主题教研促进教师游戏观察能力提升

主题教研促进教师游戏观察能力提升以“科学区游戏幼儿行为的观察与分析”为例如何将先进的理念落实到园本教研中，真正实现教师教育观、游戏观和儿童观的更新，具有重要的意义。主题教研活动源于教师的需要，是以问题为驱动，以课例为载体，有着鲜明主题的教研方式。这种教研活动更加关注教师的最近发展区、关注教研活动与活动之间的延续性、关注理论应用于实践的效果，它能有效地促进教师的专业化学习与成长。学会观察已成为当下幼儿教师组织游戏活动必备的教学技能之一。基于游戏化课程，我们对实践中教师游戏观察能力的提升进行深入思考，开展了一系列活动区游戏幼儿行为的观察与分析的教研活动，有主题阅读、案例评选、行为解读、现场诊断等丰富的活动形式。笔者以“科学区游戏幼儿行为的观察与分析”为例，分享我们开展游戏课程主题教研活动的经验。一、教研前我们通过现场观察、交流访谈等方式搜集教师组织科学区游戏的问题，以《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）精神为导向，以服务幼儿在游戏中成长为基点，以教师个体成长需求为出发点，做好教研活动的前期准备。1.依据《指南》精神，改进主题教研。依据《指南》的精神，我们的主题教研活动发生了7个转变：教研观念从“研究怎样教”转向“研究怎样学”；教研主体从业务园长或教研主任的“单打独斗”转向“人人都是教研活动的主人”；教研形式从追求“新”“奇”“特”转向贴近现场、贴近需要；教研内容从单一的指向集体教学活动转向多元指向游戏、生活等活动；教研的主题从碎片化、不定期转向系统化、定期式；研讨维度从流于形式的指导转向注重实质的观察（此观察包括观察、分析、推进）；教研地点从办公室转向教室现场。通过这7个转变，我们对主题教研活动方向的把握更加准确。2.以来自实践的问题作为主题教研的内容。我园尝试以“活动区游戏幼儿行为的观察与分析”作为游戏课程主题教研活动的主线索，以“真问题”“真案例”“真游戏”“真分析”为指导思想，观察、搜集源自教师组织活动区游戏过程中存在的普遍问题或容易被忽视的问题，形成问题串，引发教师对此进行有针对性、系统化的专业思考，并探索有效的解决方案。这些真实的问题有效地激发了教师参与教研的积极性，使其在教研中有话想说、有话敢说。在踉踪大班年段科学区游戏开展的过程中，我们梳理了以下问题作为园本教研的研讨主题：一是理念类，如，科学区的指导是注重知识还是注重能力？如何凸显幼儿的主体性？教师如何把握“引”和“导”的尺度？科学区的关键经验是什么？二是材料类，如，如何投放具有层次性、动态性的游戏材料？如何通过材料引发幼儿的探究？如何使用记录表辅助幼儿探究？相同的材料可以让幼儿获取哪些丰富的科学关键经验？三是行为类，如，哪些行为是幼儿的科学探究行为？幼儿如何与同伴或教师有效互动？如何支持幼儿科学探究的个体差异需求？四是指导类，如，科学区的教师如何介入指导？介入指导的时机和方式有哪些？如何引发幼儿主动质疑？科学区中教师评价性语言有哪些？五是环境类，如，幼儿探究的过程如何呈现或展示分享？问题墙怎么创设？3.以服务教研为出发点，鼓励开放式阅读。以往的教研常与专业阅读脱节，阅读没能为教研提供理论支撑，教师的研讨与交流缺乏理论引领和理论积淀。每个教师对阅读各有所需、各有所好，有主题的开放式阅读既能够满足教师学习的个体差异需求，又为教研活动的深入开展提供保障。针对本次教研活动，我们确定了三个阅读主题：科学区幼儿探究行为是什么、科学区材料如何投放、科学区游戏教师的介入策略有几种。教师可围绕其中某一个主题，选择相关文献资料进行阅读与记录，建立理论与经验的联结。4.以促进幼儿发展为导向，采集典型的游戏案例。本着“来自游戏现场、服务游戏现场、回归游戏”的原则，我们本次主题教研活动，将研讨素材定位在“我的活动区故事”中，以大班教研组为主体，建议教师从幼儿的个体探究行为、幼儿与材料的互动、幼儿与同伴或教师互动三个角度对本班活动区游戏进行有的放矢的观察，每班采集科学区中最真实、最典型的游戏案例2〜3个，以视频的方式呈现，作为园本教研和年段教研的真实素材。二、教研中我们以游戏精神作为指引，倡导自由的、自主的、创新的、愉悦的教研氛围，唤醒教研主体的回归，让教师在教研中做到“心中有目标”，明确观察维度和研讨维度，在“做中思、思中学、学中研、研中长”，不断增强教师参与教研的主动性和实效性。