分数的初步认识教学设计方案

Word———分数的初步认识教学设计方案作为一名辛苦耕耘的教育工，时常会需要预备好教案，教案有助于同学理解并把握系统的学问。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是由我给大家带来的分数的初步熟悉教学设计方案7篇，让我们一起来看看！

分数的初步熟悉教学设计方案篇1

教学目标：

1、能结合详细情境，初步理解分数的意义，能正确地认读写简洁的分数；

2、知道分数各部分的名称，体验数学与现实生活的亲密联系：

3、在初步熟悉分数的同时，培育对数学的爱好。

教学重难点：

理解分数的意义

教具预备：

电脑、课件

学具预备：

圆形、长方形、正方形学具纸片若干（每个同学至少两张纸片），彩笔。

教学过程

一：情境导入，揭示平均分。

师：同学们，圣诞节快要到了。圣诞老人给大家带来了一些小礼物。【出示情境图——蛋糕】要想把这2个蛋糕分给2个同学，怎么分，才公正？（生：平均分）2个蛋糕平均分给2个同学，每个人分得1个。

【设计意图：创设圣诞节老人为小伴侣分礼物的情境，不仅贴近同学的生活，易于激发同学的学习爱好，而且利用情境中的学习素材可以清晰地揭示分东西时要想分得公正，必需要平均分，便利同学从整体上架构数学学问，为后面熟悉分数奠定基础。】

二：合作沟通、探究新知：

（一）理解并把握二分之一的意义

（1）符号制造及介绍。

师：要想把这1个蛋糕平均分给2个同学，每个人可以得到多少呢？（生：一半或1/2）

【若生说一半】师：一个蛋糕，在数学上可以用数字1来表示，那能不能也制造一个数字或符号来表示半个蛋糕呢？（让同学进行符号制造）→虽然这几位同学表示一半的方法各不相同，但在想法上，有什么共同点？生：都是在把一个东西平均分成2份，其中的1份表示一半。师：这几种方法，你喜爱那个呢？生：1/2

【若生说1/2】师：你真棒！知道用1/2来表示一半，那你能来介绍一下你说的这个数字吗？（生：把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是它的1/2）

师：正像同学们想的这样，数学上统一规定用“1/2”表示一半，先写中间的“—”表示平均分；再写2,表示平均分成2份，最终写1，表示其中的1份。接下来，一起写一写1/2这个数吧！

【设计意图：同学经受认知冲突，从而自发产生符号制造的需要；同学经受了符号制造的过程，对分数的读法，写法有了更深刻的印象。】

（2）理解1/2的意义。

师：刚才把一个蛋糕平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。（板贴，用粉笔重点标注）另一份呢？（生：1/2。用粉笔重点标注另一份）把一个蛋糕平均分成2份，每一份都是它的1/2。

师：熟悉了蛋糕的1/2，你能找到学具纸片的1/2吗？【课件出示操作要求】我们一起来读一读吧！【生齐读：①动手折一折，找到手中图形的1/2,并把它涂上颜色；②完成后和同桌沟通：你是怎么得到图形的1/2的。——将合作要求再详细点：一折：动手折一折；二找：找到手中图形的1/2；三涂：把它涂上颜色；四说：说说你是怎么得到图形的1/2的。】下面计时三分钟，动手做起来吧！

【同学拿出课前预备好的纸片，具备圆形、长方形、正方形等不同纸片，动手操作。同学操作后，全张展现沟通。】

师：谁来说说你找到的1/2？

生：我把（）平均分成2份，其中的一份是1/2。（修改：把一个圆形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2；把一个长方形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2；把一个正方形平均分成2份，其中的一份就是它的1/2……）【沟通时，引导同学用规范的数学语言表达。同学汇报的同时，老师将他们学具纸贴到黑板上】

