《紫藤箩瀑布》(苏教版八年级必修) 教案教学设计锦集十四篇

《紫藤箩瀑布》(苏教版八年级必修)教案教学设计锦集十四篇篇1：《紫藤箩瀑布》(苏教版八年级必修)教案教学设计第8课时学习目标：1.有感情的诵读课文，理解文章内容。2.说出作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。3.结合具体词句赏析语言。。课前学习：1.查字典，自行解决课后生字；查阅作者生平资料，了解文章写作背景；熟读课文。2.复习《幽径悲剧》中描写紫藤箩的段落。课堂学习：一.整体感知教学步骤教师活动学生活动备注1导入：先让学生仔细观看教科书前面的彩色插页上的“紫藤萝”图片。思考：你从图片上看到的紫藤萝是什么样子的？有什么特点？这一株不起眼的紫藤萝为什么会引起作者宗璞的关注呢？同学们，生命是美好的，生命是顽强的，生命是令人感动的，《紫藤箩瀑布》正飞动着闪光的瀑布，拥着张帆的船舱，引领我们去感受生命，执著于生命。自由谈论2组织学生自读课文，并让学生根据课文内容说说这是一株怎样的藤萝。自读课文、思考、交流3在学生回答的基础上理清课文的思路（赏花、忆花、悟花）二.精读课文，赏析语言，体悟感情教学步骤教师活动学生活动备注1问题设计：1.一株藤萝的盛开用“瀑布”来形容，你觉得合适吗？你能从课文中找到依据吗？思考、讨论2组织交流评价，在分析藤萝生命力旺盛时注意引导学生对字词、修辞等方面进行赏析。在分析生命长河的伟大时，注意引导学生对关键句的理解。交流、评价3选择你喜欢的段落，反复朗读，加深对课文主题的理解。朗读三.对比阅读，拓展思维教学步骤教师活动学生活动备注。[《紫藤箩瀑布》(苏教版八年级必修)教案教学设计]篇2：紫藤罗瀑布教案教学设计紫藤罗瀑布教案教学设计一.教学目标1．情感目标通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自身的社会知识和情感体验，使学生热爱生命、珍惜时光，努力学习。2．能力目标1）加强学生对事物观察欣赏的能力，学会抓住景物的特征进行描写，抒发感情。2）培养学生遣词造句的能力。3．知识目标1）掌握文章借景抒情、托物言志的方法。2）体会作者含蓄地表达感情，从而提升自身文学鉴赏的水平。二.教学内容及重点、难点的分析1．教材内容的分析文章集文学性与抒情性于一体，情感较充沛，主要写浩劫给作者带来很多不幸，心情压抑，但睹花释怀感悟生命永恒。要使学生深入理解作者所表达的情感，必须理解作者的写作背景，因此，采用情境教学，通过配乐朗诵，通过展示画面来达到这一效果。2．重点分析1）对景物的分析是文章的重点，为突出这一效果，通过放映画片来加强学生能力的训练。2）文章抒情性浓，表达感情的方式较含蓄，这些是大家所要领会的；为突破这一目标，主要是通过“配音朗读”展示画面、“配音背景介绍”设置情境与《热爱生命》的片段进行比较等手段来实现的，以便加深学生领会文章主旨。3．难点分析借景抒情、托物言志的写作方法是本文的难点，借何景、言何志，“景”与“志”与“情”之间的内在联系是什么是这堂课所要解决的，因此，主要采用分析、引导。三.教宇对象的分析1）初一的中学生，其情感的两极性较为明显，易激动、爱动感情。因此，设置情境教学较为容易调动学生的情感，陷入课堂营造的情感氛围，从而达到理解把握文章的感情。2）中学生的自我意识正趋于成熟，因此，“借景抒情”游戏能顺利进展，这样一方面加深对自身的自我评价，另一方面确立正确、积极向上的人生观和世界观。3）初一的学生注意力集中时间较短，精力容易分散，而多媒体教学的视听系统有利于调动学生各种感觉器官全面接收新知识。四.教字策略及教法1．情境教学法儿童心理学家卡哈娜指出：如果儿童在学习前情感已做好准备，能控制自身的冲动，则他的思维会得到不错的发展。因此，课堂上调动学生的情感是有效发挥学生为主体的重要途径，故选择配乐朗诵，因为音乐所包含的感情信息是语言所难以表达的。目的是：1）使学生在音乐的氛围中，情感被同化，加以诱导。2）随着音乐的起伏，朗读的进行，初步把握文章的感情脉络。2．实施巴甫洛夫经典性学习条件作用学习说刺激→反应→假设→突破的理论，即让学生回答问题，学生评议，不标准的答案让学生采用归谬法，发挥学生的.主动性，自觉发现错误，以便加强能力。3．寓教于乐，知识迁移学习的目的是学以致用，因此培养他们的能力最好的途径是：加强迁移能力的训练；主要利用在“借景抒情”的训练，“景物的细致描写”的训练。采用的方式是学生看画面描绘事物，并用“借景抒情、托物言志”的手法比衬班级某位同学，然后用文字写下来。五.教学媒体设计本课主要采用计算机多媒体教学，利用Frontpage制作，穿插Powerpoint。因为它能产生一系列的动画效果，对吸引学生的注意力有较强的作用。多媒体课件贯穿整个课堂，它包含放映画面、朗读、分析、训练、板书。六.教学过程设计与分析教

学

步

骤（一）导语花与人的友好关系体现在两方面，一类是花解人语，如“感时花溅泪”，“泪眼问花不语，乱红飞过秋千去”；还有一类是人解花语，如《红楼梦》中“黛玉葬花”，因为解花，因此“质本洁来还洁去，一杯净土掩风流”。大家看且听《紫藤萝瀑布》，并思考一下这篇文章属于哪一种类型，你的根据是什么？打开磁盘，点击课件中的“紫1”进入课件。（二）朗读，了解课文总体把握文章的内容及情感基调，以便顺利进入下一个环节。它属于人解花语类：理由是课文句子：“觉得这紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓地流过。流着流着，它带走了这些一直压在我心上的焦虑和悲痛，都是有关生死谜、手足情的。”“有的只是精神的宁静和生的喜悦。”以及课文第十段。这些都表明作者领会了花作为生命形式的本质。点击“紫藤萝瀑布配朗读”。（三）提问同学对课文主旨的把握，介绍写作背景1．文章写花，为何会由花谈到“生命的长河是无止境的”？文章主要是通过对比的手法，由花的现状（过了这么多年，紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密），和过去（东一穗西一串伶仃地挂在树梢，好像在察言观色，试控什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。）作比较，谈到紫藤萝经历磨难仍生生不息，故“生命的长河是无止尽的。”2．文章写紫藤萝花为何会谈到“有关生死谜、手足情的”？因为作者此时为弟弟的病情而忧虑（介绍背景）。（点击课件中“背景介绍”，打出所要朗读的内容，打出“表现手法”所明确提出的问题。）3．文章如何把花和人联系起来，明确提出文章的主旨？因为二者有共性：都是历经苦难仍生生不息，都体现生命的长河无止境。4．文章在这里利用了哪些写作手法？借物抒情、托物言志。5．这种写作手法的利用应该注意哪些问题？要注意所借之物与所抒之情有其共同点，抓住事物的共同点来描绘。（四）游戏、写作（点击课件中“游戏、写作”展示画图。）请同学做游戏：一位同学描绘多媒体上的画面，或一种花的特征，或一种事物的特征；另一位同学根据他的介绍采用“借物抒情、托物言志”的手法，联系班级某位同学，抒发某种相应的感情。举例：我们常用玫瑰形容一个人艳丽又清高，请你也举例来说明。（五）分析文章的写景手法1．同学描绘是否逼真，为什么？有一些逼真。2．如何逼真，该注意什么问题？必须注意要抓住事物的特征来写。3．从哪些地方来抓住事物的特征？从颜色、形状、质感等各方面来写。（六）观察能力、分析能力的迁移（点击课件中首页“紫藤萝瀑布”的标题，出现它的画面。）请学生利用刚才所学的知识对“紫藤萝的特点”进行分析，学生归纳。教师总结：观察必须从颜色、形状等来看。紫藤萝花的特点是什么（分析1～6段）？何处体现？1．主要的特点是繁茂、活泼、热闹、沉静（见课件演示）。如繁茂，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。活泼热闹：只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推挤着，好不活泼热闹！又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。沉静：颜色上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。2．花的特征与文章中心有何内容上的联系？花的沉静涤荡了我心中的焦虑与悲痛，留给自身精神上的宁静和生的喜悦，并引入“生死谜、手足情”的思考。花的繁茂、花的活泼、热闹体现生命永恒、生命永无止境的中心，引出文章的主旨。3．景物的描写能否游离于主题之外，该注意些什么？景物的描写不但要抓住特点，而且它还必须围绕文章的中心来展开。（七）教师总结布置作业（点击课件中的“作业”比较。）1．借景抒情、托物言志的写作手法。2．景物描写必须抓住特点。3．把本课中的片段与《敬畏生命》片段比较作为作业。七.板书设计篇3：《散步》教学设计(苏教版八年级必修)教案教学设计二十二散

