《故都的秋》《荷塘月色》+对比阅读教学设计+2022-2023学年统编版高中1

关于“对比阅读”对比阅读，在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。简单说来就是将两种或多种材料对照阅读，分析其相同点和不同点的一种阅读方法。1．相同题材的作品的对比阅读。不同作家由于思想、观念等差异，写出来的作品会在选材、立意、情感等方面有许多的不同。2．不同观点的作品的对比阅读对同一事物持有完全相反观点的文章的比较阅读，可以正反对照，对砥砺思想、提高认识具有特殊的作用。3．不同表现手法作品的对比阅读比较阅读题材相似而表现手法不同的作品，可以体会作者不同的写作目的，领会表现手法为主题服务的原则。对比阅读《荷塘月色》《故都的秋》1、《故都的秋》与《荷塘月色》在写景上有何不同？

《故都的秋》作者以抒发内心感受为主，写景并没有占有很多篇幅。本文则略于写景，尽为抒情，更给人厚重感。

《荷塘月色》写景似用工笔，精描细绘，景物给人留下深刻印象，情为景掩藏。2、两篇散文都是现代散文史上的名篇，两位作者在抒发感情的方式上有何不同？

《故都的秋》抒发感情一是借助写景，抓取一些富有特征的景物加以点染描绘，情意的泉流自然汩汩而出；二是通过述事，述说“在皇城人海之中”的闲适生活，以及“中国的文人学士，尤其是诗人”，还有“外国的诗人”“诗歌散文钞”甚至“被关闭在牢狱里的囚犯”等种种事象，视野开阔，感情强烈。抒情除了浓开放的特点，还具有深度和厚度，探及人生的底蕴，富含哲理意味。

《荷塘月色》抒发感情主要借助写景，把感情深掩在写景中。开篇“这几天心里颇不宁静”和随后“现在都可以不理”之后便转为对景物的悉心观察和描写上，储蓄地抒发了淡淡的喜悦和淡淡的忧愁之情。统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学

（1）《故都的秋》主观、热情地写景，景与情一并呈现，文中所写无非情语，“人化”特点突出。

《荷塘月色》客观、冷静地写景，写景是文章的主体，文中所见皆物，“物化”特点明显。3、两篇散文在抒情上各有什么特点？统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学（2）《故都的秋》直观景物，直述印象，如“很高很高的碧绿的天色”“在灰沉沉的天底下，忽而来了一阵凉风”，这些都是常见景象的本色描写，与寻常所见并无二致。

《荷塘月色》写景则呈美化倾向，描写的是幽暗情境中的非常态的景物，如“（清香）仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样”“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”，它们绝非景物原状本色的真实再现，如同梦幻一般奇妙。统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学（3）《故都的秋》，先从“清”“静”“悲凉”三个方面对“故都的秋”进行了归纳；接着分别选取能体现这三方面特点的景物，如：蓝色、白色、牵牛花、落蕊、秋雨等，作者所以要着力描写故都这些带有“清静感”“悲凉感”的景物，是因为对故都之秋的向往和眷恋，并借此抒发内心的苦闷、寂寞与忧思。

《荷塘月色》，作者“忽然”想起荷塘，于是信步来到荷塘边，并对月光下的荷塘、荷塘上的月色进行了一番尽情的描写，并不是因为对荷塘有特别深厚的感情，而只是想借“今晚的荷塘”来排遣内心的烦闷。统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学4、两篇散文都颇具节奏感和韵律美，试分别分析两篇散文是如何体现出这种特点的。

《故都的秋》具有诗歌的声韵和节奏，加强了《故都的秋》的音乐美。如“但草木/凋得/慢，空气/来得/润，天的颜色/显得/淡”。这三句，结构相同，动词后面均有结构助词“得”，形式整齐划一，有一种整体的美感。作谓语的形容词“慢”“润”“淡”，表现的都是平淡、细腻的意味。它们又都有响亮的章节，声调相同，这样读起来声韵铿锵，语势贯通具有很强的音乐感。再如“陶然亭的/芦花，钓鱼台的/柳影，西山的/虫唱，玉泉的/夜月，潭柘寺的/钟声”。作者把这些名胜用一个个偏正短语整齐地排列起来回环往复，有明丽轻快的韵律和节奏。统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学

《荷塘月色》运用叠词，增强了语言的音乐性、抒情性，使文辞的音节匀称整齐，读起来音韵悦耳。文中多处运用“日日”“渐渐”等叠词，使文章柔美、舒缓、流畅。同时“袅娜”“斑驳”“宛然”“均匀”等又声叠韵的运用也增强了语言的音乐美。统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学