师：孩子们，请你观看黑板上的学具，你有什么发觉？

生：图形不同，折法不同，涂色部分的外形也不同，却都能用1/2表示。

师：这是为什么呢？

生：由于它们都是一个图形平均分成了2份，其中的一份就用1/2来表示。

师：老师也涂了几个1/2，你们帮我看看我找到的对不对？

出示课件：几个被分成两部分的图形，（有平均分的，不平均分的）。

（3）小结。

师：看来，同学们对1/2这个新伴侣已经特别熟识了，谁能用自己的话说说1/2是什么意思？生：把一个物体平均分成2份。其中的1份就是它的1/2。

【设计意图：理解1/2的意义是同学熟悉分数意义的基础，在本课中具有特别重要的作用。因此，本环节让同学在熟悉了蛋糕的1/2之后，动手利用学具纸片析一折、分一分、涂一涂，表示出不同图形的1/2。这样可以关心同学积累丰富的活动阅历，在大量的直观体验中，同学渐渐加深对1/2意义的理解。在理解的同时，同学用语言充分描迷1/2，渐渐抽象出分数的意义。】

（二）理解并把握几分之一

（1）制造四分之一：

师：把一个蛋糕平均分成4份，每份是多少？（生：1/4。）谁能借助学具来说一说，你是怎样得到1/4的？（生：把正方形平均分成4份，每一份是它的1/4；把圆形平均分成4份，每一份是它的1/4，把长方形平均分成4份，每份是它的1/4。）【同学边说，老师边板贴同学作品】

师：为什么图形不同，折法不同，却都能用四分之一表示呢？（生：由于它们都是将一个图形平均分成了4份，其中的一份就用1/4来表示。）

（2）小结提升。

师：【课件出示：依次出示许多圆被平均分成2、3、4、5、6······等不同份数，其中的一份涂上颜色。】把一个物体平均分成2份，涂色的这1份是这个物体的几分之几？（1/2），那平均分3份，1份是？（1/3），平均分成4份，1份是？（1/4），这是？（1/5），这是？（1/6、1/7、1/8）

师：连续分下去，还能得到哪个分数？（1/9、1/10、1/11·····）

还能连续分下去得到其他的分数吗？这样的分数能说得完吗？（生：分不完，这样的分数由很多个。）

（课件呈现“······”）

师总结：把一个物体平均分成几份，其中的1份就是这个物体的几分之一（板书：几分之一。）

【设计意图：有了熟悉1/2的基础，同学理解几分之一的意义就相对简洁了，本环节除了让同学利用直观材料感知1/4的意义之外，还发挥了多媒体手段的优势，关心同学想象：可以无限分下去，有很多个分教，在这个过程中，可以进展同学的空间观念、渗透极限思想，同时可以渗透分数单位之间的大小关系。】

（三）理解并把握几分之儿

（1）熟悉几分之几。

师：我们再来看分蛋糕，把一个蛋糕平均分成8份，1份是多少呢？2份是多少呢？3份呢？4份…那你能用学具纸片折一折、分一分、涂一涂，找到图形的3/8吗？

（同学操作，全班沟通，将同学的作品板贴到黑板上。）

（2）揭示分数及分数各部分名称

师：同学们，看黑板上，咱们讨论出的这么多的数，有成就感吗？比较这些数和以前学过的整数一样吗？（生：不一样。）

师：它有自己的名字——分数，是平均分得到的数。你知道分数各部分的名称吗？你能说出3/8的中间这条横线叫什么？分子与分母分别是多少吗？（边说边板书。）

【设计意图：同学熟悉了几分之一以及几分之几之后，黑板上已经有了大量的分数素材，此时，介绍分数及分数各部分名称，揭示课题，水到渠成。】

（3）了解分数的由来。

师：同学们，刚才我们一起熟悉了分数，其实分数的产生是一个漫长的历史，下面我们一起来看一段资料。（分数的由来）【设计意图：此处不仅是了解分数的由来，渗透教学文化教学。更是以简洁的方式让同学再次体验分数制造创造的过程。这个过程与课堂中同学进行符号制造的过程很相近，从而同学体会到学习制造的幸福感与成就感。】

三、拓展应用，内化新知：

师：看到大家学的这么仔细，圣诞老人可兴奋了，现在他想考考大家，请看题。（出示习题）

四、课堂回顾，拓展延长：

师：本节课，你有哪些新的收获？（补充：“生活中从来不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”今日，老师要送给大家一句话：“生活中从来不缺少分数。而是缺少发觉分数的眼睛。”同学们，这节课后，让我们带上数学的眼睛，走出教室，去发觉更多的分数吧！）

分数的初步熟悉教学设计方案篇2

一、教学目标

学问与技能：理解分数几分之一的详细含义，建立分数的概念。

过程与方法：会借助实物或图形比较两个分子是1的分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。同学在观看分析和动手操作中，正确地理解分数的概念。

情感态度与价值观：通过学习使同学乐于探究，并获得乐观的情感体验。

二、教学重难点

重点

会读会写分数以及正确运用分数

难点

同学理解“几分之一”内涵

三、教学过程

1.导入新课

（1）假如把4个月饼分给2个人，怎么分才公正合理?（平均分）把4个月饼平均分给2个人，每人分得多少?