步教学目标1．感受亲情，体味浓重的情意。2．学习文章巧妙构思，品味语言的准确性。教学重难点体味浓浓的亲情，品味语言的准确性。教学准备录音材料、课件或小黑板。曲设计思路文章内容比较浅显易懂，本文主要在于对学生审美阅读的启蒙的训练，培养学生对语言文字之美、对情感意境之美的体验。让学生在独立阅读中进入课文，寻找美点。教学过程一.导入新课教师导人：幸福家庭是美好的、温馨的，幸福家庭的生活细节也往往渗透着深情的爱，进入《散步》牧歌式的情景你就会感受到这一点。(板书课题及作者。)二.自主学习1．听读课文，想一想，课文写了什么内容?’(出示课件l。)，2．自由朗读课文，然后用不同的表述介绍文中的人物。

‘3．找出课文中你认为写得生动形象感人的语句，并作简要分析。三.合作学习1．找出文中有疑问的语句。2．小组交流疑难问题。四.反馈交流1．从整体上感知，课文写了什么内容?(出示课件2。)

、明确：(①三代人之间深沉的爱。②中年人的责任感。③一曲尊老爱幼的颂歌。④幸福的家庭是美好生命的摇篮。⑤互敬互爱的家人。……)(让学生从感情上把握文章的内容，只要能谈出自身的观点即可，不能强求答案的一致性。)2．自由表述文中的人物给你的印象。我：我的母亲：我的妻子：我的儿子：明确：(这是一道开放性题目，只要学生能谈出自身的看法，目的在于引导学生感受人物形象。)3．找出自身喜欢的语句并加以分析。

’明确：(此题在于让学生从理性上认识作品的写作内容，并能分析其写作特点。)五.研读赏析

’阅读课文第6自然段，回答问题。(出示课件3。)1．理解句子，结合你的生活实际谈谈你的认识。(1)“一霎时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。”为什么这样说?明确：(在严重历史关头，民族领袖的决策和取向影响着民族的命运和社会的发展。人到中年的“我”是家庭的主干，母亲听我的，儿子听我的，妻子听我的，现在祖孙发生了分歧等我定夺，处理好了，全家高高兴兴，处理不好，别别扭扭就会影响家庭的和谐，于是我感到责任的重大，表达我对母亲、妻子和儿子三人浓浓的亲情。)(2)“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲。”如何理解加点的词?明确：(“早已习惯”：说明母亲和儿子一起生活的时间已经比较长。．“还习惯”：说明儿子因为年龄小，在很多方面尚未形成主见，往往照父亲的意见办事。)2．回忆生活，叙述你们一家人的和美温馨的场面。明确：(从生活中感受亲情，并珍惜亲情。)六.梳理巩固学生同位间交流本堂的收获。七.拓展训练(如有时间，在课内进行。)做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第一部分。八.布置作业做《新课标作业设计》中“阅读理解”的第二部分和“迁移延伸”部分。板书设计散

步莫怀戚我

母亲尊老爱爱幼[《散步》教学设计(苏教版八年级必修)教案教学设计]篇4：《马说》（(苏教版八年级必修)教案教学设计学习目标：1能准确的朗读课文，读准字音，把握节奏。2.能用现代汉语讲述课文内容，识记文言字词。课前学习：1.收集古代名马的故事2.借助工具书扫清阅读障碍，熟读课文。3.收集、整理作者生平及成就。课堂学习：一.有感情的朗读课文教学步骤教师活动学生活动备注1创设情景，请学生讲述所了解的名马的故事，并说出这些马成名的原因。如果它们没有落在名将或伯乐手中，它们的命运又将如何？

学生交流资料，展开联想2通读课文，要求：读准字音、读通句子、读顺文章。自由朗读课文，借助工具书解决生字3教师纠正读音及讲解停顿。评价交流相互评价二.翻译课文，识记文言字词教学步骤教师活动学生活动备注1布置要求：掌握重点实词的意义、虚词的用法，读懂课文。教师出示重点字词（然后、故、虽、辱、于、骈、或、食、是、见、等、安、策、之、材、而、其）再读课文，借助工具书，读懂课文，划出工具书无法解决的难理解的字词，准备交流。2组织交流。交流学习成果，共同讨论解决疑难词句。3组织评价自我评价课后学习：1.识记文中字的读音和释义2.课后练习三.四第7课时

《马说》（二）学习目的：1.理清课文结构，了解“说”的特点。2.说出文章所阐述的深刻道理；客观正确把握本文明确提出的怀才不遇的观念。课前学习：反复朗读课文。记识实词的词义。一.复习巩固教学步骤教师活动学生活动备注1复习导入复习课文字词的读音和释义。二.分析课文，探究主旨教学步骤教师活动学生活动备注1问题设计：1.文章开头“伯乐”与“千里马”的位置能否调换？为什么？要求根据课文内容阐述理由。小组讨论、交流在学生回答的基础上理清文章的结构，讲解“说”的

特点。2组织交流。交流学习成果3问题设计：1）文中千里马指的是什么?伯乐指的是什么?2）作者在文中表达了怎样的感情？可从哪些句子中看出来？思考、交流师生补充作者简介和写作背景。三.拓展延伸教学步骤教师活动学生活动备注1问题设计：古代的人才是要等待“伯乐”的出现，被人发掘了才真正成为人才，那我们现代社会又应该有怎样的人才观念呢？是不是仍象古代那样，等待别人去发现，又或是怎样呢？思考、交流2组织评价，注意引导学生利用辨证的观点、发展的观点看问题。相互评价31.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?2.他们作品大多写些什么内容?3.如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?思考、交流如课堂上没有时间可安排在课后完成。课后学习：背诵课文完成《马说》读后感[《马说》（(苏教版八年级必修)教案教学设计]篇5：《古诗四首》教学设计(苏教版八年级必修)教案教学设计古诗四首（教案设计）第一课时学习目标：

1．整体感知诗歌内容，领略诗人深沉的爱国情怀。2．了解诗人的身世、创作背景等，准确把握诗中的真正情感。3．有感情地朗诵四首古诗并加以背诵。学习重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中的爱国深情。能真正有感情地朗诵诗歌。教学设想：这四首诗都表达了每位诗人强烈的爱国情感。学习的重点是引导学生在自主的合作、探究中通过各种形式的朗读，体味诗中的爱国深情。课前学习：1．借助工具书解决字词疑难，熟读诗歌。2．四人一小组，组长分配任务。利用图书馆或上网查阅并收集有关诗人及创作背景的相关资料。教具准备：录音机（配乐朗诵）教学流程：

一．新课切入1．出示话题“爱国”，围绕这一话题，自由发言，说自身想说的话。2．爱国，是每个中国人的责任，爱国更是中华民族自古以来的优秀传统。（由此导出诗人及诗题）二．听诗中的深情1．播放四首古诗的配乐朗诵，感受诗人深沉的爱国情怀。

