幼儿园游戏与指导 第一章课件

第一章幼儿园游戏与指导第一节幼儿园课程目标的内涵与依据幼儿游戏研究的历史与现状第一节幼儿游戏理论的发展幼儿游戏的理论流派评价谈谈你对游戏的理解？为什么玩游戏？幼儿游戏研究的历史与现状（一）国外幼儿游戏理论研究的历史与现状柏拉图—单独行为昆体良——通过游戏来学习夸美纽斯——经常进行体操和游戏幼儿游戏研究的三个发展阶段1.幼儿游戏研究的初步兴起阶段—从19世纪下半叶到20世纪30年代左右幼儿游戏研究的三个发展阶段

2.幼儿游戏研究的缓慢发展阶段—20世纪40年代到60年代幼儿游戏研究的三个发展阶段

3.幼儿游戏研究的繁荣发展阶段—20世纪70年代至今维果茨基（LevVygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。最近发展区概念

20世纪20年代至新中国建立初期我国幼儿游戏理论研究的历史发展阶段陈鹤琴陈鹤琴，中国近现代教育家。中华人民共和国成立后，先后任中央人民政府政务院文教委员会委员、华东军政委员会文教委员、文字改革委员会委员。“活教育”是陈鹤琴教育思想的核心。“活教育”的内容十分丰富，主要包括目的论、课程论、教学论三大部分。有感于中国传统教育的弊病，以及当时我国所面临的民族生存危机，陈鹤琴明确提出“活教育”的目的在于：“做人，做中国人，做现代中国人”。新中国建立初期至“文革”前“文革”时期“文革”后时期我国幼儿游戏理论研究的历史发展阶段幼儿游戏的理论流派——经典游戏理论复演说生活预备说松弛说剩余精力说成熟说经典游戏理论理论基础本我——生来就有，满足先天的生物本能的作用自我——人格的意识和理性部分，运用现实手段来满足本能。超我——良心所在，要求自我运用社会可以接受的手段来满足需要，判定自我解决问题的策略在道德上是否可以接受。精神分析理论学派的游戏理论游戏的本质——游戏是”自我“调节”本我“与”超我“的平衡机制，使幼儿人格完善的途径游戏的功能——游戏可以满足幼儿想做大人的愿望，可以帮助幼儿转嫁创伤性事件认知发展学派的游戏理论1.游戏的实质是同化超过了顺应认知发展学派的游戏理论2.儿童游戏的阶段论练习性游戏象征性游戏规则性游戏感知运动阶段（0-2岁），特点是：通过重复简单习得的动作来获得机能性的快感前运算阶段（2-7岁），正是幼儿自我中心状态中的经典游戏具体运算阶段（7-12岁），规则为中心，以竞争为目的。社会文化历史学派的活动游戏理论1）游戏是一种社会反映性活动2）游戏是学前儿童的主导活动3）游戏是成人指导下的活动维果茨基的游戏学说1）游戏的动机2）游戏的特点3）游戏的发展4）游戏的价值游戏幼儿园的活动一般包括——游戏活动、生活活动、教学活动幼儿园工作规程——以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。（游戏是幼儿园的基本活动）每天安排2-3个时间段的自主游戏，每次游戏不少于30分钟。幼儿游戏的结构（一）游戏的外部可观察的行为因素（二）游戏的内部主观心理因素（三）游戏的外部条件因素游戏的外部可观察的行为因素1.表情——“玩相”表情，严肃认真的表情游戏的外部可观察的行为因素2.动作——重复动作，随意性，非常规性动作——探索动作，象征动作，嬉戏动作探索动作——“物体是什么，有什么用”“物体怎么排列，怎么对应，怎么拼插”“用什么动作改变物体，用多大力量推动物体”等问题。象征动作——想象性，虚构性的动作，“一物代物”“一人代人”嬉戏动作——某种动作来取乐，幽默，逗乐，玩笑的性质游戏的外部可观察的行为因素3.角色扮演机能性角色——通过模仿熟悉人物或者范例的一两个最经典的动作来标志扮演的角色游戏的外部可观察的行为因素互补性角色-扮演所熟悉的社会，人际关系中以另一方面的存在为前提的角色游戏的外部可观察的行为因素想象性角色——现实生活中并不存在，常来源于故事，语文等文学作品和电视，电脑等传播媒介。蓝精灵，奥特曼等等游戏的外部可观察的行为因素言语1）伙伴间的交际性语言——幼儿之间在游戏之外的语言交流。如：“我们来玩过家家吧”“你能借我这个玩具玩一会吗？”“这是我的，不给你玩”具有提议，解释，协商，表达，指责等功能游戏的外部可观察的行为因素2）角色间的交际语言——幼儿之间在游戏之中的语言交流。如，”医生，我的孩子病了，你能帮忙看一下吗？“”服务员，这个东西多少钱？“等。这种交际性语言具有维系和支持游戏情节发展的功能。游戏的外部可观察的行为因素3）想象性独白——幼儿以自我中心，在游戏中一边玩一边自言自语的想象性独白。如：这是小兔子的家，大老虎在睡觉，小黄狗在看家，它不会咬人游戏的外部可观察的行为因素材料——年龄越小的幼儿，对游戏材料的逼真性程度要求越高，许多幼儿都以”玩玩具“来定义”玩“游戏的内部主观心理因素