（2）假如只有2个月饼要平均分给2个人，每人又分几个呢?（每人分1个。）

（3）假如只有1个月饼也要平均分给2个人，每人又该分多少?（一半）

一半该怎样表示?能不能用一个符号或一个数来表示一半呢?谁知道?

揭示课题：分数的初步熟悉

2.讲授新课

小结：不管什么图形，只要平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。

（5）用圆表示分数的，收取部分作品展现。提问：同样的图形，同样是图中的1份，为什么是用不同的分数来表示?

小结：只要把一个图形平均分成几份，其中的每一份就是这个它的几分之一。

3.巩固练习

4.课堂小结

这节课咱们初步熟悉了分数，通过这节课的学习，你懂得了什么?

5.布置作业

四、板书设计

分数的初步熟悉教学设计方案篇3

教学目标：

使同学初步熟悉几分之一和几分之几，会读、写简洁的分数，知道分母、分子的意义，但本课时不引入分母、分子、分数线的名称。

通过小组活动，分一分学具，获得产生分数的实际需要，了解分数产生的必要性，生成分数的形成，并理解“分数是表示把单位1平均分成若干份，取其中的一份或几份的数”。

通过剪一剪、分一分、折一折、涂一涂等活动，培育同学既动脑又动手动笔的好习惯，培育同学的合作意识。

教材简析：

《分数的初步熟悉》是同学把握了一些整数学问的基础上初步熟悉分数的含义，从整数到分数是数概念的一次扩展，无论在意义上、读写方法上以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。为了给同学搭建突破的台阶，本课时供应了丰富的贴近同学实际的、同学感爱好的现实情境和操作活动，让同学在熟识的情境中感悟分数的含义。

教学实录及评析：

一、创设情境，激发需求

课件出示：（视频展现）小明家里来了客人，妈妈把一个大西瓜切成大小基本相等的若干份，送给客人共享，小明自己也兴奋地吃了两块西瓜。

师：像分西瓜这样的生活情境，你在生活中还遇到过吗？

生：我妈妈在夏天的时候，也这样切西瓜给我们吃。

师：妈妈在切西瓜的时候，每块的大小是怎样的？

生：每块的大小都是一样多的。

有：有时候，我和姐姐两人吃一个苹果，奶奶把苹果分成一样多的两份，我吃一半，姐姐吃一半。

生：前天爷爷给我和弟弟带回四个桔子，我和弟弟每人两个。

[点评]老师创设了同学特别熟识的生活情景，体现了生活中到处有数学，数学来源于生活。通过看短片，说生活，初步体会把单位“1”平均分成若干份，我得到了其中的几份在生活中的广泛运用，为学习新知做预备。

二、分组活动，探求新知

师：今日，老师也给同学们带来了一些纸做的“饼”，咱们也一起来分一分。

同学以小组为单位，拿出学具袋中的圆纸片。

师：我们把这一个圆看作一个整体，先平均分成5份，然后分给小组成员。

同学动手操作，把圆沿直线剪开，依据小组成员的多少，分给每位同学。

[点评]这一细节，老师匠心独具，把全班同学分成了人数不等的小组，分别有一人组、二人组、三人组、四人组和五人组，便于同学体验“我得到了其中的几份”。由于小组成员人数不同，得到的份数必定是多元的，给同学一个开放的空间，为熟悉分数的意义做了铺垫。

在这一环节，我们也看到，由于同学人数不同，有许多的小组不能得到相同的份数，同学们都很谦让，小组长们把多的一份给了其他成员。胜利地体现了合作的意识，培育了同学相互谦让的美德。