听两遍：第一次注意正字正音、节奏等，要求学生边听边作好标记；第二次重在感受诗的情感气势。2．谈听后初感，确定每首诗的感情基调：《春望》（忧伤）、《泊秦淮》（忧愤）、《十一月四日风雨大作》（悲怆豪壮）、《过零丁洋》（慷慨悲壮、正气凛然）3．自由朗读，加以体会。4．齐读感受。三．说诗的故事1．说诗人与诗第一次小组合作交流。内容可以是：诗人在怎样的社会背景下写这首诗的？诗人当时的境遇如何？诗人的哪些经历与本诗有关？你觉的他是怎样一个人？再推荐代表作全班交流，师作必要补充。2．叙诗中情景第二次小组合作探究：借助工具书及课本注释，一起讨论理解诗的内容；再走进诗人所处的时代，走进诗人的内心世界，转换角色，把自身当作诗人，用自身的语言，叙述诗中情景，发出内心感慨。选出最具诗人气质的同学作代表作全班交流。四．诗中情感

1．跟着配乐朗诵，再次有感情地朗读诗歌。2．分小组进行练习，组织小组赛，读后师生共作简评，加深理解。

3．自由地、有感情地背诵这四首诗，体会诗中深沉的爱国情怀。五．课外延伸1．

选择你最喜欢、最欣赏的一首，写下自身的感受。

2．收集其他各个时期的爱国诗篇，加以背诵。六．板书设计《春望》

《泊秦淮》唐

杜甫

唐

杜牧触景伤怀

忧国思家

对世风时局的忧愤爱国《十一月四日风雨大作》

《过零丁洋》

宋

陆游

宋

文天祥收复失地

统一祖国

宁死不屈

正气凛然第二课时学习目标：

1．

反复诵读，进一步加深对诗歌主题的理解。

2．

品味诗中字里行间的爱国深情，提升鉴赏古代诗歌的能力。

3．有意识地在积累、感悟和利用中引发热爱家园、报效祖国的情思。教学重点：尝试诗歌鉴赏，提升品赏能力。在语文活动中，拓宽知识锻炼能力，提升语文综合素质。教学设想：本课教学分两部分：“品赏”以学生自读思考为主，降低鉴赏难度，鼓励学生大胆质疑，有自身的见解和主张，养成边读边思边记录的读书习惯。“活动”重在积累并延伸课本知识，在自由的，有组织的活动中，调动学生的内心感受，激发情感，全面提升语文素养。课前准备:1.从《唐诗鉴赏词典》《宋诗鉴赏词典》等工具书，或网上查找有关四首诗的鉴赏文章，自行组织阅读。2.以组为单位，收集其他爱国诗歌，加以背诵。教学流程：一．

检复导入

1．

抽查四首诗的背诵情况。

2．

概括四首诗的共同主题：深深的爱国情怀。二．

品诗中深情

这四首诗都写于国家危难之时，诗中蕴涵的是诗人深深的爱国情怀。思考：诗中何处最能体现这一深情？（提示：可以从重点的字词、有名的诗句入手）1.自由朗读，边读边思，结合课前相关资料的阅读，在书旁写下自身的看法。2.全班交流《春望》国破山河在，城春草木深。--一个“深”字写尽山河破碎，人民离散。感时花溅泪，恨别鸟惊心。--因为感时伤怀，加之久别思家之苦，即便是面对鸟语花香的春景，不但无心赏玩，反而落泪心惊。“溅”“惊”二字，在句中都是使动用法，意思是花使我的泪水飞溅，鸟使我的心灵惊悸烽火连三月，家书抵万金。--“连三月”见战祸之长。“抵万金”极言家书难得。足见思家之苦。白头搔更短，浑欲不胜簪。--苦痛无法排解，搔头更增哀叹。《泊秦淮》烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。--一个“寒”字，不但让人想到时只深秋，更在心头掠过一丝寒意。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。--诗人指责商女，其实是一种曲笔，真正该汗颜的是座中那些点歌的人。足见诗人对世风和时局的忧愤。《十一月四日风雨大作》僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。--“僵卧孤村”四字，写出了诗人当时的处境：年老久病，无所作为。但“不自哀”则引出诗人对收复失地的强烈愿望。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。--现实转入梦境，自然而巧妙，满腔爱国热忱化为豪壮的诗句。《过零丁洋》辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。--“干戈寥落”四字，包含多少辛酸与遗憾！山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。--以形象的比喻描写国家与个人的命运。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。--两个带有感情色彩的地名来抒写诗人的忧虑不安，孤苦伶仃。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。--这激励人心的议论表现出诗人高尚的情操和舍生取义的生死观。（鼓励学生大胆说出自身的见解，有新意有创新者，只要合理，都给予肯定。）三．

语文活动--爱国诗歌赛诗会全班分成四组，以积分的形式展开比赛。赛前确定评委。

1．读诗每小组推选代表，有感情地朗诵四首诗中的任一首。2．背诗以抢答形式进行内容为同学课前收集的诗歌。主持人出诗题，先背出者得分。3．赏诗在自身所收集的诗中，选择一首群策群力，作出评点。4.习诗如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进，在这样和平安定的年代里，你肯定更爱我们的祖国，请作诗一首，抒发你内心的爱国情怀。5.表扬优胜，鼓励失败四.课外延伸各小组出一期“爱国诗歌”的手抄报，在班级中加以展示。[《古诗四首》教学设计(苏教版八年级必修)教案教学设计]篇6：苏州园林(八年级必修)教案教学设计苏州园林(人教版八年级必修)教案教学设计13.苏州园林教学目标：知识能力目标1.积累本课新词，并能掌握和利用。2.了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就，领会欣赏中国园林艺术的方法。3.了解说明文常用的说明方法，初步学写说明文。4.整体感知课文，梳理文章的写作思路，弄清作者介绍说园林的条理和顺序，培养学生按照事物本身规律组织材料，有条理地说明事物的能力。过程和方法目标1.把握本文所利用的说明方法，培养说明文的阅读能力，初步学写说明文。2.揣摩语言，引导学生体会说明文中糅合记叙、议论，表达方式灵活多变、语言简洁生动的特点。情感和价值观目标了解我国园林艺术的成就，激发学生热爱祖国的思想感情。教学重点1.理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说明顺序。2.揣摩语句，理解句子丰富的内涵，体会本文的语言特色。教学难点1.理解绘画与园林建筑的'联系。2.搞清本文所利用的说明方法，并理解其作用。教学方法合作探究法、点拨法教具准备多媒体课件课时安排2课时教学过程第一课时教学要点朗读课文，整体感知文意；划分结构层次，理清作者的行文思路，把握苏州园林的整体特点，明确说明顺序；理解绘画与园林建筑的联系，感受苏州园林的图画美。教学步骤一.导入1.请您欣赏苏州园林，简介苏州园林。[展示课件（一）1.2]

[展示课件（一）3--8]2.作者及相关资料简介。1）简介叶圣陶；[展示课件（二）]

[展示课件（三）]2）导语设计：叶圣陶是苏州人，青少年时代一直生活在苏州。当年课余时间他常和同窗好友游园林，赏美景，他与苏州园林结下了不解之缘。让我们跟随叶老的笔迹，一起去领略苏州园林的风采吧！二.朗读课文，整体感知。1.朗读课文，播放录音。2.多媒体显示需要重点积累的词语。3.用文中的词语写一段话。4.朗读课文，学生交流初读课文的感受。三.课文内容研讨1

、苏州园林总的特点是什么，具体设计主要表现在哪几个方面？2

、课文第

2

自然段中的四个“讲究”的次序能不能调换次序？这四个方面在文中是如何体现的，用文中相应的语句加以说明。1）生互相交流讨论；2）全班交流，教师指导。3）多媒体课件展示。3.苏州园林追求完美的图画，除了上面讨论的四个“讲究”外，还注意了哪些细节？4.文章采用了那种说明顺序？四.难点探究文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系，用绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，试从文中找出几例加以简要说明。五.研讨探究1.本文原题为“拙政诸园寄深眷”，即“寄托深切的怀念”，你从文中亦没有体会到这种感情，请找出来作简单的评议。2.根据本文所学的知识，请你对本校的建筑布局等做些评价或明确提出建议。六.欣赏音乐图片篇7：人琴俱亡教案(八年级必修)教案教学设计人琴俱亡教案(苏教版八年级必修)教案教学设计学习目标：1.积累部分常见的文言实词和虚词：笃、索、舆、径、素、卒、而、了、既、俱等。2.感受本文中深厚的兄弟情谊。3.了解人物的形象说出自身独特的情感体验。教学设想：1.课前准备搜集有关《世说新语》的资料；扫除字音障碍，熟读课文，了解文章大意。2.课时数：一课时3.教法：引导、点拨，给以适时地帮助。学法：自主学习，合作探究，感悟生活。教学过程

