桌就餐。据讲，在狗的眼里，“人”也被看成狗，是其同类。也确实是讲，当家里的狗与人同处的时候，它把人都看成了它的兄弟姐妹或长辈。当它把我们其中一个当成“狗王”来崇敬时，它会四脚朝天，收缩前爪，朝那个“狗王”翻肚皮的。这种崇敬狗王，看家守院，追逐猎物等等行为差不多上与生俱来的，不需後天的训练。而许多良好的行为是要送到狗校训练才能形成的，但光送狗去还不行，还得要那位被狗尊为“狗王”的人一同到狗校受训。在我们家，我确实是那位荣幸地被吉吉尊为“狗王”的人。首先，我压根儿没想到要送吉吉去狗校受训，能崇敬“狗王”，看家护院，就算尽心尽职了，还能奢望什么？再讲，作为“狗王”的我，本来就忙，还能陪狗上学校？！如此，吉吉就留在家里自学成才。尽管吉吉特不通人性，但到了不处，就显得有点欠缺教养。在我们居住的中西部，一年四季，除了冬季，社区都要组织小孩们竞赛足球。竞赛往往在周末进行，赛场又多选在公园内，有时偌大的数十个球场同时进行近百个球队的竞赛，那熙熙攘攘，你来我往的人流，让你觉得与节日没什么区不。这种时候，夹杂在人中的各式各样的狗就成了专门特不的一族。有的大得像小牛，有的小得比老鼠大不了多少，有的穿衣，有的戴帽，有的跟著主人大摇大摆，有的抱在主人怀里憨态可掬。但大多数都因训练有素而显得专门有教养，它们能够静静地或趴或坐在主人周围近两个小时，只有在中场休息时，得到主人的同意才蹿到场里去撒欢一阵。我们的吉吉就不太像话啦，矿矿一得球，它就猛地叫唤；我一吆喝或喝彩它就叫得更欢，而且我都停了，它还一个劲儿地猛叫；矿矿一和不人抢球，吉吉更是歇斯底里地狂吼，恨不得要冲到场内帮它的小主人。我们从不人的眼神中读明白了无奈和不耐——我们必须训练我们的吉吉。依照狗校提供的教学录像带，我们能够训练吉吉在不该叫的时候不叫。讲来专门简单，只有三个步骤∶第一，在吉吉叫时，拉住它脖子上的链子一勒。第二，狗一停叫，紧接著赞扬讲“G000＆堪”（“好样的”）。第三，给它一点吃的东西以资鼓舞。这三个训练步骤看似简单，但实际操作起来就不是那么回事了。专门显然，勒脖子是“惩处”，讲“Gooddog呐！”（“好样的”）是口头“鼓舞”，给点吃的东西则是物质“奖励”啦。这三个训练步骤的分寸不行拿捏∶脖子勒轻了，被训的狗不知你在干什么？“Gooddog！”（“好样的”）讲得太快了，狗会以为乱叫是“好样的”；讲得太慢了，狗就会被弄糊涂了，又勒脖子又赞扬，到底要干什么？给东西吃这种物质奖励，没有不行，太多了也会适得其反，狗会为了得吃东西而不惜被勒脖子。如此反反复复地实施三部曲∶惩处——口头鼓舞——物质奖励，吉吉慢慢地被我们“有打算有步骤地”使其具有不该叫时就不叫的“特长”了！显而易见，我们对吉吉的训练是有模式可循的，吉吉必须被动地跟著套子走，以达到训练之目的。应该讲，中美两国文化对“教练”的理解是没有太大的分歧的。倒是对“教”有不同理解。本来“训练”与“教”是两个不同的概念，但中国传统意义的“教”却与“训练”混淆到了“剪不断，理还乱”的地步。那么，什么是传统意义上“教”的概念呢？概括地讲，确实是“传道，授业，解惑也”。用现代白话文来注释，也确实是（现代汉语词典）的提法“把知识或技能传给人”。因此，可能会有读者问道∶“传道，授业”能够理解为‘犯知识或技能传给人”，那么“解惑”又指的什么呢？事实上确实是指在“传道，授业”的过程中解决学生产生的疑难或问题。由於中国的传统文化数千年来从未把学生看作教育的主体，从来只把学生当成知识的同意器，而不是知识的主人，因此，学生不管何时何地差不多上被传道、被授业、被解惑的对象。学生在整个“教”与“学”的过程中，始终处於被动的地位，因而缺乏一种主体意识和主动精神。1998年秋，我接待了一个国内访美的教育考察团，团长是一位专门有思想的大学校长。他曾与我谈到∶师道应在“传道，授业，解惑”的基础上再加上“启疑”。那个方法毫无疑问是专门有见地的。但假如我们不能把学生看作教育的主体，即使加上“启疑”，也只能是“教”者在“传道，授业，解惑”过程中自己主观的“疑”，或自己主观假设的“疑”，而不是学生独立考虑、独立推断的“疑”。假如我们对比和比较“训练”与传统意义上“教”的异同，我们不难发觉二者专门有些大同小异的意味。我们先来看异的方面∶第一，从“教”和“训练”的对象看，两者有所不同。