春风教学设计

春风一、教学目标

知识与能力：

1、学习对比和欲扬先抑的写作方法。

2、培养学生品味语言的能力。

3、培养学生整体把握文意的能力

过程与方法：

1、整体感知课文内容，把握全文主旨。

2、品析文中精彩语段，领悟品味语言的方法。

情感态度与价值观：

1、感受北国春风粗犷、豪壮，江南春风轻柔、温暖的特色，体会作者对北国春风的怀念赞美之情，培养学生热爱自然，热爱生活的情感。

2、培养学生深入体会语言的兴趣和习惯。

二、教学重点1、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力2、理解作者感情，领略自然景物的美。三、教学难点学习文中对比衬托和欲扬先抑手法。四、教法和学法1、对比阅读教学法2、讨论法3、引导启发法4、朗读指导法学法是讨论法、朗读法和圈点勾画法.五、教学课时：2课时六、教学过程第一课时复习复习前一课的生字词语，复述课文内容。(二)导入新课我们刚刚学习了朱自清的《春》，江南的春风在朱自清笔下是温暖、和煦、清新、悦耳的。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的北方的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同？作者是如何来写北国的春风的？表达了作者什么样的情感呢？(三)读一读这一环节让学生自由朗读课文，在读中体会文章所表达的思想感情，对文章进行整体感知。在学生朗读课文前提出这样的要求：1、边读边画出生字词，利用工具书自行解决，对课文内有疑问的地方，先在小组内解决，解决不了的说出来，在班上共同探究。教师多媒体出示容易读错的字词。2、你感觉作者对北方春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱？本课的春风给你留下怎样的印象？3、找出文中具体描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。（四）议一议先让学生齐读6、7、8段，然后讨论下边的几个问题：1、作者是怎样来表现北方的春风的特点的？勾画出你最喜欢的直接描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势2、象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，“格拉拉”有什么作用？渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。（五）布置作业课后练习一第二课时（一）复习象声词的运用及作用。（二）比一比我打算指定几个学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同？并说一说更喜欢哪种春风？为什么？这一环节先让学习小组内说一说自己的见解，然后，每小组推荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点。最后老师归纳，以幻灯片的形式明确。江南的春风：温暖、柔情犹如多情的小姑娘北方的春风：粗犷、刚劲犹如豪放的男子汉（三）想一想1、让学生纵观全文，作者对北方春风是喜爱的、赞扬的，可课文前两段为什么写对北方春风的厌恶情感呢？又为什么写江南春风呢？开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，第二段又举出北方春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南……”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先抑手法。第10、11段，再次写江南春天，这是对比烘托。通过欲扬先抑、对比烘托使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。（四）布置作业北方春风和江南春风的特点第三课时（一）复习北方春风和江南春风的特点（二）说一说让学生交流一下平时积累的有关描写春风的诗句。如：春风又绿江南岸吹面不寒杨柳风（三）练一练让学生在课下写一篇观察日记，描绘我们这个地方春风的特点，力求语言生动形象。（四）板书设计对比烘托欲扬先抑对比烘托欲扬先抑粗犷豪放温暖柔情阳刚之美 阴柔之美（五）材料补充作者简介：林斤澜,原名林庆澜，中国风格独特的短篇小说大师。浙江温州人。1923年出生于温州百里坊，中学时代参加抗日救亡运动和地下革命活动。1937年追随抗日名将刘英、粟裕，在粟裕任校长的“闽浙抗日干部学校”学习，不久转入温台地区做地下斗争。1946年潜入台湾进行革命工作。1950年进北京，次年转入北京市文联。成名作有《春雷》、《山里红》等。1962年北京三次召开“林斤澜作品讨论会”，全由老舍先生主持。冰心认为林斤澜“有心作杰”，对林斤澜的创作给予高度评价。

新时期林斤澜出版小说集、散文集十多部，代表作是描写浙江温州为背景的小说集《矮凳桥风情》和以文化大革命为背景的小说集《十年十癔》，他还主编过《北京文学》，鼓励新锐，培养新人，回归文学本体。

现在林斤澜老先生经常活跃在江南故乡和工作的北