5、两篇散文都巧妙地运用了各种修辞手法，请简要分析有何异同。

相同点：都用了排比、比喻的修辞手。《故都的秋》中，如“北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像样”，这是由三个短句组成的排比句，既具有口语的生动，又兼有排比的语势连贯性，充公地表达了作者的赞美之情。“像喇叭似的牵牛花”“嘶叫的鸣……在家里的家虫”这些生动的比喻显示出作者很强的语言驾驭能力。《荷塘月色》中，如“正如一粒粒的明……又如刚出浴的美人”，既是排比又是比喻“一粒粒的明珠”“碧天里的星星”“刚出浴的美人”三个喻体同时比喻“荷花”，从色彩和光华上极写荷花之美，生动形象，又不落俗套。统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学

不同点：《故都的秋》运用了对比的修辞手法。文中用江南的秋与北国的秋作比较，表现了作者对北国的秋的思念与向往之情。“正像是黄酒之与白……黄犬之与骆驼”，这一对比中兼用比喻，从味觉、视觉的相似性作比不仅形象，而且让人回味无穷。《荷塘月色》运用了通感的修辞手法。如“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫歌声似的”，表现了微风送来的荷香的幽微断续的特点，给人以形象具体之感，表现出幽远的写作风格。统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学

6、同样是写景，两篇文章却表现出迥然不同的语言特点，请结合文本举例分析。《故都的秋》写景语言质朴平实，《荷塘月色》写景语言典雅优美。（1）意象与场景：《故都的秋》疏淡孤清。偏选破屋、青天、驯鸽、牵牛花、槐树的落蕊、秋蝉、枣子等秋日清淡之物和秋日独坐、秋雨来去等孤清场景给人以质朴无华之感。《荷塘月色》典雅富丽。它的核心景物荷塘则表现出荷花之盛，援引《采莲赋》场景也是青年男女盛装打扮，采莲嬉戏给人以繁盛优美之感。（2）用词：《故都的秋》平实。用词生活化，显得平实朴素。如“屋角，墙头，茅房边上，灶房门口”，再如引用北平平常人生活对话。《荷塘月色》典雅。多用叠词、书面语多有用典之处，显得典雅优美，如“蓊蓊郁郁”“田田”“凝碧的波痕”“更见风致”等。统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学

（3）句式：《故都的秋》显得散。多用短句、散句，多是平常语，无雕饰，如“租人家一椽破屋住着……向院子一坐”；《荷塘月色》显得整齐。多用整句，或对仗或排比，句式整齐，语言更具典雅之美，如“我爱热……也爱独处”。（4）修辞，都用比喻：《故都的秋》的喻体多是日常事物。其比喻多以“喇叭”“鸽蛋”等日常生活事物为喻体；《荷塘月色》的喻体则显雅致。比喻多以“亭亭的舞女的裙”“明珠”“青雾”“牛乳”等典雅的事物为喻体。统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学统编版必修上册《故都的秋》《荷塘月色》对比阅读ppt演讲教学故都的秋

荷塘月色一、【学习目标】1.感受写景抒情散文的自然美，体悟作者的审美倾向和人生思考。2.学习情景交融、融情于景的写景手法，体会二者的完美融合。3.学会赏析并写作写景抒情散文。二、【教学重点、难点】比较阅读，感受两篇文章精致细腻的景物描写以及作者的人生思考，提高学生的审美能力。三、教学方法整体感知——朗读品味——比较鉴赏——学以致用四、学习方式朗读法、比较阅读法、