“教”的对象是人。而“训练”的受训者能够是人，也能够是动物。第二，从“教”的内容和“训练”的内容看，也有差异。“教”的内容涵盖更宽更深。比如，许多知识是能够通过“教”来传给人的，但无法通过“训练”来传给狗。让我们再来看同的方面。本来“教”的方式，是点到为止；“教”的内容因为有许多是没有惟一答案、没有对与错之分的（如绘画观赏），因此只要“传”给对方即达到目的。在许多时候，对方对传授的内容可同意也可不同意。“训练”则不同，“训练”是要使被训练者掌握某些技能或具有某些特长，不管从形式到内容都具有一定的强迫性，受训者对此是没有选择的，不同意也得同意。这本来是“教”与“训练”二者之间最微妙也是最重要的区不。如前所述，由於中国传统文化数千年来从未把学生看作教育的主体，只把学生当成知识的同意器，而不是知识的主人，因此，我们传统意义上的“教”就抹杀了“教”与“训练”那个最微妙也是最重要的区不，使得“教”变成了“训练”。“教”并非点到为止，而是强迫学生去全盘同意所“教”的内容。新加坡〈联合早报》1998年10月4目的文章（美国专家认为亚洲大学需要20年才能赶上世界），专门值得一读。美国加州斯坦福大学教务长米凯莱·马林科维奇博士认为，亚洲的大学若要成为世界级大学，所面对的限制会比欧美大学来得多。此外，亚洲的大学可能仍需要花上20年的时刻，才能跃上世界级学府的地位，成为国际知名的大学。她讲∶“亚洲一些国家如中国至今仍缺乏自由与开放式的追问风气（freeandopenimpiry）。我们相信，必须等到亚洲地区普遍存在著学术自由风气，以及能够进行自由与开放式的追问後，才能有一流学府出现。因为我们绝对相信，学术界应该是自由而且不受拘束的。”所谓提倡“自由与开放式的追问风气”确实是鼓舞独立考虑的批判性思维。而“传道，授业，解惑”从其方式到内容，学生都不无选择，不同意也得同意。如此，本来“教”的对象是有独立考虑能力、独立推断能力，有主观能动性的人，却成了被动地被“填”的“鸭子”。当我们的教育工作者把“教”混同於“训练”，还会产生一个隐性的後遗症。比如，“教他用外侧踢球”与“训练他用外侧踢球”这两者所描述的状况是专门相似的，微妙的差不在於“教他用外侧踢球”所描述的状况多指教者与被教者同时在场，而“训练他用外侧踢球”所描述的状况也包含教练不在场时受训者按照“打算和步骤”自己进行的练习。把“教”混同於“训练”，就会使学生自觉或不自觉地按照一个不人预设的模式、打算和步骤去达到他人设计的目标。结果，教师或学校的无形外力就会延伸到本属於小孩的自由进展和考虑的空间。把“教”变成了“训练”，这是中国在贯彻素养教育时必须要改变的重要环节。制造性不能“教”让我们依旧以绘画为例来分析和阐释“制造性能不能教”的问题。依照前述定义，“教”绘画确实是把绘画的“知识或技能传给人”。我讲制造性不能教，首先是因为“知识或技能”与制造性是风马牛不相及的两种概念。其次，凡是能传给他人的，一定是能够重复的，而能够被他人重复的则一定不具有制造性。例如，绘画的“知识或技能”是能够从A传给B，又从B传到C的。君不见，国画老师不是在十多年前把国画的“知识和技能”传给了我儿子，儿子又曾在其美国小学的班上依样画葫芦地教过小朋友三笔两笔就画出中国国画的小鸡，喜得也跟著小朋友一块学画的美国老师不敢相信就这么三笔两笔自己的毛笔下难道出现了中国画的小鸡而不由自主地尖叫∶“小鸡！小鸡…正像人的智力不能从老师那儿传给学生一样，制造性是埋伏在人的生理和心理层面的特质，也是无法从A传到B的。因此，制造性只能培养，不能教！制造性就像种子一样，它需要一定的环境∶包括土壤、气候、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果。教育工作者确实是要去制造如此一种适合培养学生制造性的环境。我刚上大学一年级时，一位我专门敬重的写作课老师出题让我们写“论讲文”。刚从工厂到大学课堂来的我，全然没顾忌什么条条框框，觉得如何能写好就如何写，想如何写就如何写。结果，我的文章得了满分。那时，大概有个不成文的规定，作文最高分是85分，86分确实是破格了。这位老师在讲评优秀作文时，我记得专门清晰，他提到了我的文章，讲是“同意不同风格，鼓舞不同风格”，提到缺点时，又讲“在议论方面，再加强一些就更好了”。