师：现在我们把这一个圆看作单位“1”，平均分成了5份，你得到了其中的几份？

生1：我们小组有2人，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的3份。

生2：我们小组有3人，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的2份。

生3：我们小组有4人，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的1份。

生4：我们小组有5人，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的1份。

生5：我一个人一个小组，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的5份。

生6：我们小组有2人，把这个圆平均分成5份，我得到了其中的2份，梁楠也得到其中的2份，还有一份放在中间，我想假如要平均分的话，我们还需要把这一份再平均分成两份。

师：你提的问题很有价值，这个我们以后会学到。你真是个爱动脑的孩子！

（老师依据同学回答板书）

[点评]同学通过小组中的分圆活动，亲身经受了分数产生的过程，理解了分数表示的意义，老师同时引导同学用精确的数学语言描述这一现象，培育了同学的表达力量和学习数学描述数学问题的严谨性。

师：我们把这个圆看作单位“1”，平均分成了5份，你只得到其中的3份，怎么用数来表示呢？（作短暂停留），这个数既要能表示把一个圆平均分成了5份，又能表示你得到了其中的3份？你能试着设计一下吗？可以在小组里相互说一说自己的想法。

同学试着设计，小组争论，显出犯难心情。老师巡察，与同学做情感沟通，并不正面回答同学的问题。但争论很热闹，同学参加面广，思维活跃。

[点评]这一环节，老师将问题抛给同学，给同学创新的机会，使同学产生剧烈的求知欲望，留下深刻的印象。

师引导沟通，小组汇报争论结果。

生：我们小组感觉很困难，既要表示平均分成了5份，又要表示我得到了其中的3份，把5写在前面就写了“53”，把5写在后面就写成了“35”，与整数一样了。

同学再次七嘴八舌谈论开了。有同学提出：能不能在中间用一种符号隔开？比如5x3。有同学提出：前后放置不行以，能不能上下放置呢？

老师适时夸赞：同学们真聪慧，爱动脑筋，我们的祖先也和你们一样，做了这样的尝试，并创造了这种新的数：把表示单位“1”平均分的份数写在下面，把得到的份数写在上面，并用短横线隔开，35（分数产生了！），由于这个数是在分东西的状况下产生的，就把这样的数叫做分数。读作五分之三。

课堂立刻沸腾了，惊喜之情溢于言表，同学不由自主地念着分数：五分之三。

[点评]分数的产生，从质疑到解惑，水到渠成。

师：我们一起来写一写这个分数。（在老师的指导下写分数，读分数。）这个数表示什么意义呢？师生共同说：35表示把单位“1”平均分成5份，我得到了其中的3份。

师：你能试着把你手中得到的几份用分数来表示吗？能试着读一读这个分数吗？

生：我得到了其中的2份，写作：25，读作：五分之二。

生：我得到了其中的1份，写作：15，读作：五分之一。

生：我得到了其中的5份，写作：55，读作：五分之五。我还发觉，我就是得到了一整个圆。

师：你说的特别好！请同学们想一想，55和一个圆的“1”比一比，谁大谁小？

分数的初步熟悉教学设计方案篇4

教学内容：人教版学校数学P91、P92、P93，例1、例2、例3。

教学目标：

1．初步熟悉分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。

2．通过经受几分之一的过程，培育同学观看力量，进展同学思维。

3．在动手操作、观看比较中，培育同学勇于探究和自主学习的精神，使之获得运用学问解决问题的胜利体验。

教学重难点：理解几分之一的意义

教学预备：正方形纸片、长方形纸片、圆形纸片、彩笔、多媒体平台、课件。

教学过程：

一、情景引入，揭示课题

1．复习“平均分”概念，理解平均分的意义。

把4个月饼，分给两同学，怎样才能分得公正、合理呢？（平均分）

那么每人分得几个呢？

2个月饼，平均分给两同学，每人分得几个呢？

2．引出分数

1个月饼，平均分给两同学，每人分到多少呢？

“半个”能不能用一个数来表示呢？谁知道？

揭示课题：其实，象1/2这样的数就是分数。（若生说出1/2，则直接揭示课题；若生不能说，师则介绍说：一半可以用这样“1/2”的数表示，象这样的数就是分数。我们今日就来熟悉这样的新伴侣——分数）。（板书课题：分数的初步熟悉）