游戏的动机——幼儿想要玩，愿意玩，内部动机游戏性体验——游戏的外部条件因素1.幼儿有自由选择的权利与可能2.活动的方式，方法由幼儿自行决定3.活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配4.幼儿不寻求或不担忧游戏以外的奖惩第三节、幼儿游戏的分类（一）游戏的认知分类（二）游戏的社会性分类（三）游戏的教育作用分类游戏的认知分类1.感觉运动游戏——儿童最早出现的一种游戏形式，一般处于从儿童出生到2岁这一阶段。儿童主要是通过感知和动作来认识环境、与人交往的，他们的游戏最初是通过自己的身体作为游戏的中心，逐渐地会摆弄与操作具体物体，并不断反复练习已有动作，从简单的、重复的练习中，尝试发现、探索新的动作，从而使自身获得发展。游戏的认知分类2.象征性游戏——2~7岁学前儿童最典型的游戏形式。象征即用具体的事物表现某种特殊意义，游戏中出现了象征物或替代物，儿童把一种东西当做另一种东西来使用即“以物代物”、把自己假装成另一个人即“以人代人”，是象征的表现形式。游戏中的主要特征是模仿和想象，角色游戏是其主要的表现形式游戏的认知分类3.结构游戏——结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料来建构、反映现实生活中的物体的活动。它是游戏活动向非游戏活动的过渡，前期带有象征性，后期逐渐成为一种智力活动。游戏的认知分类4.规则游戏规则游戏是7~11岁的儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏，参加游戏的儿童必须在两人以上游戏的社会性分类

1.偶然的行为——又称无所事事儿童不是在玩，而是注视着身边突然发生的使他感兴趣的事情，或摆弄自己的身体，或从椅子上爬上爬下，到处乱转，或是坐在一个地方东张西望。

游戏的社会性分类

2.旁观

——又称游戏的旁观者儿童大部分时间是在看其他儿童玩，听他们谈话，或向他们提问题，但并没有表示出要参加游戏。只是明确地观察、注视某几个儿童或群体的游戏，对所发生的一切都心中有数。游戏的社会性分类3.独自游戏——又称单独的游戏儿童独自一个人在玩玩具，所使用的玩具与周围其他儿童的不同。他只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有作出接近其他儿童的尝试游戏的社会性分类4.平行游戏——儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具是类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩游戏的社会性分类5.联合游戏

儿童仍以自己的兴趣为中心，但开始有较大的兴趣与其他儿童一起玩，同处于一个集体之中开展游戏，时常发生许多如借还玩具、短暂交谈的行为，但还没有建立共同目标。儿童个人的兴趣还不属于集体，做自己愿做的事情游戏的社会性分类6.合作游戏