83分是不错的了，但没有得85分，因而没能作为范文印出来给各位同学观赏，总觉得有点耿耿於怀。後来，我留校当老师，头几年教的确实是写作课。当我教到“论讲文”一节时，突然想起我大学一年级时的那篇论讲文。翻来一看，吓出一身冷汗！倘若用正规的论讲文的条条框框来套的话，那如何是一篇论讲文呀？是篇四不像，要不及格的。於是，我也在课堂上同意不同风格，鼓舞不同风格。在那种时候，能有如此的老师，实在是三生有幸。我常常想，若是我那篇四不像的论讲文被“枪毙”了，不知会对我後来的人生道路产生什么阻碍？因此讲，制造性是鼓舞出来的，是培养出来的。她需要生长环境。美国教师达琳·叶格在昆明作学术交流时，中国的教师曾问她∶“假如鼓舞学生的制造性，学生画出蓝色的太阳、方形的太阳等等有违常理的东西如何办？”我在前面提到，“创”与“造”两方面必须有机地结合起来。所谓“创”确实是打破常规，所谓“造”确实是在打破常规的基础上产生出具有现实意义的东西。不打破常规，无所谓“创”；不“造”出具有现实意义的东西，只能是天花乱坠的想入非非。既然制造性或制造力是指能打破常规去产生出具有现实意义的东西之特性或能力，要培养学生这种制造的特性和能力，首先要鼓舞学生的“创”，假如我们事先已把“创”扼杀在摇篮里，哪里还能有“造”呢？！更况且艺术的制造并不能简单地与现实划等号。同意蓝色的太阳、方形的太阳出现，才能鼓舞打破千篇一律的常规举动。至於蓝色的太阳或方形的太阳是不是能升上艺术的殿堂去展现其艺术的生命力，似不应由小学老师过早地作出判决。没有对常规的挑战，就没有制造。而对常规的挑战的第一步，确实是提问。这确实是什么缘故我的美国教授总是爱讲∶“没有提问，就没有回答。一个好的提问比一个好的回答更有价值！”我观赏他的哲理性语言，我更欣赏他在营造培养制造性的环境！二、能不能用左手写字？又一个尴尬的问题我曾在国内的学术报告会上询问过上千名中、小学校长和师范院校的教授、学生∶“什么缘故在我们国家，同意用左手吃饭、左手干活、左手打球，甚至左手做一切情况，只有一样例外，确实是不同意左手写字？作为中、小学校长，你们禁止学生用左手写字，作为师范院校的教授一一一一研究教育理论的专家和师范院校的学生——以后的新一代老师，你们有没有想到过同意学生用左手写字的问题？什么缘故不同意学生用左手写字？理由是什么？据讲用左手写字是大逆不道，什么缘故？请在座的各位回答我的问题！能够当场回答，也能够事後讨论，更欢迎把你们的方法写在字条上递上来……”每到这种场合，我都要停一会儿，等待反。每次我都能够感受到那个问题在相当一部分人中产生的震撼力！但每次都没有人当场回答那个问题，也没有人递纸条上来谈那个问题，事後亦无人与我探讨那个问题。不但在国内那些个左撇子不用左手写字。据我所知，在台湾也不同意用左手写字。1987年底，我到美国驻广州总领事馆申请签证，当时我申请的是H－1签证，那是美国政府发给专门人才的签证。到美国後发觉美国公司、大学、研究机构给他们雇佣的人才多是申请这种签证。但在当时，直接从中国申请这种签证的特很多。以致广西区外事办公室不知给我镇什么表格才好，最後来了个大包围，乾脆把所有能找到的表格都给我填了，到时用得上哪份就递上哪份。後来，一份也用不上。那个秃头的美国男领事，狐疑地上下打量了我一番，才不太情愿地递给我一份表格，让我填好了，第二天再来面谈。我意识到问题的严峻性∶当时我才36岁，讲师依旧刚刚“破格”擢升的，学位仅是学士，依旧广西民族学院的。如何能算美国政府看得起眼的“专门”人才呢？可能得跟领事来两句壮语以示“专门”，但插队时学的壮话都丢得差不多了。看来第二天的面谈将会专门困难。我设想了种种可能和各种应对的方案……谁知第二天，面谈的女领事没问几句就签发H－1签证给我。这种意外本来就够意外的了！但更使我意外的是那个女领事是用左手写字给我签发签证的！这是我有生以来看到的第一个用左手写字的人。当她抬起头来递材料给我的时候，我发觉她专门平常，没有什么与人不同的地点！到了美国後，我才发觉用左手写字者大有人在。有的专门正常地把左手摆在左边往右写；有的把整个左手摆在上方，手腕弯过来写；有的乾脆整个左手摆在下方进行书写。