：一.创设情境

导入

新课1.音乐缓起，播放中国古曲《高山流水》。伴随着音乐询问学生有关这首古曲的相关背景知识。2.从俞伯牙和钟子期的友情谈起，回忆前面的父爱，导入今天的手足之情板书：人琴俱亡二.落实常规

展示预习1.交流搜集到的有关《世说新语》的资料。2.检查朗读情况，结合朗读正音。读后由学生评议，并在评议中进一步朗读。（主要从音量、语速、节奏、感情等方面评价。）三.小组合作

疏通文意1.让学生结合注释翻译课文，把不会的词、句圈出来，以备小组合作讨论。2.小组交流、讨论，教师巡视，并给以适时地帮助。共性问题，在全班内交流。3.检查词的解释和句子的'翻译的落实情况（投影）。4.教师指名学生复述故事或翻译课文。四.研读课文

体会感情学生齐读课文，然后思考：1.你认为课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？“弦既不调”说明了什么，你理解“人琴俱亡”的含义了吗？2.王子猷是一个怎样的人？你喜欢这个人物吗？3.探究、交流，教师板书。五.作业

布置：有兴趣的同学课后可以自由组合成学习小组，把课文编写成“课本剧”，并且表演。板书：俱病笃

子敬先亡人亡问左右

奔丧不哭人琴俱亡

手足情深取琴弹

不调掷地琴亡恸绝久

月余亦卒篇8：《错过》教案(八年级必修)教案教学设计《错过》教案(苏教版八年级必修)教案教学设计《错过》教案一.教学目标：1.知识和能力

：理清文章思路，培养学生搜集筛选信息的能力。2.过程和方法

：通过探究讨论点拨，品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。3.情感态度和价值观

：能结合自身“错过”的经历谈感受，并能产生新的认识。二.教学重点：

教学目标1.3三.教学难点：

品味文中生动、含蓄、富有哲理的语句。四.教学方法和手段：

1.探究讨论点拨法

2.多媒体课件五.课时安排：一课时（一）导入新课，揭示课题1）、有一名人说过：当你为错过太阳而哭泣时，那你必然也会错过月亮和星星。2.联系实际畅谈：你在学习和生活中经过“错过”吗？（要求：用简洁的语言谈谈）3.结合学生的回答，导入新课（板书课题及作者）明确：是否错过并不重要，关键是你应该如何对待错过。（二）简介作者：刘心武，当代作家，四川成都人。中学时期爱好文学，1961年毕业于北京师范专科学校中文系，后任中学教员。1976年后任北京出版社，获首届全国优秀短篇小说首学奖），是当代主流作家之一。90年代之后，成为《红楼梦》的积极研究者，曾在中央电视台《百家讲坛》栏目就秦可卿等专题进行系列讲座，对民间红学的蓬勃起到推动作用。刘心武对编辑，创作上，1977年发表短篇小说《班主任》，开伤痕文学先声，被认为是新时期文学的发轫作生活感受敏锐，善于作理性的宏观把握，写出了不少有社会思奖,并由此取得在文坛上的地位。其作品以关注现实为特征，长篇小说《钟鼓楼》（获全国第二届茅盾文考特点的小说，作风严谨，意蕴深厚。（三）学情检查：1.给加点字注音，并注意字形。贻误(yí)

憬悟（jǐng)

渊薮(sǒu)斑斓

(lán

)

颟顸

(mān

hān)咀嚼(jǔ

jué)

情愫(sù)

滞涩(zhì

)惆怅(chóu

chàng)2.根据意思写出词语。1）、绝对不会出差错。

（万无一失）2）、比喻生活的灿烂多彩，意味深远。

（斑斓多味）3）、一个念头的差错引起严重的后果。

（一念之差）4）、形容当面错过，失掉好机会。

（失之交臂）5）、比喻尽力挽回险恶的局势。

（力挽狂澜）（四）初读课文，整体感知：1.请同学们快速浏览课文,思考：本文写了什么内容？论述了错过产生的原因及其意义，强调人要习惯和品味错过，不要让错过酿成过错，要把握住最关键、最美好的机会，含笑对待人生的终点。1）.

明确提出问题：大小错过真不少。第1段，用对话的口吻，说过去一年，又错过很多。第2段，用一个长句举例说明“错过”的事真不少。所举事例，一为购物，二为跳槽，是日常生活中屡见不鲜的事，因此有典型性。2）.

分析问题：论述人生为什么会有很多“错过”3）三.

解决问题：论述怎样正确对待“错过”（习惯p品味）4）总结全文：人生中最关键最美好的，不能错过2.作者如何论述人生为什么会有很多“错过”的？第3段是一个疑问句，第4段是个反问句，在文中紧相连用，后句以反问的形式，否定了前面的困惑和不解，否定了一般人内心存在的没有“错过”的希望，语意明确肯定。第5段是正面回答人生为什么会有很多错过的问题。这段话的意思是说，人生总是有得有失，得失本是“人生常态”，人有“错过”，不值得大惊小怪。第6段，是对第二部分的小结，“没错过”与“错过”是我们斑斓多味的存活的见证人，有了它们，生活才会丰富多彩，有滋有味。作者在这里用“存活”而不用“生活”，存活是生存的意思，多指生命受到威胁后生存下来。第6段不但小结第二部分，又引出第三部分，起着承上启下的作用。四.合作交流：1.文章开头用对话的口吻，说过去一年，又错过很多，并在第2自然段用一个长句举例说明“错过”的事真不少，那人生为什么会有很多“错过”？人生总是有得有失，得失本是“人生的常态”，人有“错过”，不值得大惊小怪。2.作者在文中分析了哪几种“错过”？我们应该怎样对待正确对待“错过”？两种：一种是暂时的错过，还有机会再次相遇；一种是永远的错过，时不复返，机不再来。错过，即“有所失”，我们要习惯它。错过，也往往构成一种得，我们要品味它。即对待错过要有正确的态度，不能一味的懊悔和失望，要能从错过中汲取教训，为今后的人生积累经验。五.明辨是非：请判断下面的例子，哪个是“错过”，哪个是“过错”,为什么?例一：在考试时,有一位同学因为害怕考试不过关,心想:就抄抄书吧，反正老师发现不了。于是拿出了参考书,