自主-合作-探究五、【课时】3课时六、设计思路两篇文章同为写景抒情散文的佳作，景物描写细腻精致，又都是缘情写景，“一切景语皆情语”，他们眼中的景象，荷塘月色、月下荷塘是美好的；“清静悲凉”是美好的，哪怕是秋天作者感受到的秋的衰败都是美好的。其实这就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受，更反映出他们的高雅的人生境界。拟采用比较阅读的方式，打破单篇阅读精讲细析的藩篱，让学生在自主的语文实践中学会学习建构“语文核心素养”。有意识减少教师的讲授时间，多留出时间让学生自主学习，看问题学习，拓展阅读面，提高阅读量，让学习过程充满思考与探究，领悟与创造，通过比较鉴赏，学会感受品味鉴赏写景文字的特点，了解景物中蕴含的作者情感，从而把握作者的审美倾向和人生思考，并学习写作写景抒情的散文。七、教学过程第一课时活动一、朗读两篇文章，整体感知（设计意图：有意识减少教师的讲授时间，多让出时间让学生自主学习，用问题引领学习，让学习过程充满思考与探究，领悟与创造。）要求：1.读准正音、读出感情（每篇至少朗读两遍）2.整体感知，找出文眼、理清两篇文章的脉络，初步分析作者的思想感情。3.问题导读：《故都的秋》抓住“秋味”这个中心，描写故都之秋的“清静悲凉”的特点。作品通过哪些景物描写巧妙地表现这一特点的？《荷塘月色》中，“荷塘”和“月色”，课文哪些段落是描写这两种景物的呢？活动二、自主合作师生交流《荷塘月色》1、文眼：心里颇不宁静2、脉络：心里颇不宁静——觉得是个自由的人——我什么也没有——想起采莲的事⏹这几天心里颇不宁静。（渴求宁静、自由）⏹这一片天地好像是我的，我也像超出了平常的自己，到了另一世界里。⏹我且受用这无边的荷香月色好了。（暂时获得宁静）⏹但热闹是它们的，我什么也没有。（心中失落）⏹这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。（心中怅然）⏹这令我到底惦着江南了。（不再宁静）3、初步分析思想感情：对黑暗现实不满——寻求超脱、不肯同流合污——回到现实——对美好追求的寄托‖‖‖反映淡淡的哀愁得到淡淡的喜悦仍是淡淡的哀愁4、结构：文章内外结构之美——行踪与情感《故都的秋》1.文眼“清、静、悲凉”2.脉络北国的秋