——儿童以集体共同目标为中心，在游戏中相互合作并努力达到目的。游戏中有明确的分工、合作及规则意识，有一到两个游戏的领导者。

游戏的教育作用分类

苏联的学前教育注重从教育角度研究游戏，根据教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径，依游戏的教育作用进行分类，将游戏分成两大类：(一）创造性游戏——角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。

（二）规则性游戏——体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。

幼儿游戏的发展（一）从幼儿认知发展的角度关照幼儿游戏的发展1.感觉运动水平游戏的发展被欣赏性的感觉游戏——幼儿刚出生前半年，随着感觉器官的发展，在原始反应的基础上能够注意到一些新异刺激并感到兴奋。主动地感觉运动游戏——半岁后，随着眼手的协调发展，婴儿逐渐能够抓握物体，开始出现了最初的有意识的动作，可以主动的重复玩弄自己感兴趣的东西，此时游戏转变为主动地感觉运动游戏。一岁后，产生独立行动的意识与倾向。感觉运动游戏主要是机能性游戏，在对物体和行动的不断重复种获得满足。（一）从幼儿认知发展的角度关照幼儿游戏的发展

2象征性水平游戏的发展2岁后，幼儿游戏的性质开始发生了质变。感知运动游戏——模仿真实生活的游戏转变。幼儿表象思维的发展，出现了一物代物，一人代人的象征性游戏。幼儿动作技能与空间抽象思维的发展，出现了结构性游戏。象征性游戏通过模仿与想象，完成以物代物，以人代人象征过程的一种游戏形式。三大基本构成要素：情景转变、以物代物、以人代人（一）从幼儿认知发展的角度关照幼儿游戏的发展