可当他正抄得津津有味时,没想到

却被

老师发现了,

受到学校公开批评。例二：曾经有一个英语短文翻译的比赛，我英语很好，然而汉语作文不太好，几经犹豫，我仍没有勇气把自身的稿件投出去。然而，班里一位和我水平差不多的同学投稿并得了奖，我后悔莫及。3.为什么要“习惯”和“品味”错过？试结合阅读课文谈谈你的看法。1）是否错过并不重要，关键是你应该如何如何对待错过。人生充满了错过，没有“万无一失”的人生，因此必须“习惯”错过；2）错过自有意义，人“在追悔中产生出一种真切而细微、深入而丰富的情愫。”“灵魂具备了升腾的能力”，产生“高度的应变力与把握力”。因此必须“品味”错过。六．合作探究：文中说“这样的错过，则几近乎过错”句中的“错过”与“过错”是逆序词，它们的意思是不同的，请说说它们不同在哪里？回想一下自身的经历，有没有“错过”转化为“过错”或“掌握”的情况，你从中悟到了什么？试说给大家听听。七.赏析品味:选择你认为写得最精彩的语段进行品评。要求：1.想一想你所品评的这一段话反映了作者怎样的观点。2.找出你所品评段落中用的较为准确、精炼、生动的字、词、句进行评价、分析。3.有感情地朗读你所品评的段落，使大家更好地体会作者的观点。1）、没错过，抓住了；错过，溜走了。这正是人生的经纬线，见证着我们斑斓多味的生活。“抓住”“溜走”两两对照，相得益彰，更加突出了“没错过”与“错过”的常见性。作者以“人生的经纬线”这个比喻来进一步说明“没错过”与“错过”的屡见不鲜，并把“经纬线”拟人化，说它“见证着我们斑斓多味的存活”。2）、把人生比喻为“奔驰的列车”，把“窗外的美景、奇景”比作小的错过，把“预定的到站”比作人生的阶段性追求。这段话的意思是：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生最关键最美好的。把“预定的到站”比作人生最根本的'追求。意思是：人生有一些小的错过不要紧，但不能错过人生根本的追求。3）、把“不是多么了不得的错过”比作“碧绿的叶片”，把那些最关键最美好的人生道路上的“收获”比作“七彩鲜花”。绿叶衬托着鲜花，使鲜花“格外明艳”。作者在赞颂“七彩鲜花”的时候，没有忘记“碧绿的叶片”的映衬作用。，作者在赞扬“七彩鲜花”的时候，没有忘记“碧绿的叶片”的映衬作用，从而肯定了“错过”在人生道路上的价值。(作者的这段话使我们不由得想起了描写保尔柯察金在墓碑前的心理活动的一段话：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当他回忆往事的时候，能不为虚度年华而悔恨，不目’碌碌羌为而羞耻；在临死的时候，他能说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业--为人类解放而进行的斗争。”’)(此时可引导学生树立正确的人生观，并抓住人生的机遇努力向自已的人生车站奋进。)八.各抒己见：小东在上初二以前，一直担任班干部。升入初二以后，班上进行班干部竞选，小东听说初二学习很紧张，当班干部影响学习，于是没有参加报名。事后，他看到班干部们工作得很顺心，学习也没有受到影响，面对这次“错过”，他很后悔。

如果你是小东的好朋友，你打算怎样开导他呢？九、小结全文按照明确提出问题--分析问题--解决问题的思路安排文章的结构，思路清晰，结构严谨。错过，曾使我们深深的懊悔；错过，曾带给我们沮丧。可是人生怎会万无一失，错过也是人生的常态。错过，让我们在懊悔中醒悟；错过，让我们在沮丧中奋起。错过之后我们不再错过，我们珍惜现在，我们创造未来，作家刘心武说过：“错过，仿佛是碧绿的叶片。把一生中收获的七彩鲜花映衬的格外明艳”。篇9：《蜡烛》教学设计(八年级必修)教案教学设计《蜡烛》教学设计(人教版八年级必修)教案教学设计《蜡烛》教学设计一.学习目标1．情感朗读，感悟本文真挚感人的人性美，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。2．抓住细节描写，感受南斯拉夫母亲崇高的精神品质3．理解“蜡烛”的特殊含义。二.学习的重难点1．重点：分析人物细节，体味人物丰富的内心和品质。2．难点：“蜡烛”的特殊含义三.学习准备：1．掌握本文的生字词读音和意思。2．查阅资料（二战有关资料）四.教学设计：（一）创设情景，启发导入。（二）初读课文，解读人物。1．用“我被所感动，原因是”的句式说话。以引导他们从内容上去感知文章的美。并请学生进行配乐朗读相关语段。2．探究老妇人的形象。Ⅰ动作描写

①教师出示幻灯片，引导学生分析。②

学生自身找一句或两句进行赏析③Ⅱ心理揣摩

①

幻灯片出示相关语句让学生揣摩

②

全班交流。老妇人始终没有说一句话，丰富的内心世界都是通过她的动作来表现，给我们留下了难忘的印象。请展开想像，揣摩一下老妇人的'内心世界。a老妇人为什么不说话？她心里是怎样想的？b老妇人为什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？Ⅲ环境描写

①

找到相应的环境描写，理解体会作用。②

播放相关影片（三）深入研究

，理解主题。1．思考：课题可以改成“老妇人”吗？为什么？2．出示文章最后一段，理解“蜡烛”的特殊含义。3．升华主题：呼唤和平，珍惜和平。（四）自主质疑1．学习了本文，你还有哪些疑问？2．互动释疑（五）推荐茹志娟的《百合花》（六）布置作业完成一篇读后感篇10：苏州园林(八年级必修)教案教学设计苏州园林(人教版八年级必修)教案教学设计教学目标：1.整体感知课文，把握文章严谨的说明结构。2.学习正确利用说明方法，并体会其作用。3.体会本文说明语言的准确性。4.领略苏州园林的画意美，培养学生爱美审美的能力。教学重点：1.把握文章严谨的说明结构。2.学习本文的说明方法，体会本文说明语言的准确性。教学难点：领略苏州园林的画意美，培养学生爱美审美的能力。课时安排：两课时第一课时一.新课导入俗话有说：“上有天堂下有苏杭”，苏州是个美丽的历史名城。苏州的园林建筑，更是我国园林艺术的代表。今天我们虽然不能亲自到苏州园林一睹她的丰采，但我们可以在一位土生土长的苏州人叶圣陶老先生的笔下去了解苏州园林的特点。二.检查预习（正音和解词）：轩榭xuānxiè

败笔

丘壑hè

嶙峋línxún

镂空lòu

蔷薇qiáng

别具匠心

因地制宜

重峦叠嶂三.整体感知1.了解叶圣陶：原名绍钧，字圣陶，江苏苏州人，著名作家、教育家。2.学生自读课文，思考以下问题：苏州园林的整体特点是什么？课文是从哪几个方面具体说明这个特点的？明确：①苏州园林的整体特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。②课文是从四个主要方面、三个次要方面说明了以上特点：A、四个主要方面：a、讲究亭台轩榭的布局

b、讲究假山池沼的配合C、讲究花草树木的映衬

d、讲究远景近景的层次B、三个次要方面：a、注意图画美

b、注意图案美

c、注意色彩美3.作者是怎样评价苏州园林的？明确：我觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。4.分析课文的说明结构和说明顺序：①说明结构：总分式②说明顺序：逻辑顺序（主体部分：主次顺序）四.课堂小结通过叶圣陶先生细致而条理的介绍，同学们对苏州园林的特点应该有了基本了解。下面请用以下句式写出你对苏州园林的印象。苏州园林美，美在第二课时一.复习导入（如：叶圣陶简介，苏州园林的特点，课文说明结构和说明顺序等）二.赏析探究1.提名学生朗读课文，加深对课文内容理解。2.品味课文语言特点：（结合课后练习二）①倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标本”在这里是什么意思？）提示：“标本”在这里是典范、样本的意思。②假山的.堆叠，可以说是一项艺术而不但是技术。（“艺术”与“技术”有什么区别？）提示：“艺”术强调独创性，无法复制；“技术”有固定的程序和手法，可以模仿和复制。③可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而未隔，界而未界，因而更增多了景致深度。（“隔而未隔，界而未界”是什么意思？）提示：“隔而未隔，界而未界”在这里是指虽然有墙壁、廊子隔开，但并没有完全隔离，只是缓冲了视线，景致被逐步展开，显得有层次感。④他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究远景近景的层次。（“布局”、“配合”、“映衬”、“层次”这四个词语能否调换，为什么？）提示：不能调换，这些词语与前面的词语搭配合理。明确：以上例句，都体现了本文说明语言准确、周密（科学性）的特点。3.作者把苏州园林介绍得清楚明白，是因为恰当使用了一些说明方法，接下来分小组找一找本文用了哪些说明方法，并说说其作用。①作比较：我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称。（通过比较，更能突出苏州园林建筑的独特特点。）②打比方：有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。（此句子也兼属举例子）（可以使读者具体形象地感知到苏州园林树木修剪后的美丽特点。）③引用：池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。（这里引用古诗句，真实而生动地展现了苏州园林的美丽景色，又富有情趣。）三.知识迁移通过课文的学习，你领会到了哪些欣赏中国园林的方法?提示：正如文中所说，“苏州园林是我国各地园林的标本”，因此从文中获得的有关欣赏园林方面的知识可以得到迁移利用。学生能领会到的方法，概括地说，是要注意园林内各方面的布局是否妥当适宜，具体景物的安置是否自然合理等。四.布置作业写一篇短文，介绍你游玩过的一座园林，200字左右。（也可以介绍村庄、街区等，要抓住特点来写，并适当利用一些说明方法。）篇11：短文(八年级必修)教案教学设计短文两篇(人教版八年级必修)教案教学设计短文两篇教学目的1．学习古人高洁的品格和情操。2．掌握一些文言词语。3．理解短文的主要内容。教学重点：1）朗读、背诵文言课文。2）疏通文言语句，分析文章内容。教学难点：1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。2）学习托物言志的写法。教学时间：二课时。第一课时陋室铭刘禹锡一.导入1.以有关刘禹锡的故事导入。故事如下：刘禹锡因革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽省和州通判。按当时的规定，他应住衙门里三间三厦的屋子；可是和州的策知县是个趋炎附势的小人，他见刘禹锡被贬而来，便多方刁难他，给他小鞋穿。策知县先叫刘禹锡在城南面江而居。刘禹锡不但不埋怨，反而高兴的撰写了一联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州争思辩”。他的这一举动气坏了策知县，他