我注意到，1996年竞选总统的三位候选人中，得票最高的两位，布什和克林顿，差不多上用左手写字的。在中国假如用左手写字，可能连小组长都可不能选得上的。假如你告诉美国人∶中国人都用右手写字，没有一个人用左手写字，美国人会认为那是新（天方夜谭），没有人会相信你！就像你可不能相信在美国有许多人用左手写字一样。事实上，下面我要讨论的不是用左手或右手写字的形式问题，而是这种形式掩盖著的我国素养教育的误区，或讲盲区。中华民族的迷惑中国的教育到底行不行？这是一个专门能迷惑人的问题。我们能够从宏观和微观两个方面来看其迷惑性。首先，从全国的角度来看那个问题。假如讲中国的教育不行，什么缘故中国的中学生年年能击败多对手，获得国际林匹克竞赛的各种个人奖和集体奖？假如讲中国的教育专门棒，什么缘故自从诺贝尔奖设立以来，没有任何一个中国高校能培养出获诺贝尔奖的人才？这是不是发人深省的、中华民族的一大困惑？然後，我们还能够从一个小一些的角度考虑那个迷惑。假如讲中国的教育不行，什么缘故曾在中国受过教育的留美学生的小孩们，在美国的学校里大多都能出人头地，风头十足？我儿子在其他同班的美国小朋友还在捏著指头学算十以内的加减法时，已会多位数乘除法，令其美国同学艳羡得专门，也让其美国教师头痛得专门。上课时他不是讲话，确实是捣蛋，”或是给老师出难题。老师的问题还没提完，他就抢答出来了，其他小朋友全然没有考虑的机会。假如规定要举手才能回答，有时他也举手，你不选他回答，他就讲他的话，不配合老师的教学；老师抽著他回答，他就出怪题、出难题来回答老师的问题。比如有一次，老师问∶“六减三等於几？”他高高地举起了手，大概他差不多多次举手，老师为爱护他的积极性，就挑了他来回答。结果，他回答讲∶“六减三等於二十一除七！”弄得老师不能讲他错又不能讲他对。你讲他错，没有道理；你讲他对，其他小朋友就要问∶二十一除七是什么意思？於是，老师就陷入两难的境地∶解讲不是，不解讲也不是。後来，老师不得不让他帮改一些作业，有时候乾脆荣誉性地送他到图书馆去帮帮工。因此，也有的老师采取压制的方法，让几个女同学围著他坐，使他难以“乱讲乱动”。那些从中国出来的小孩们，不管是农村小学来的，或者在国内读的是慢班，大多数也能风光一番。现在，儿子上八年级，相当於国内的初二，但每天清早6∶29，他必须到屋外去等高中派来接他的校车，到高中去上几何课，然後再由高中派车送他回初中去上其他课程。即使跳级到高中上几何，他在班里也是前几名，觉得专门轻松。到高中上几何没几天，就有高中的大同学来找他，让他帮做作业，每次给他两美元。他专门得意地回家对我们讲∶“我不是不想积钞票买电子游戏机的软件，我是怕害了那个高中同学……”像这类跳级学习的情况，不仅仅发生在我儿子身上，还发生在许多中国留学生的子女的身上。然而，这些在美国中、小学的跳级生若回到中国可能都会成为留级生！为了吸引留学生回国，许多用人单位开出许多优惠条件，诸如工资、住房等等。事实上，阻碍留学生回国工作的一大尴尬，确实是回国後，他们的子女在学校专门难再跟得上国内其他小朋友。有的实在跟不上，以致不得不辍学。这是不是能证明中国的教育专门棒呢？假如这能证明中国的教育专门出色，什么缘故每年没有大量的欧美学生去中国学习现代科学或新理论，反而是大量的中国学生留学美国及留学欧洲呢？什么缘故中国的留美学生本身学到了许多新知识、新理论，学有所成才归国；但其子女（那些小留学生们）跟著回去却又跟不上班呢？假如讲美国的教育不如中国，什么缘故美国的科技发达，中国的科技落後？什么缘故美国学者赢得的诺贝尔奖最多，而中国无任何人获得过诺贝尔奖？要从理论上解开那个迷惑是一件专门困难的情况。我曾经考虑要不要放养下面的理论分析，因为我在“引言”里讲了“无意把这本小册子写成让美国教授都头痛的哲理论著”，但那个中华民族的迷惑，又实在是许多人的心病，不得不写！为此，我尽了最大的努力使理论分析通俗化，敬请读者耐心往下读！假如实在感到艰深枯燥，能够选例子来读，例子差不多上专门有味的。因此，也能够乾脆跳到下一部分。等读完全书，再回头试一试。人有哪四种行为？因此，我们不能以是否获得诺贝尔奖来作为衡量一个国家的教育是否发达的惟一标准。事实上，能获得一定数量的诺贝尔奖的国家，其教育一定会具有一定水准；但尚未获得诺贝尔奖的国家，不一定其教育就不行。