象征性游戏情景转变以物代物以人代人情景转变——象征性游戏发生的标志。——行为脱离原有的真实生活情境，即动作脱离真实情景。婴儿最初的象征性游戏只是对成人动作的简单模仿或者自己习得的动作在非真实条件下的再现。以物代物——用一种东西替另一种不在眼前的物体，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。时间上晚于情景转变，2-3岁开始真正出现。以人代人——也称角色扮演。指幼儿在游戏中通过自己的动作，表情，语言，等来模仿或假装他人或某一不属于自己真实身份的角色行为及其特征。角色游戏的特点2.角色游戏是幼儿的一种创造性想象活动创造性想象主要表现在三个地方：1.对游戏角色的假象（以人代人）2.对游戏材料的假象（一种物品代替另种物品，还能一物多用）3.对游戏情景的假象（情景的转换）角色扮演的心理结构：角色行为、角色意识、角色认知角色行为——以他人为参照，根据表象模仿他人的行为。角色扮演中的最早出现的并最基本的成分。角色意识——能够分辨现实中的我与游戏中的我，知道自己是在假装别人。角色意识出现晚于角色行为。3岁以后，幼儿的角色意识开始鲜明起来。能够按照角色规定的动作去行动，也能按照现实的意义去处理事物。角色认知——对角色关系的认知，主要表现在互补角色中，要求幼儿能够知道自己扮演的角色。结构游戏的发展——幼儿运用积木、积塑，橡皮泥，沙等材料建构物体的游戏，是幼儿园最常见的一种游戏。但是这种游戏在学前期发展比较缓慢。3岁左右的幼儿并未出现真正意义上的结构游戏。这个年龄阶段的幼儿只是对操作材料的动作过程感兴趣，其建构目的不明确，多是先做后想或者边做变想。4-5岁的幼儿建构的目的性比较明确，乱玩的现象逐渐减少，开始出现了模拟物体的努力，能够投入的去建构自己感兴趣的物体，即使有困难，也能够克服。5-6岁儿童能够主动地选择适当的结构材料，建构形象逼真的物体，在模仿物体的基础上，还能创造性的进行搭建。3.规则性水平游戏的发展规则游戏是随着幼儿认知范围的扩大，生活经验的丰富，思维能力的发展，社会化水平的提高而逐渐出现的。游戏的“规则”是指关于动作或语言的顺序以及在游戏中被允许和被禁止的动作或语言的规定。在游戏中，幼儿更加关注行为的结果。（二）从幼儿社会性发展的角度关照幼儿游戏的发展幼儿的发展水平与游戏形式的发展是相互吻合的。独自游戏阶段——幼儿在游戏中自己玩自己的，单独的玩。学步期或者其前后的儿童经常玩类似游戏。儿童以自我为中心，根本察觉不到他人的存在，此时的游戏还没有出现明显的社会性特征。平行游戏阶段——儿童在游戏中相互模仿，用相同的玩具操作着相同的活动。3岁左右的儿童开始进入了平行游戏阶段。有了初步的社会性特征，在相互模仿中，形成了初步的玩伴关系。（二）从幼儿社会性发展的角度关照幼儿游戏的发展联合游戏阶段——能够察觉到他人的存在，能够主动地参与对方的游戏中，能够进行积极的交流与合作，但是并没有建立一致的共同目标，没有真正的组织者或领导者。4岁以后的幼儿对进入这个阶段。自己的兴趣为中心。交流的时间短。合作游戏阶段——幼儿集体共同的目标为中心，在游戏中有着严格的组织，明确的分工，密切的合作。5岁以后的儿童多进行类似类游戏。社会性程度最高。（三）幼儿游戏总体发展的一般趋势1.游戏内容的发展——指幼儿在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定，是游戏的内核。幼儿在接触的一切人或物都会成为幼儿游戏内容的重要源泉，游戏内容随着幼儿生活经验的积累与生活范围的扩大而逐步得到丰富与发展。婴儿期——简单的重复的自我动作获得生理上的快感。游戏内容反应自己所熟悉的父母琐碎事件。没有明确的主体。3-4岁的幼儿摆脱了家庭的小圈子，开始步入了幼儿园等社会场合中，开始出现了以家庭生活和幼儿园生活为主的游戏主题，但是幼儿主要是受眼前某种情景或某种玩具的启发才产生游戏念头。4-5岁后：幼儿能够根据自己的兴趣与需要主动地构思游戏主题，而不单纯依赖当前的实际视觉，由于幼儿生活经验的丰富和游戏能力的增强，幼儿游戏由开始以反映日常生活为主的游戏内容发展到以反映社会生活和人们之间复杂关系的游戏内容。从反映熟悉的家庭生活或幼儿园生活到反映社会现实生活的各个侧面。从游戏的内容性质来看，从笼统，单一发展到分化，复杂，贫乏发展到深刻，丰富。2.游戏形式的发展行为表现的方式，它构成了游戏的外壳。任何一种游戏都是通过其外在的形式表现出来的，通过游戏的形式，我们可以看到游戏的发展状况。动作见此连贯——婴儿初期：儿童的动作主要表现为同一动作的重复发生。婴儿中末期：出现了两个以上的连续动作，最初动作之间无必然的逻辑关系，后来发展到动作按着逻辑顺序渐次出现。幼儿阶段：连贯动作已经基本成熟与稳定。结构游戏中，游戏行为由原先的简单堆积的动作发展到复杂的，联合的拼插等动作。语言逐步发展一岁：通过“咿咿呀呀”的重复发生来表达看到新异刺激和听到悦耳声音的兴奋体验。一岁左右：逐渐学会简单的只言片语，便会经历由：出声的外部言语阶段’到“不出声的内部言语阶段”——游戏的语言由最初咿咿呀呀的重复发生到简单的只言片语，最后发展到连贯，准确的语言表达。时间逐渐延长游戏时间的长短可以判断儿童目的性的坚持水平，婴儿期：对游戏活动没有明确的坚持性，游戏的开始于结束常在片刻之间。

幼儿期;小班幼儿不能真正预先计划自己的活动，往往受到外在因素的影响而改变游戏主题，个人游戏的时间平均只有5-10分钟。中班幼儿的目的性有所增强，基本不存在偏离游戏目的的现象，但在集体游戏中，幼儿之间缺乏有机的联系，平均游戏时间为15-25分钟。到了大班，幼儿保持同一游戏的时间可增加到35分钟以上。合作游戏为主。规则逐渐明朗活动不断社会化小班游戏指导小班角色游戏特点游戏指