又令衙门的书丞将刘禹锡的房子由城南门调至城北门，住房由三间缩小到一间半，而这一间半位于得胜河边，附近有一排排的杨柳。刘禹锡见了此景，又作了一联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京”。他仍在此处读书作文。策知县气得肺都要炸了，又和书丞商量，为刘禹锡在城中寻了一间只能容一床一桌一椅的小屋。仅半年，连搬三次家。刘禹锡想此狗官欺人太甚了，便愤然提笔写下《陋室铭》并请人刻于石上，立在门前，气得策知县一筹莫展，哑口无言。转眼千年已过，策知县早已化作一g黄土，而刘禹锡的《陋室铭》却代代相传，流芳百世，成为一篇脍炙人口的不朽之作。今天我们就一起来学习刘禹锡的《陋室铭》。2．作家作品简介本文选自《全唐文》。作者刘禹锡（772-842），唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有《刘宾客集》。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时在任上写的。3．有关“铭”铭是古代刻在器物上用来警戒自身或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。二.检查预习。三.正课1．朗读课文。可采取多种方法朗读，如老师范读、听课文录音，学生个别读、集体凌等。2．请学生逐句翻译课文。掌握重点词语。有仙则名：著名。

有龙则灵：灵异：

斯是陋室：这。

惟吾德馨：惟：只是，德馨：品德高尚。

苔痕上阶绿：长到。

草色入带青：映入。

谈笑有鸿儒：博学的人。

往来无白丁：指没有什么学问的人。

无丝竹之乱耳：指琴瑟、策管等乐器，这里借代奏乐的声音。

无案牍之劳形：案牍：官府的公文。劳形：使身体劳累。

何随之有：是有何陋的倒装句，有什么简陋的.呢？3．提问：“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。”利用什么修辞手法？在文中起什么作用？明确：利用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。4．提问:

“斯是陋堂，惟吾德馨。”作者“德馨”表现在何处？怎样表现的？（用文中的话回答）这两句在文中起什么作用？（苔劳形）此句的深刻含义是什么？分析：德在何处：中国文人中“君子”所秉持的道德修养和人格精神。馨在哪里：不慕荣利、保持高尚节操的愿望；不求闻达、安贫乐道的生活情趣。利用比兴手法。“陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语气。这两句包含两层意思：一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋；另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。5．提问：到这里来的人多吗？，从哪里可以看出？（不多。“苔青”）“苔痕上阶绿，草色入帘青”是还写了什么？分析：写陋室幽雅的恬静的自然环境。6．提问：到陋室来的都是些什么人？（原文回答）作者为什么要写自身的朋友是些什么人呢？分析：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；写自身的朋友是博学之士、高雅之人，以显示自身的“德馨”。因为陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。7．提问：朋友走了之后他干些什么呢？（原文回答）“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句写什么？分析：调素琴，阅金经。写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。这里既有正面的描写，又有反面的描写；既有实写，又有虚写。正面描写的句子是：调素琴，阅金经，这是写实，表现了从容、恬淡的生活。反面描写的句子是：无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。这是虚写，表现了对世俗生活的厌弃。8.可以看出室主人的志趣如何？分析：高雅

（景、友、趣）9．提问：作者明明在颂自身的陋室，为什么又写“诸葛庐”、“子云亭”？

作者自比“诸葛”、“子云”的目的何在？分析：利用类比，以“庐”、“亭”比“陋室”，以“诸葛”“子云”自比。引古贤之名定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自身也有古代名贤的志趣和抱负，想从政治上和文学上都干出一番事业。10.由此可以看出作者是个什么样的人？分析：有远大抱负的人11.通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣的这种写法叫什么？分析：托物言志小结：作者先利用比兴手法，由“山”“水”引出“陋室”；由“仙”“龙”引出“德馨”，点出文章中心；再利用类比，将自身的陋室和诸葛庐、子云亭相比，其目的就是把自身和诸葛亮、杨雄相提并论，其意不言自明。11．提问：“孔子云：何陋之有？”是写什么？分析：语见《论语子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子认为，九夷虽然简陋，但有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不陋”的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。再次证明陋室不陋，从而表明自身超凡脱俗的胸襟，又以古代圣贤自比，突出表明了作者高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。12.通过以上分析，可以悟出作者借这篇“铭”赞美简陋的居室，要表达什么？分析：不慕荣利、不求闻达、安贫乐道的生活情趣四.总结本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、格调高雅，构思巧妙，意境隽永、韵味深长、文句精美而胜炙人口，久为传诵。本文是作者用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。五.有学生学了刘禹锡的《陋室铭》后仿写了一篇《学生铭》，你觉得它反映的是何种学习态度？你对这样的学生是如何看待的？分不在高，及格就行。学不在深，作弊则灵。斯是教室，唯我闲情。小说传得快，杂志翻得勤。琢磨打篮球，寻思游戏厅。可以打瞌睡，观窗景。无书声之乱耳，无复习之劳心。自习说闲话，讲课听不进。心里说，混张文凭。六.板书：陋室铭刘禹锡山水

比兴引陋室

--馨

陋室

德馨

不陋对偶

拟人描环境--青衬托

对仗夸朋友--雅

自然环境（优美）实写

对比话生活--静

主人情趣（优雅）

雅致澹泊、豁达乐观类比

暗含立志向--高

往来客人（脱俗）引经据典表明态度--乐七.作业1．完成课后练习一.1．

2．选用课时优化第二课时《爱莲说》

（周敦颐）一.检查预习朗读课文，看课文注释翻译课文。二.导人1．作家作品简介本文选自《周元公集）。作者周敦颐（1017-1073）道州人，字茂叔，谥号“元”，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人。著有《周元公集》。《爱莲说》是他在商康郡（今江西星子县）任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰“爱莲池”。2．题解“说”是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。题目可以理解为“谈谈爱莲花的道理”或“说说喜爱莲花的道理”。三.正课1．朗读课文。老师范读，学生齐读、轮读均可。读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。2．学生翻译课文，补充课文注释：“水陆军木之花”之：结构助词，相当于现代汉语“的”

。“可爱者甚蕃”者：结构助词，与前面词“可爱”构成名词性结构。相当“可爱的（花）”。“晋陶渊明独爱菊”独：唯独。

“世人甚爱牡丹”甚：很”“予独爱莲之出淤泥而不染”之；助词，用于主谓之间取消句子独立性，不译：而：连词，表转折，却。“濯清涟而不妖”而：连词，表转折，却。

“中通外直”：（茎）中间通透，外形笔直。“香远益清”：香气远播，越发清香。益：更加。“可远观而不可亵玩焉”而：连词表转折，却。焉：助词，可不译。“予谓菊”谓：认为。“花之隐逸者也”之：结构助词，的。