清

静

悲凉（文眼）

比较秋

总江南的秋

慢

淡

混沌（反衬）忆秋景

北国的印象赏秋意

北国的院子察秋迹

北国的槐树听秋声

北国的鸣蝉

品尝秋

分感秋韵

北国的凉雨话秋果

北国的果树明秋情

中外的诗文南国的秋

黄酒

稀饭

鲈鱼

黄犬

比较秋

总北国的秋

白干

馍馍

大蟹

骆驼3.初步分析思想感情本文写景，将自然风物的客观色彩与作者内心的主观色彩，巧妙地融合在一起。结构上以“北国的秋”为主轴，兼及南国之秋的不同感受，在比较中表达了对北国之秋的偏爱。第二课时活动一、鉴赏景物描写的特点：从两篇文章中选出你最有感触的一个片段，结合自己的体味进行鉴赏或评点，然后同桌互相点评完善，班内展示。（设计意图：根据“单元学习任务”，通过学生自主赏析，让学生了解情景交融的手法，体会“景物皆着我之色”，提升文学欣赏的品味提高审美情趣。）一、《故都的秋》赏析备要：1.给文中出现的5幅画分别起一个名字？小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果2.赏析第一幅图--小院清秋天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清；破屋、破壁：破败萧条；牵牛花：冷色调；秋草：枯萎凄凉；突出悲凉；听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。（老师给学生作配乐范读）第二幅图--秋槐落蕊“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊，脚踏在落蕊之上，悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，多么壮阔的景象，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢？看到落蕊怎么会觉得落寞？心理原因，当作者感受到那份闲适与悠闲时，自然会生出孤独寂寞之感。客观原因，我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。（找朗读好的学生示范朗读，配乐）第三幅图--秋蝉残声北平处处可见秋蝉，时时可听残声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。第四幅图--秋雨斜阳在一层秋雨过后，两个都市闲人从故都的秋景中走出来，眉目已被忽略，但却穿着很厚的青布单衣或夹袄，从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，我们不难品出一个“闲”字来，那是一份闲适，一份潇洒。天灰沉沉的，秋风起伴随着秋风天也下起了息列索落的秋雨，风去云也去，街道依旧寂静，形象的语言写出了北国秋雨的特点：奇、有味、像样。天阴风来雨下，雨过云卷天晴，正所谓来去匆匆。文中唯一的对话部分与作者悲凉感情有关系吗？不如这样，我们就品第一句，我把原句改一下，“啊，天终于凉了！”大家把改句和原句读读。有什么区别吗？注：改后的句子感情好像很期盼秋凉，而原句好像有一种惆怅惋惜之情。（老师做示范朗读，学生齐声读）第五幅图--清秋佳果突破难点：前四幅秋景图体现了“清”、“静”、“悲凉”的特点容易理解，而“秋日胜果”代表着丰收，代表着喜悦，从中又是怎样透出“悲凉”的气息？明确：a.淡绿微黄的颜色是典型的秋的衰败的颜色。b.“秋日胜果图”中折射出作者“悲凉”的心境。[助读资料]“院子里有一架葡萄，两棵枣树，去年采取葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂，仰着看树上的我，我摘取一颗，丢入了他的褂兜里，他的哄笑声，要继续到三五分钟。今天的这两棵枣树，结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有极熟的枣子辞枝自落。女人和我，在这样的时刻，最怕听的就是滴答的坠枣之声……现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只一个人，只是孤零零一个人。在这里继续此生中大约是完不了的漂泊。”——郁达夫《一个人在途上》二、《荷塘月色》赏析备要（一）诵读、鉴赏第4段这一段写月下荷塘美景，写了荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵五个方面，展开想象，阅读品味它的妙处。明确：（第1组）荷叶：“弥望”、“田田”极言荷叶之广。“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法写出荷叶的风姿，由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。（第2组）荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法。接着连用三个比喻，分别描绘了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光，绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光，以及荷花不染纤尘的美质，写出了荷花的神韵，倾注了作者的主观感情，可以激发读者的想象。（第3组）荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”由嗅觉向听觉转移“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处，如时断时续、若有若无、轻淡飘渺、沁人心脾等，其间感觉的转移伴随想象的跳跃“清香”与“歌声”同属美好的事物，把“清香”比喻成远处的“歌声”，烘托出几分幽雅和宁静来。运用通感手法，可以启发读者更加广阔深远的想象和联想，让读者从各自的生活经历和文化素养出发，去领会作品的思想内容和艺术境界。（第4组）荷波：“叶子与花也有一丝的颤动，……这便宛然有了一道凝碧的波痕”运用拟人的手法，写出微风过处叶花颤动的情状，既有视觉形象，叶子“有一丝的颤动”化为“一道凝碧的波痕”；又有听觉形象，风吹花叶的颤动声音动静结合，形象地传达出荷塘富有生气的风姿，创造出了清幽恬静的氛围。（第5组）荷韵：“叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了”作者把所见与想象结合，“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意，这里用来写流水，塘水在茂密的荷叶下是看不到的，作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情，真正做到了言有尽而意无穷。（学生反复诵读，找朗读好的学生示范朗读，配乐）4.师生共同小结本段写景重点小结：本段运用比喻、拟人、通感等手法，描绘了月下荷塘的美景，这些手法令人浮想联翩。更绝的是，全段作者没有提及月光，但不管是静止画面还是动态景象，处处都存在着淡淡的月光，这月色就融化在作者的具体描写中。简单的说，不着一个“月”字却处处有月。（二）诵读鉴赏第5段（仿照第4段的鉴赏方法，引导学生自己分析）本段写荷塘上的月色，月色本是难写之景，作者借叶、花、树，写出了月色朦胧飘渺的特点。