更况且我们不能完全排除诺贝尔奖评审委员会里的某些人，是不是存在某些偏见？然而，有两点是能够确信的∶第一，科技发达的国家，教育一定发达！第二，教育落後的国家，科技一定落後！应该如何样评定我们国家的教育呢？我认为，鉴於中国教育的具体状况，我们应该清醒地认识到一点∶要推断一个真正的胜利者，只能是在终点，而不是在起点！也确实是讲，在确信中国的中学生每年都能击败多对手而获得国际林匹克竞赛的各种个人奖和集体奖的同时，也应该看到这些奖杯或金牌下的阴影。什么缘故中学的时候行，成年了就不行？什么缘故起点超前，而终点落後？这是不是表明我们的素养教育有缺陷？我们的教育在完善个性、培养制造力、增强独立性等方面有没有值得反思之处？美国有一个闻名而独特的学者，叫乔治·赫伯·米特（o见默HerbertMea）。在某一方面来讲，他有些像中国的孔老夫子。即一生未著书立讲，死後由他的学生们依照课堂记录去归纳、总结，整理出好些部著作。学生们对他的一些观点的不同理解，也引发激烈的争论。米特有一个最具阻碍的观点∶即人的自身是由“我”（英语的“Me”）和“自我”（英语的“I”），这两部分组成。为便於理解，我们能够简单地把“Me”看作是人所扮演的社会角色，把“I”看作是人本身。也确实是讲，每一个人差不多上由他所扮演的社会角色和他的自身这两部分组成的。我虽不甚同意他对“Me”和“I”之间的关系的解讲，但我也认为∶人的行为是有两元性的，即由“独立行为”和“角色行为”这两部分组成。请看如下横坐标∶独立行为——角色行为我们能够用演员和角色的关系来作比喻，以讲明“独立行为”和“角色行为”的关系。角色的思想、言行、举止差不多上由剧本和导演规范好了的。讲什么？做什么？想什么？必须依照剧本的规定，听从导演的安排，绝不同意有出格的“乱讲乱动”。而演员自身的言行举止，则是受制於演员自己的人生观。道德观和价值观等。演员自身的言行和他所扮演的角色的举止可能是一致的，也可能是不一致的。当演员自身的思想和他所扮演的角色有矛盾冲突的时候，演员必须操纵自己，服从剧本的规范和导演的安排，去演好角色。比如，假如由我登上舞台去扮演“雷锋”那个角色的话，我可能会认为雷锋的“新三年，旧三年，缝缝补补又三年”的观念已不适应市场经济的进展，但作为演员，我必须操纵自己，按照剧本和导演的要求把雷锋那个角色的一言一行演好。倘若我们把社会当作一个大舞台，我们每一个人都在社会那个大舞台上扮演著各式各样的角色。假如你试回忆一下今天你遇到的几个人，你可能会发觉你差不多扮演了几个不同的角色∶和A会面时，你是以家长的身份出现与A那个学校领导交谈的；碰到C你又成了B在机关单位的上司；而与C在菜市相遇时，你们又是邻居和朋友……每一个社会，每一种文化，对各种社会角色都规范了一整套角色期待和行为准则，老师该做什么？学生要如何样做？家长的言行举止应该如何样？差不多上有规定的。但人之因此是人，确实是因为人是有思想的，人与这些角色期待和行为准则有和谐的时候，也会有不和谐甚至冲突的时候。这确实是人的行为的两重性。为了更好地解释人的行为的两重性，让我们来看一个例子∶美国的许多超级市场为了招揽顾客，每到周末就提供各式各样的免费试吃的食物样品，工作人员还穿红戴绿地或现场烹调、或分发食品、或散发各种折扣票……弄得像节日一样。小孩们是最喜爱这种场合的啦，左手的还没吃完，右手又抓满了。每一个母亲都无奈地感叹自己的儿女∶“吃的东西，总是不人家的好广不看小孩们在店里吃得津津有味，你真回家煮给他们吃，就得低三下四地求爷爷告奶奶了。儿子小的时候是专门喜爱在周末跟我们到超级市场去的，节目之一确实是尝那些免费食品。但也有几次，他主动要求自己留在家里。我们觉得有些惊奇，就在假装上车後又悄悄回到窗边，观看他到底做些什么？从窗外观看，我们终於发觉∶原来他是想从“父母”与“儿子”的角色关系中解放出来一下，自己一个人自由自在地在没有任何角色关系约束的氛围中轻松一下，或者做自己想做的事。与我们在一起，他就得扮演“儿子”的角色，言行举止就得遵循那个角色的规范。独立的行为与扮演“儿子”那个角色的言行，表现的是人的行为的两重性。语言是文化的载体，语言也是社会现象。假如我们认真比较英语和汉语，我们不难发觉西方文化特不推崇“自我”（“I”），而不是“我”（“Me”）。