二、观看实践，熟悉二分之一

1．经受二分之一的产生（示课件）

（1）（课件演示）请同学们认真观看，把一个月饼平均分成2份，一半正好是两份中的一份，这一份我们就说它是整个月饼的二分之一。（师边说边指图）

提问：左边一份是这个月饼的1/2，右边一份呢？

小结：也就是说，把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。

（2）一起读一读。师：假如把这句话藏起来，你还能像刚才这样说说吗？先让生默看一遍，然后课件隐去这句话。谁能说？指名说。（同时老师板书：把一个月饼平均分成2份，每份都是这个月饼的1/2。）

（3）学写“1/2”。（二分之一的书写挨次及各部分表示的含义。）

1/2怎么写呢？请同学们仔细观看。

先写一短横线，表示把一个饼平均分。

然后在短横线下写“2”，这个2表示什么呀？(表示把这个饼平均分成2份。)

最终在短横线上写1，表示取其中的一份.

（板书1/2）读作二分之一。一起读，再读一次：二分之一。

伸出食指跟老师写一遍：先写“—”表示平均分，再写平均分的份数，最终写表示其中的份数。再来一遍：1/2。

（4）折一折，用长方形纸折出它的二分之一。

○1熟悉了饼的1/2，(师出示长方形纸片)那这个长方形的1/2又该怎样表示呢?

请听要求：先折一折，然后把它的1/2涂上颜色。拿出长方形纸，折一折、涂一涂。

（同学操作、沟通：折好的同学相互说说你是怎么折的？哪部分是长方形的1/2？）

○2汇报：你是怎么折的？哪部分是长方形的1/2？谁来介绍。

同学汇报：（同时贴在黑板上）（预设：有3种）

○3提问：同样的长方形，折法不同，得到每一份的外形也不同，为什么涂色的部分都能用1/2表示呢？

小结：折法不同没关系，只要是把长方形平均分成2份，每一份就是它的1/2。

2．辨识1/2

下面涂色部分能用1/2表示吗？（示课件）

（1）（2）（3）

（阴影部分和空白部分都可以用1/2表示）

3．提问：1号涂色部分为什么不是这个圆的1/2？

小结：推断图形中涂色部分能不能用分数来表示，首先要看它是不是被平均分的。

总结过渡：通过刚才的学习，我们知道：不管是一个饼、一个图形，还是其他的，只要把它平均分成2份，其中的一份就是它的1/2。

三、熟悉其他分数

1．提问：除了1/2，你还想熟悉几分之一？（板书：1/3、1/4、1/6、1/8……）

2．折圆形、正方形、长方形的几分之一。

师：想不想用刚才的折一折、涂一涂的方法来表示你喜爱的几分之一？请听要求：用这些纸先折一折，然后也用斜线表示出你想熟悉的几分之一，并在上面标出几分之一。

沟通：折好的同学相互说说，你把什么图形平均分成了几份？涂色部分是它的几分之一？

3．汇报梳理：

（1）展现一个表示1/4的作品。请生汇报。

师：刚才这个同学涂出了…形的1/4，有谁表示出了其它图形的1/4，请举起来。（将每种图形各收一张，师问：涂色部分是它的1/4吗？然后依次贴出）

（2）提问：为什么图形不一样，图中的涂色部分却都能用1/4来表示呢？（生说：由于都是平均分成4份，涂色部分是其中的1份。）

小结：不管什么图形，只要平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。

（3）用圆表示分数的请举起来。师收取部分作品展现。同时，师依次问：这是几分之一？

提问：同样的图形，同样是图中的1份，为什么是用不同的分数来表示？

小结：只要把一个图形平均分成几份，其中的每一份就是这个它的几分之一。

四、比较大小（课件展现）

１、熟悉了这么多的分数，下面我要考考大家。一次，小猴子和小猪在分吃西瓜，小猴子想：“我要吃这个西瓜的１/２。”小猪想：“我肚皮大，吃的多，要吃这个西瓜的１/４。”它们俩谁吃的多？为什么？小猪和小猴还没吃，又走来一只大象，它说：“我最大，我应当吃得最多，我要吃这个西瓜的1/6。”你们说，大象能吃得最多吗？