“陶后鲜有闻：鲜：少。（xiǎn)3．请再次朗读课文。4提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？分析：喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。作者写陶渊明独爱菊，正是赞颂他不苟同于世俗的高洁品质。用菊花来正面衬托莲花，也是用陶渊明来衬托他自身；而牡丹色彩艳丽，妩媚动人，象征富贵。也就是说世人都追求富贵，但作者愿不愿意像世人那样贪慕富贵。作者写世人盛爱牡丹是从反面衬托莲的高洁品质，从而表明自身洁身自好的生活态度。5．提问：文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。明确：两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。6．提问：“我”爱莲花什么呢？明确：出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。7．提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。又赋予莲花哪些品格？1）生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴；2）体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。远益清”的芳香；3）风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。描写角度

语

句

赋予的品格明确：

生长环境

（出……不妖）

高洁、质朴体态、香气

（中……益清）

正直、芳香风度

（亭……亵玩焉）

清高8．提问：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？明确：菊花比喻象征隐士，牡丹比喻象征富贵的人，莲花比喻象征君子。9．提问：作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么？分析：作者以物喻人，抒情言志。把菊花比作什么？（花之隐逸者也）作者对陶渊明的这种隐逸的生活态度是不是完全赞赏呢？（不是）作者赞赏的只是陶渊明这种不苟同于世俗的人格，而对于他的隐逸，作者更多的则流露出什么情感？（惋惜）牡丹，作者把它比作什么？（花之富贵者也）对于世人都贪慕富贵，作者流露出的又是什么情感？（鄙视）而莲，作者则把它比作君子，流露出的是对莲的什么情感？（赞美）明确：爱不同的花象征一种不同的生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自身不慕名利、洁身自好的操守和感情。10.在最后三句，作者利用了三种不同的句式来表达作者内心复杂的情感。朗读是应注意其中的感情，明确：“菊之爱，陶后鲜有闻。”

陈述句

读平调，重音放到“鲜”字上，应读出“惋惜”的语气。“莲之爱，同予者何人？”

疑问句

朗读时应读升调。“牡丹之爱，宜乎众矣！”

感叹句

朗读时应读降调，要读出“鄙视”的语气。四.小结这篇短文托物言志，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自身对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自身对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文利用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达思想感情。句式骈散交错利用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。五.板书爱莲说陶渊明陶渊明

独爱

菊花--

隐逸者--陶后鲜有闻

正衬

惋惜世

人

甚爱

牡丹--富贵者--宜乎众矣

反衬

鄙视予

独爱

莲花--君子者

--同予者何人

赞美托物

言志六.作业完成课后练习一.二.三.四。篇12：雪(八年级必修)教案教学设计雪(人教版八年级必修)教案教学设计教案示例教案示例一教案示例二教案示例一第一课时第二课时第一课时教学目的：1.学习文章利用强烈的对比手法。2.理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。3.品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。4.初步了解和掌握散文诗的文体特点和阅读技巧。教学重点：1．景物描写的特点。2．理解文章语言的深层含义。3.通过多种形式的反复诵读和揣摩作者对南北不同雪景的描绘，体味作者情感及思想感情。教学难点：理解作者所表达的情感。教学课时：二课时。教学过程：第一课时一.导入新课：（一边播放媒体资源中“雪”的视频，一边导入。）纷纷扬扬的雪总是能带给人清新、浪漫和遐想。那雪对于鲁迅来说，又有什么特别意义呢？我们一起到他的文章－－《雪》中去寻找答案。二.朗读课文，学生思考：播放媒体资源中的课文泛读，学生边听泛读，边思考以下问题：1.作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？（明确：南方的雪和北方的雪）2.南方的雪和北方的雪整体上有何不同？从哪些地方可以看出？（明确：南方的雪美艳，北方的雪孤独）三.整体感知：问题讨论：“意象”，就是诗词文章所写的“物”与所抒的“情”的相互交融的总和。本文所写的“物”主要有哪些？讨论明确：江南的雪、朔方的雪。据此将课文划分为两个部分：第一部分(①～③段)，描写江南的雪与雪野。第二部分(④～⑥段)，描写朔方的雪。四.品味探究（一）：（研读第①～③段）1.问题讨论：江南的雪，我们是最了解不过了。鲁迅也是生活在我们浙江的。我们看看在先生笔下，江南的雪有什么特点。通过词句体味，讨论明确：江南的雪是美丽（“滋润美艳之至”）、快乐（雪天是孩子们的节日）而富于活力（她，隐约着青春，“是极壮健的处子的皮肤”）的。但江南的雪也是“短寿”的，好不容易堆起来的雪罗汉，“晴天又来消释他的皮肤”，“连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了”，而很快归于虚无，让人感到少许失落乃至悲哀。点拨一：作者在写江南的雪之前，写南国的暖雨，用意是通过其“单调”衬托雪给人们生活带来的欣喜。点拨二：作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的.蜡梅花”和“雪下面”的杂草以及蜜蜂等，是为了“烘云托月”，突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。点拨三：作者详细描绘孩子们堆雪罗汉的场景，表现了雪给人们带来的快乐，使画面更加富于动感和活力。2.大声朗读课文第②③段，围绕作者叙事、描写方法交流阅读心得。要点一：堆雪罗汉的过程，重点体味孩子们的动作和快乐心情。要点二：雪罗汉“消释”的过程，可通过与上段的联系、对比，引导学生体味孩子们此刻的心理感受。3.问题讨论：在江南的雪这个“物”上，附着了作者什么样的思想感情？你认为江南的雪有怎样的象征意义？讨论明确：思想感情：热爱生活、歌颂美好，但又感叹其孱弱。象征意义：江南的雪象征了美好而又缺少顽强生命力的人和事物。五.归纳小结：问题讨论：你认为作者对江南的雪抱有怎样的情感态度？讨论明确：赞美其美丽、快乐、富于活力，但又感叹其孱弱，缺乏顽强的斗志。六.课后作业：江南的雪，作者在赞其美好的同时，又流露出叹惜之情。课后请自行研读课文第二部分，想想作者笔下的朔方的雪有怎样的性格，作者的感情是怎样的。篇13：文言文教案(八年级必修)教案教学设计文言文教案(人教版八年级必修)教案教学设计核舟记教学目的1.学习本文“总-分-总”的结构方式。2.掌握文章中的文言词语、句式。3.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越。课时安排两个课时。第一课时教学重点1.字音、句读念准确，读通文章。2.讲解文章1.2段。教学过程一.学生各自阅读课文。要求：一.借助注释、字典，弄懂文句。二.想一想每段主要是写什么。三.阅读中有不懂之处可随时举手发问。二.学生朗读课文。叫三个学生各朗读一部分。朗读中出现的问题，可当即解决，或留待串讲时解决。三.讲解课文1.2段。第1段讲解：“明有奇巧人”，“巧”，技艺高明，“奇巧”，技艺高明超凡。“能以径寸之木，为宫室”，“以”，用；“木”，木头，木材；“为”，制，这里指雕刻。“木石”，“木”，树。“罔不因势象形。各具情态”，“罔”wǎng，没有；“因”，根据；“具”，有。”尝贻余核舟一”，本句谓语“贻”（yí，赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。“盖大苏泛赤壁云”，“盖”，承上文作解说，可译为“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飘浮讲；“云”，语气词，无义。提问一：这段的主要内容是什么？讲解：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。提问二；在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡？讲解：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：首先是匠师擅长微型雕刻，能在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等等很多各种各样的形状；首先是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。第2段讲解：“舟首尾长约八分有奇”，“有”，yòu，用于整数与零数之间；“奇”，jī，零数，余数。“中轩敞者为舱”，“轩”，高起；“敞”，开阔；“为”，是。“启窗而观，雕栏相望焉”，“启”，打开；“而”，连接状语与谓语；“望”，通“方”，比，这里的意思是正对着。“闭之，则右刻”，“则”，连词，就（看见）。提问一：这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？讲解：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。提问二：这段主要采用什么说明方法？讲解：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。布置作业1.熟读课文，让学生背下来。2.阅读3-6段，弄清楚每句的意思，理解各段之意。第二课时教学重点1.讲解3-6段2.总观全文，了解我国古代雕刻艺术的卓越高超。3.本文简练精致。先分说后总说。学习文言词语、句式。教学过程一.检查作业。先叫学生朗读3-6段；再叫学生回答这四段各段的文意；答毕，酌情讲评。二.讲解3-6段。第3段讲解：“中峨冠而多髯者为东坡”，“峨”，é，高耸；“为”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“东坡右手执卷端，左手抚鲁直背”，“执”，拿着；“端”，头；“抚”，按，搭在上面。“鲁直左手执卷末”，“末”，尾部。“其两膝相比者”，“比”，紧靠；“者”，表定语后置，定语还原即为“相比之两膝”。“各隐卷底衣褶中”，省略句式，“隐”后省略“于”。“佛印绝类弥勒”，“绝”，极度；“类”，相似。“左臂挂念珠倚之”，“倚”，yǐ，靠着；“之”，代左膝。“珠可历历数也”，“历历”，分明可数。提问一：这段的主要内容是什么？讲解：这段的主要内容是说明小小核舟的船头部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。提问二：这段文章在描写方面有哪些特点？讲解：有三个特点：一.以形显神。苏东坡“峨冠而多髯”，饱经世事而所好执着，“左手抚鲁直背”，与之“共阅一手卷”，多情的苏东坡钟情诗画，笃于情谊；黄鲁直“右手指卷，如有所语”，与友同读，倾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，“卧右膝”，竖左膝”，“挂念珠”，现出超尘脱世的神情，宛然弥勒在前。三人形貌栩栩如生，性格气质各呈其态。二.对照鲜明。苏东坡和佛印，一为才高情笃的诗杰，一为超尘脱世的名僧，情态迥异，鲜明的对照更显出雕刻之工。三.笔触细微。“卷底衣褶”之绉纹都可见到，“念珠”粒粒清楚分明，“可历历数也”。微细之处都如此清晰明白，显示了刻工之不凡。提问三：这段为何写得比较多？讲解：这段的内容紧扣核舟刻的是“大苏泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，因此作者把这段当作全文的一个重点来写，写得比较多些。第4段讲解：这段的主要内容是说明核舟船尾部分的雕刻。提问：从这段文章看，这条船是在行进呢，还是已经停下了呢？从何见之？讲解：这条船已经停下了。这从两个方面可以见到：首先是“舟尾横卧一楫”，船桨已经放下，表明船已停了。首先是两个“舟子”之所为，其首先是“仰面”朝天，左手倚靠在横木上，右手扳弄着脚趾头，口中还在随情啸叫，他没有操桨驶船；另首先是右手正拿着蒲葵扇煽火煮茶，他的整个注意力都集中在煮茶上面，他也没有操桨驶船。第5段讲解：这段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第6段讲解：这段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。“通计一舟，为人五”，“通”，全部，整个；“为”，有。“为O篷，为楫……为念珠各一”，“各”，包含O篷、楫……念珠等，不单是念珠。“盖简桃核修狭者为之”，“简”，选择；“为”，制作。“嘻，技亦灵怪矣哉”，“嘻，xī，赞叹声；“灵”，善，好；“怪”，奇异，罕见。小结：1.提问：这篇文章写得很好，好在什么地方？有哪些优点？讲解：这篇文章有四大优点：简练精致，形象逼真，层次分明，重点明确。（详见“教学设想”）2.一词多义为：①制，做。“为宫室、器皿”，“盖简桃核修狭者为之”。②是。“中轩敞者为舱”，“中峨冠而多髯者为东坡”。③有。“通计一舟，为人五”。木：①木头，木材。“能以径寸之木”。②树。“以至鸟兽、木石”。曰：①叫做。“明有奇巧人曰王叔远”。②是。“文曰‘初平山人’”。奇：①奇异。“明有奇巧人”。②jī，零数，余数。“舟首尾长约八分有奇”有：①动词，表存在。“明有奇巧人”，“炉上有壶”。②yòu，用于整数与零数之间。“八分有奇”，“为字共三十有四”。端：①开头一边。“东坡右手执卷端”。②直，正。“其人视端容寂”。3.特殊句式省略句式“各隐卷底衣褶中”，“隐”后省略“于”。“则题名其上”，“名”后省略“于”。定语后置