因为“I”在句子的任何部位都必须大写，“Me”只有在句首时才有大写的资格。显然，西方文化特不推崇自我，而不太重视角色。这就难怪，挪拉在离开“玩偶之家”时，赫尔默讲∶“请记住——你首当其冲的是妻子和母亲！”娜拉讲∶“我再也不信这一套了。我相信在我是妻子和母亲之前，我首先是一个人！”看看汉语就更有味，几乎所有人称都与人有关，只有第一人称例外。比如，“他”是“人也”，“你”是“人尔”，“她”是“女的也”。即使第二人称的尊称“您”和表示人称的复数的“们”，也都与“f”直接有关。然而，依照顾颉刚先生的考证，第一人称“我”的古代象形字是一尊刑具，与人本身没有直接关系，只是间接的有关，是惩处人的工具。什么缘故只有“我”字与人本身没有直接关系呢？中国文化把“我”看作“自私”（连日本也受中国文化阻碍，把“我”字写成“私”字），即为万恶之源，难怪得动用“刑具。但社会是由一个个的“我”组成的，假如把“我”都赶尽杀绝，其结果将是连对“我”施用刑具的社会也不复存在。这是一个两难命题。中国文化巧妙地把“我”分为“自我”和以角色出现的“我”。也确实是人的行为的两元性∶“独立行为”和“角色行为”。中国文化把“我”一分为二後，就推崇角色的“我”，扼杀人本身之“自我”；也确实是讲，鼓舞“角色行为”，抑制“独立行为”。这种只重视角色教育而忽略对人自身的教育的结果，必定是重共性轻个性、重义务轻权利、重服从轻自主、重外在的纪律轻内在的能动。事实上，假如我们把“独立行为”和“角色行为”看成是两元，即一阴一阳的话，他们是相生相克的。阴阳需要平衡，总是压抑一元，扶持另一元，就会出现阴阳失调。按照中医的观点，阴阳失衡是不正常的、不健康的。依此类推，阴阳失衡的教育，也是不健康的。我在前面谈及中国的学校不同意用左手写字的问题。事实上，用左手写字是一些人的天性，强迫他们用右手写字，实际上是压抑了他们的天性。表面上看，这只是一个用哪边手写字的小问题，事实上质是压抑个性、抑制人格进展的问题。它的表面结果是形式上的整齐划一，它的内在结果是造成了无形的内伤。可能有人会认为我是言过事实上，甚至是危言耸听。在那个地点，我能够举出一个大伙儿都看得见的有报反证∶在中国所获得的国际体育竞赛的冠军中，有没有左撇子们的功劳呢？这是不言而喻的。能够如此讲，假如我们强迫杨阳用右手打球，在国际羽毛球赛的历史上，中国就少了几面奖牌甚至几等奖杯！假如没有左撇子，足球、篮球、水球等就没有了左边锋和左边卫，这球还如何打？就全然没法打了，更退论冠军啦！或者反过来讲，假如我们强迫邓亚萍换一边手打球，中国的金牌是不是要少掉好几面？金杯是不是要少掉好几尊？这些有形的事实，都能够有力地反证∶中国教育因压抑个性已造成了无形的内伤。我在那个地点不是强调用左手依旧用右手写字的形式问题，而是要指出压抑个性给中国教育带来的无形内伤。不是去研究形式，而是去研究这种形式带来的後果。人的行为是具有两元性的，同时人的行为又具有两重性。请看如下纵坐标∶有意识行为无意识行为有意识行为是指主动的、有预谋的、通过深思熟虑的行为。举个例子。自从矿矿八年级的自然科学课老师无缘无故或者是心存偏见地给他的研究汇报成绩定为F以後（请看《小孩能不能对长辈讲‘不”》一节），矿矿特不不喜爱甚至看不起这位老师。班上好几个平常学习挺好的学生，都成了淘气捣蛋的角色。因为小孩们认为∶这位老师有偏见，有意给他们低分，知识有限，误人子弟……有一天，矿矿和他的好朋友麦德决心考一考或者讲“整一整”这位老师。一般来讲，美国的老师甚至是教授都比较能坦然地正视自己的缺陷。大概是学生反映这位自然科学课老师没有“料”，太强烈、次数太多，於是，她就有意无意地走到另一个极端，总不愿在学生面前显得无“料”。小孩们大概是捉住她的那个心理，就设了个圈套∶先由麦德假装向老师请教一个难题——那是一个从其他自然科学教材上找来的似是而非的难题。趁老师一时答不上来时，矿矿就有意走过来讲∶“麦德，走，出去玩！”麦德讲∶“等一下，我有问题要问……”矿矿讲∶“啊，那个问题我明白，昨天我刚看了书，确实是……事实上，矿矿有意给一个错误的答案。他们的设想是，假如那个老师真是滥竽充数的，她就会顺著矿矿的答案走。假如她真明白的话，她就会矫正那个错误的回答。