这其中究竟有什么神秘，看谁能从这些圆中发觉规律？（生答）

分数的初步熟悉教学设计方案篇5

分数的初步熟悉其次课时

【教学内容】教材第132～133页第4～7题。

【教学目标】1、使同学进一步熟悉几分之一和几分之几，会读、写分数，知道分数各部分名称，会初步比较两个简洁分数的大小。

2、会计算简洁的分数加减法。

【教学重点读、写分数，比较两个简洁分数的大小。计算简洁的分数加减法。

难点】

【教学过程】

一、揭示课题

今日我们这节课复习分数的初步熟悉。通过复习要进一步熟悉几分之一和几分之几，会读写分数，知道分数各部分名称，会比较两个简洁分数的大小，能娴熟计算简洁的分数加减法。

二、复习几分之一和几分之几

1、(1)做期末复习第4题。

(2)说一说每个分数表示的意义。

(3)以为例，说一说分数各部分名称，并说明分子、分母各表示什么?

(4)用分数表示图中的空白部分。

2、做期末复习第5题。

(1)同学做在书上，米、米表示什么?

(2)补充练习：

7分米是米；56分米是米。

6厘米是米；28厘米是米。

3、是()个，是()个。

米是()个米。

4、做期末复习第6题。

(1)同学练习指名板演。

（2）说—说○、○是怎样比较的？

5、在()里填上合适的分数，再比较它们的大小。

三、简洁的分数加减法

1、(1)做期末复习第7题。

(2)补充练习

2、(1)甲乙两个工程队修一条铁路。甲队修了这条大路的，乙队修了这条大路的。两队共修了这条大路的几分之几?

(2)小明从家到学校路程是千米，他已走了千米，还剩多少千米?

同学列式计算，指名板演。

四、全课总结

这节课复习了什么内容？你熟悉了分数哪些学问？

【作业设计】

补充

用分数表示下面涂色部分。

2、填空。

(1)是()个。

(2)是()个。

(3)米是()个米。

分数的初步熟悉教学设计方案篇6

第一课时熟悉分数

教学内容：书105--106

教学目标：

1、使同学初步熟悉几分之一、几分之几；会正确的读写分数，知道各部分的名称及含义。

2、从同学的实际生活动身，使同学在多种活动中理解学问，进展智力。

3、培育创新和实践的意识。

教学重点：理解为什么平均分才能用分数表示

教学难点：理解必需平均分才能用分数表示

教学过程：

一、熟悉二分之一

例1把一张纸平均分成2份

直观演示，同学操作

把一张纸平均分成2份，其中一份不能用我们以前学习过的数来表示

用新的数来表示

二、熟悉四分之一四分之三

例2把正方形纸平均分成4份，然后把一份图上颜色。

一个正方形平均分成4份，每份是他的四分之一，没有图颜色的就是3个四分之一，就是四分之三。

三、学习各部分的名称

例3看图填一填，说一说

出示挂图

由同学说出是几分之几

师板书，介绍这些数就是分数，上面的叫分子、下面的叫分母、中间的线叫分数线。

四、课堂活动

1、1题

先用纸折一折，问：平均分成了几份？然后填空

2、2题

同方同学，你读我写，相互交换

3、说一说生活中，什么地方要用到分数？

其次课时练习

教学内容：书107--108

教学目标：

1、通过练习巩固同学对分数意义的理解，提高应用力量。

2、培育同学的迁移力量。

教学过程：

一、交代本课的任务

完成练习十九的1--7题

二、基础练习

1、1题用分数表示下图中的阴影部分

2、2题在每个图里选适当的部分涂上颜色表示他下面的分数

三、进展练习

1、3题用下面的分数表示涂色部分对吗？

留意是否平均分

2、4题选出合适的分数来表示各图中的阴影部分

此题的阴影部分不是连续的

3、5题看图填空

4、6题写出下面的分数，并指出分母和分子

5、7题

1个面包切成同样大小的10片，爸爸吃了4片，爸爸吃了这个面包的（）分之（）

分数的初步熟悉教学设计方案篇7

教学内容：

人教版《义务教育课程标教科书数学》三班级上册

教学目标：

1、通过操作活动直观熟悉几分之一，初步形