作者用了一些传神的动词（如：“泻”“浮”“洗”“画”等），描绘出了可感的月光形象。明确：泻——既照应了以流水喻月光，又写出了月辉照耀，一泻无余的景象，使月光有了动感。（能否替换为“流”）浮——写深夜水气由下而上轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，描绘月光下荷花、荷花那种缥缈轻柔的姿容。（能否替换为“飘”）洗——写“叶子和花”在月光映照下一种奶白色而又鲜艳欲滴的状态。画——有“人为”动作含于其中，仿佛有无形的手在展纸描绘“倩影”，写出了投在荷叶上的月影之真、之美。（能否替换为“刻”）4.师生共同小结：本段虽着意写月色，但又处处不忘荷塘，用几个传神的动词，从不同角度写出淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象，使难状之景如在眼前。（此处可为炼字题型的典例）（三）诵读、鉴赏第6段1.本段写了荷塘四周的景色，与课文第2段照应，试比较两段写景的异同（阅读比较后回答）明确：相同：都写了荷塘四周景物，都写了树、小路.不同：第2段重点写了小煤屑路的寂静、阴森，写得简略，而本段则以树为着眼点，由近及远，写了树色、烟雾、远山、灯光，再由静到动，写到蝉声、蛙声，写得更有意境。2.本段写月下荷塘的景色，作者选用了一些叠字叠词（如远远近近、高高低低、重重、阴阴、隐隐约约等），试结合语境，赏析妙处。（学生阅读后回答）明确：远远近近、高高低低——写出了树的错落有致，既开阔又有立体感，用语平实自然。重重、阴阴、隐隐约约——传神地描述出特定环境中的景物特点，不仅写出了树木之多，而且加强了叶色的浓重气氛。4.师生共同小结叠字叠词的运用，不仅传神地描写了事物的特征，而且照应了第2段中“蓊蓊郁郁”的树，“阴森森”的小路读起来节奏鲜明，韵律协调，富有音乐美。活动二、比较鉴别技巧总结（小组总结教师点拨）（设计意图：这两课景物描写的特点是教学的重点，旨在教师精讲少讲引导学生思考探究、鉴赏总结，学习作者如何写景，提升审美情趣。）备要：初步感知并总结整理景物描写的技巧：一、从修辞手角度赏析文学作品描写景物离不开修辞的运用，修辞能把景物写活，常用的有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、通感、叠词等，这些修辞不仅能形象生动地再现事物的特征，而且能恰到好处地表现作者感情，也能使诗歌语句整齐，体现音乐美。二、从表现手法的角度赏析诗人写景时，除安排顺序外，总要运用一些表现手法。如动静结合（或以动衬静）、虚实结合（或以虚写实）、远近（上下、内外）结合、俯仰（高低）结合、视听结合等。三、从锤炼字词的角度赏析文中如：“泻”“浮”“洗”“画”等（适时补充：古人写诗非常注重字词的锤炼，留下了如“一字师”的佳话，“推敲”的故事，鉴赏时抓住这些运用传神的字词，可以了解所写景物的特点，营造的意境，表达的感情，甚至可以了解一首诗的结构特点。“昨夜一枝开”“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”“遥看瀑布挂前川”诗句中都有运用传神的字眼，能给人一种如临其境、如闻其声的感觉。一个字就惟妙惟肖的再现了景物的特点，表达了作者的感情。）四、从色彩的角度、从句式的角度等。第三课时活动一、探究作者写景背后的情感依托。（设计意图：结合课后“学习提示”，引领学生小组讨论，探究为什么景物会有如此的色调，如何在景物描写中自然地融入感情。探究“景语”中的“情语”。）问题导读：1.毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是“寒秋”的壮丽；杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，郁达夫笔下的秋为什么是“清、静、悲凉”的呢？“悲凉”的秋为什么也是如此美好呢？2.朱自清笔下如此美丽的“荷塘月色”为什么依然不能使他摆脱“不宁静”的心绪呢？相关资料链接：（课件展示）1.郁达夫（1896-1945）原名郁文，现代作家。浙江富阳人，生于书香家庭，3岁丧父，幼年贫困而发愤读书。1912年入之江大学预科，因参加学潮被开除。1913年赴日本留学，涉猎外国文学。1921年与郭沫若等发起成立“创造社”，同年7月第一部小说集《沉沦》问世。1922年自东京帝国大学毕业归国。1923年至1926年先后在北京大学、广东大学等处任教。1926年底返沪主编《创造月刊》。1930年参与发起成立中国左翼作家联盟。1933年移居杭州，写了不少山水游记。抗战爆发，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊，化名赵廉做抗日工作。1945年9月在苏门答腊失踪。郁达夫的作品文笔优美，抒情浓烈，风格清新，有那个时代的感伤情调。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》等，在不同程度上，揭示了社会罪恶，表露了内心苦闷。郁达夫从1933年由沪迁杭，闲居独处，在游历山水中排遣现实带给他的苦闷。这段时间，作者写的多是“静如止水似的遁世文学”。1934年7月，郁达夫“不远千里”辗转从杭州经青岛去北平，并写下散文《故都的秋》。《郁达夫评传》一书中对郁达夫这种情感的来自，有较详细的描述。本来，郁达夫一家于1933年4月从上海迁居杭州，是想找一个闲静的所在，以逃离时艰。他曾将寄情山水作为治疗苦闷的良方。然而，迁居杭州后，心境并非因此宁静，甚至痛苦郁积。1933年8月18日，他曾在一首诗的下面写道：“近来生活为左右所夹，颇觉烦闷，精神躯体都不能自由……。”由此可知，苦闷并试图排解苦闷，也就自然而然地成了写于1934年的《故都的秋》的感情基调。1927～1937年，国民党为配合对红军的军事“围剿”,同时对进步文化进行“围剿”。1930年9月，当局下令取缔中国左翼作家联盟，通缉鲁迅等人，文化“围剿”在更大范围内开始。特务、暴徒袭击与捣毁进步书店、报馆、印刷所的事不断发生，1933年10月捣毁上海良友图书公司、神州国光社和艺华影片公司。暗杀进步文化人的