谁知，这位平凡的老师在支支吾吾中，难道像摆脱困境一样顺势附和矿矿的“答案”……在这件情况上，麦德的提问和矿矿的回答差不多上有意识的行为，差不多上主动的、有预谋的、通过深思熟虑的行为。无意识行为是指下意识的、没有预谋的、本能的行为。那位平凡的老师，一时答不上麦德的难题，慌乱间顺势附和矿矿的“答案”，是下意识的、没有预谋的、本能的行为。有意识行为与无意识行为的最全然区不在於∶有意识行为具有明确的目的性，并有打算去达到它。无意识行为也可能带有潜在的目的，但它却没有打算和步骤，也没有可能到行动的结果。显然，不管是麦德的提问依旧矿矿的错误回答，差不多上具有明确的目的性，并有打算或步骤去达到它的。而那位老师一时答不上麦德的难题，慌乱间顺势附和矿矿的“答案”，尽管可能带有潜在的目的，但却是“没有打算和步骤，也没有可能到行动的结果”的。当我依照自己研究的这些理论，把上述的根坐标和纵坐标交叉起来，就能较清晰地显示出我国素养教育的盲区。请看如下我称之为“人的行为两元性与两重性的交叉图解”∶有意识行为独立行为一━━━━━━－x角色行为无意识行为第1区我称之为“直觉行为”，即独立——无意识行为。这是指那些正常的、可理解的、几乎是“本能”的反应。也确实是讲，那些无角色意识的、无预谋的、没有通过深思熟虑的行为。例如，学生在课堂上讲话，在专门多情况下这可能是无预谋的、没有通过深思熟虑的，同时没有考虑到“学生”那个角色的行为规范的行为。第2区我称之为“适应行为”，即角色——无意识行为。这是一种内在的、无意识的、无预谋的、不需通过深思熟虑的角色行为。比如，相当多的学生在发觉自己的方法或答案与老师不一致时，在“老师总是对的”或“学生必须遵从老师”等等观念的指导下，连想都不想就放弃了自己的方法或答案去认同老师的方法，或同意老师的答案。第3区我称之为“确认行为”，即角色——有意识行为。这是一种基於自己的角色地位的社会确认行为，即通过深思熟虑的、有预谋的、有明确的目的性，并有打算去达到该目标的角色行为。我们在上面谈到有相当多的学生，在发觉自己的方法或答案与老师不一致时，连想都不想就放弃了自己的方法或答案去认同老师的方法，或同意老师的答案。这是“适应行为”，即角色——无意识行为。然而，当有些学生通过深思熟虑後，想做一个“好”学生或“乖”学生（美国叫“老师的宠物”）而放弃自己的方法或答案去“附和”老师，这显然不同於角色——无意识行为。这是通过深思熟虑的、有预谋的、有明确的目的性，并有打算去达到该目标的角色——有意识行为。中国的学生和教育工作者特不频繁地出入并活跃於那个角色——有意识行为区域。第4区我称之为“自主行为”，即独立的——有意识行为。这是一种不被角色规范所约束的独立的超然行为。比如，在1991年的海湾战争正值高潮时，美国总统布什到沙特阿拉伯看望美国士兵。一些美国士兵向布什∶“什么时候我们能够回家？”这种发问，确实是一种不被角色规范所约束的“自主行为”。因为作为“士兵”如此一个角色，在战争打得正激烈时，是不应该问他们的最高统帅“什么时候才能回家”如此的问题的。但这也反映出这些发问的美国士兵相信他们应该有自己的独立性去考虑他们个人的权利。或者讲，他们在执行土兵的角色义务的同时，也有独立自主的考虑。因此，那些选择投降或反战的伊拉克士兵所采取的行动，就更是超出角色期待和角色行为规范的“自立行为”了。在那个地点我想强调一点∶我所划分的这四个区，只是用於区分人类的不同行为及其特点，并不表示某一行为就比另一行为好。换言之，“自主行为”能够是一种好的行为，也能够是一种不行的行为；另外，“自主行为”只能讲是不同於“确认行为”，而不能讲“自主行为”是正确的，“确认行为”是错误的。为了更好地讲明那个问题，让我们来看一个例子。我儿子矿矿是在五岁的时候来美国的，那时他一句英语也可不能讲。上幼儿园的第一天，我们只教了他最重要的一句英语∶“厕所在哪儿？”大约三个月後，一天他从幼儿园回来，专门快乐地告诉我们，他听明白了老师的故事。我们不太相信，就让他复述老师的故事。那是一个关於鹿与狼的童话，表现了典型的西方思维，儿子不可能由中国的故事加以想像而杜出来。我们意识到他突然能听明白了英语。又过了约三个月，我到密执安州参加为期一周的国际会议。回来时，我发觉儿子突然会讲英语了。因此这种会听会讲，总依旧有限的，只只是由一句可不能，到突然能听明白不人的大意，突然能自己表述个大概，这种质的飞跃，让人感到突兀和惊喜罢了。