1.享阅读，凝智慧，夯实教师理论基础。个人自主阅读的内容丰富、视角多，面向集体进行阅读的分享，不仅可以帮助分享者加深记忆，也能激发倾听者思考。在本次教研活动中，教师们分别分享了她们的阅读体会，如张老师提出科学区的关键性目标是让幼儿具有初步的探究能力，陈老师分享了科学区操作材料的“三性”（适宜性、层次性、趣味性）特点，林老师梳理了科学区的幼儿探究行为，许老师诠释了教师介入游戏指导的三种方式（垂直介入、平行介入、交叉介入）。教师们的分享，观点鲜明、理念先进，为后面的教研奠定理论基础。2.观视频，研案例，激活教师辨析幼儿行为的思维。观察案例之前，我们根据教师阅读的类别进行临时组队（探究行为组、材料投放组、教师介入组），提问：“你想从什么角度观察和分析？幼儿从中获得哪些发展？你的支持策略是什么？还有什么可挖掘的教育价值？”让教师带着问题去观察案例，在专注的观察过程中进行独立思考，独立撰写分析记录。看完案例后，我们对视频中幼儿的科学探究行为、材料等展开小组间的讨论，每个组员不分年龄、不分教龄，畅所欲言。我们还鼓励持不同观点的教师跨组辩论。3.亲体验，悟游戏，帮助教师换位思考。如果教师也能像幼儿一样亲身探索游戏的玩法、材料的特点，就能更了解幼儿的学习方式与游戏需求，对活动区游戏的观察、推进会有所帮助。在本次教研中，我们为每一个教师提供3套“磁铁”的操作材料，教师们或三三两两，或小组集体进行游戏体验。教师们发现：“用铁板和塑料板可以帮助幼儿发现磁铁对金属物品的吸附特性”“其实，孩子们更喜欢用六角螺母在铁板上做造型”“直接用磁铁往螺母堆里吸螺母，有很多千变万化的造型，这个很有趣”“看，大铁板的四角磁性和中间区域的磁性真的是不一样的啊”……有的教师则模仿幼儿叠叠高、排火车、做造型……这些行为是教师以儿童的视角对材料进行操作与研究，这样的发现更加贴近幼儿，能快速地帮助教师悟出活动区游戏指导的意义所在。4.亮观点，定策略，帮助教师梳理研讨思路。小组集体研讨与交流之后，每个教师都有机会阐述个人的观点，最终小组形成相对统一的认识。“探究行为”组代表方老师集合了小组的交流，对三个幼儿分别进行个性化分析，并提出了多元的支持策略；“材料投放”组代表林老师分析本次的磁铁材料属于低结构，具有可探究性、趣味性，同时对材料投放的动态性提出建设性意见；“教师介入”组提出教师的指导体现了“无声胜有声”之效，分享了科学区游戏教师指导的介入时机和介入方式。各组的分享带来很多信息，之后大班教研组长对这些观点进行梳理，并结合本年段的科学区的设置与推进提出整改建议。三、教研后对游戏中幼儿行为的观察与分析，是一个源于教师困惑但需回归游戏现场的过程。教研不能一次就解决清楚所有问题，在教研活动中衍生出来的问题还有待于在后续活动中进行持续探索。1.从办公室到教室：活动区游戏的现场优化。游戏的教研不能仅停留于教研室里，应更多地进行现场观察与重点研究。如，执教班的教师梳理了科学区游戏下阶段推进的思路，大班教研组在教研组长的组织下一起到教室观察推进策略是否可行，并再次发现新的研讨点。在这样的尝试中，我们的游戏课程的教研随时、随地、随人进行，教师们也做好了随时“推门入室”的游戏踉踪观察的心理准备，这种现场的教研方式已成为常态。2.从集中到小组：教研活动持续开展。（1）锁定方向，开展主题教研。大班每周二教学反馈后研讨一个科学区游戏案例，围绕预设的教研主题进行集体研讨和交流，教研组长记录研讨过程和研讨内容。中、小班教研组的科学区游戏的教研可以大班为鉴。（2）主题互通，园部教研持续。我们以大班科学区教研流程作为其他活动区游戏研讨的教研流程，主题可互通，也从材料、幼儿、教师等方面入手进行深入研讨，逐渐完善对各类活动区游戏的探讨，丰富教师对不同区域、不同内容的组织与指导经验。3.以疑促读：以问题为中心的延伸阅读。带着问题去阅读能加深理解、加速成长。园部教研活动之后，大班组的教师提出自己的困惑。这些困惑有的指向“关键经验”，有的指向“表达”，有的指向“教师指导”，有的指向“游戏对象”，有的指向“材料”，有的指向“探究能力”，还有的指向“主动性”。针对教师们的困惑，除了自购书籍进行阅读外，园部有针对性地向教师推荐阅读的书籍或文章，如《儿童早期的科学探究》《幼儿园科学领域教育精要 关键经验与活动指导》等，让教师继续围绕本月阅读主题“科学区游