“其两膝相比者”，定语“相比”在中心词“两膝”之后，“者”，标志定语后置。此外，文中有一个带双宾语的句子：“尝贻余核舟一。”双宾语是“余、核舟一”。布置作业1.熟读全文，背诵第三段。能背诵全文者背诵全文。2.作课文后面的练习。大道之行也教学目标1．翻译并背诵课文，掌握相关文言词2．了解孔子“大同”社会的思想意义教学重点：背诵课文课时安排：一课时教学内容1．讲授“大道”“大同”两个概念2．指导背诵课文教学步骤一.导入《桃花源记》给我们描述了一幅理想社会的生活图景，早在战国末年《礼记》中也有相类似的理想社会画卷。今天，让我们来学习其中的一篇《大道之行也》。二.整体把握范读课文，学生仿读并思考：大道指什么，大同指什么研读理解自由朗读，掌握文言词，指导学生翻译课文1．自主探究理解翻译2．小组合作学习，翻译全文3．全班交流探究讨论：本文阐述的大同社会有什么特点？如何理解孔子有关大同社会的思想意义？指导朗诵理清文章脉络，帮助学生理解记忆文章内容。本文分三层一.总领全文二.阐述大同社会基本特征三.总结全文指导单独朗读，注意停顿教师总结：尽管这样的理想社会在当时不可能成为现实，但他却成为我国社会思想史上一份宝贵的财富，两千年来一直被很多思想家追求，其思想意义极为深远作业：1．思考大同社会与陶渊明描绘的世外桃源有无相似之处？2．背诵并默写全文杜甫诗三首一.

教学目标：1.

了解有关古体诗、近体诗的一些常识。2.

了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景。3.

了解三首诗的思想内容及艺术特色，把握诗的情与景、事与情，感受品位诗歌的意境。准确流畅地背诵这三首诗。二.

教学重点、难点：1.

了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。2.

把握诗歌的景与情、事与情，感受品位诗歌的意境。3.

背诵这三首诗。三.

教学安排：2课时四.

教学过程：第一课时一.

导入：“民间疾苦，笔底波澜；世上创痍，诗中圣哲。满眼河上，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。草堂留后世，诗圣著千秋。”同学们，这些对联中指的人物是谁呢？对，是杜甫，今天我们学习他的两首《望岳》《春望》。二.

杜甫介绍：唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了1400多首诗。这些诗像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自李唐以来，他的诗歌即被公认为“史诗”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊称为“诗圣”。杜甫（

712～

770），唐代诗人。字子美。

祖籍襄阳

（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。

甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。

7岁学诗，15岁扬名。

20岁以后可分4个时期。漫游时期：玄宗开元十九年（

731）至天宝四载（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。

曾先后漫游吴越和齐赵一带。

其间赴洛阳考进士失败。

天宝三载，在洛阳与李白结为挚友。

次年秋分手，再未相会。

杜甫此期诗作现存

20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。望岳一.课文导入：我们经常听到这么一句俗语说“有眼不识泰山”，可见泰山在人们心目中的地位是多么的崇高。你们见过泰山吗？如果没亲身见识过泰山也不要紧，下面来看一些泰山的风景图，领略一下它的壮丽风光吧。（大屏幕投影一系列图画，教师介绍）下面学习杜甫的《望岳》，看看古人眼里的泰山是怎样的一番风景。听范读，要求边听边注意读音，听完朗读一遍，板书：曾ceng通“层”眦zi二.读读讲讲问问分两步：先通过解题使学生达到整体感知；后逐句诠释。问：结合照片及诗，你感觉泰山有什么特点？诗中哪里体现出来？（板书：地区＿、风景＿、山势）“岱宗”两句。问：“岱宗”指的是什么？为什么要尊称泰山为岱之宗？（投影第最后一页泰山居五岳之首，在古代被认为是最神圣的山。）问：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”(怎么样)上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同?(加“夫”则惊奇、赞叹之情更明明，也更强烈。)“齐鲁”怎么理解？泰山之北为故齐地