只有到他连做梦都讲的是英语——到了用英语思维的境地，那才能讲真正明白英语了。由於我们在家里都讲汉语，汉语的表达方式、思维方式对他阻碍太深，以至於过了一两年儿子才在“梦里都讲英语”。到了那个时期，他要讲汉语，就得将脑子里的英文思维翻译成汉语，才讲得出来。结果给国内打电话，家里人就笑他讲起中国话来像“皇军”。儿子在两种完全不同语言的思维方式和表达方式中的挣扎，是专门痛苦的。但那是後话。到美国的第二年，也确实是1991年秋天，儿子上小学一年级。班主任（英文叫homroomteacher）是位英语老师，也确实是国内讲的语文老师。这位班主任严肃，话少，与家长打起交道来，态度总是不冷不热的。矿矿摔断手，一个星期不上学，她顺路来看过一次。从她对家庭作业的设计，能够看出她教书特律。每次家庭作业要达到什么目的？多少次作业以後要达到什么水平？都设计得特不科学和严谨。而且要求特严，第一次不做，让你拿张专门客气的条子给家长，同时要补做，家长还要在补做的作业上签字。据讲，第二、第三次更严厉得多。矿矿漏过一次作业，连我们也“捎带”上了，没让他再挨第二次。据她在家长会上介绍，每一次的家庭作业都有每一次的目的，缺了就会阻碍整个打算。这是我在美国看到的最严厉、最认确实老师。在这位老师的调教下，矿矿的英语突飞猛进！过去看小讲，形容地里的庄稼长得快，就讲夜里能听到“爆节”的声音。那个时候，儿子英语的进步，就像他长个儿一样，每天差不多上能够拿尺子来“量”的。但特不惊奇的是，儿子常常流露出不想上学的情绪。有一次，甚至还对他妈妈讲∶“…··俄真想从学校跑回家来！”问他什么缘故？他也讲不出个因此然。看他成绩特不行，学得又轻松，我们也就没放在心上。’年中开家长会，旁敲侧击了半天，也不得要领。妻子在迈阿密大学研究生院读书，系里的女教授阿莱希欧博士同我们一家交往频繁，慢慢地我们两家成了特不亲热的朋友。这种亲热得不分依我的程度在西方是专门罕见的。用中国的俚语来讲，是到了能够“拉尿泡饭吃”的地步。阿莱希欧博士是意大利後裔，专门漂亮，与电影里的明星不相上下。她的夫君有硕士学位，在证券公司任高级主管。两口子特不善良，差不多上虔诚的天主教徒。他们把矿矿当成了儿子，走到哪儿带到哪儿。我们也特不疼爱他们的两个小孩，尤其是那个金发碧眼的女孩杰西卡，两天不见，妻子就要念念叨叨了。一天下午，阿莱希欧博士来我们家，还在楼下就嚷开了∶“庆贺呀！实在应该庆贺！如何你们都不告诉我，矿矿在班里连续两次获得拼写擂台赛的第一名……”我们是丈二和尚摸不著头脑，“不是你告诉我们，我们真是一点也不明白。”阿莱希欧博士眨眨那双带长长的卷睫毛的大眼，还以为我们是在表现中国人的特有谦虚。我摇摇头，确信地讲∶“矿矿压根儿没提过这事匕”阿莱希欧博士沈吟一会儿，讲∶“那依旧对门的动兹教授告诉我的，他儿子大卫和矿矿同班。小孩们回来一讲，家长中早都传遍了。我是今天才明白的……”她微微扬起那条细长挺直的希腊雕像般的鼻子，让人觉得事态的严峻∶“不行，改日我要找矿矿的老师讲讲！”矿矿连续两次在拼写擂台赛拿了第一名，如何会我们什么也不明白？直觉告诉我们，看起来是有些什么不太对劲儿！拼写擂台赛，英文叫SpellingBeeCbrltest。竞赛方法是首先全班小朋友全都起立，老师给一英语单词，能拼写出来的小朋友接着站著，写不出来的小朋友坐下，表示出局。老师再给第二个单词，依此规则，一次一次比下去，直到剩下的最後一个人，获得第一名。第一次竞赛时，坚持到最後一个的是矿矿。有人不服，老师问还比不比？就又比了第二场，这次拼到最後，只剩一女孩和矿矿对垒了一阵，最後依旧败下阵来，只有儿子孤零零地站著“独孤求败”。比一次，可能是侥幸。比两次，结果差不多上一样的，最後剩下的差不多上那个一年前还可不能讲英语的中国小子！如此，小朋友哑然了！服气了！假如我当时在场，我一定会老泪纵横的，为我的儿子骄傲。，但是那个教学有方的老师，难道不吭一声。一年多前还只会结结巴巴地讲一句英语∶“厕所在哪里？”的中国小孩，难道站到最後，把全班讲母语的美国小朋友比了下去！可能连老师也有些不服气，才会有第二场竞赛的。但第二场，小朋友没了脾气，老师才气不知打从何处出，草草收场。这事，在美国小朋友中传为佳