学生发展的原动力：高校教师的发展

学生开展的原动力：高校老师的开展摘要：高校老师的自身开展是高校教育工作得以顺利完成的重要一环。只有高校管理者树立“老师第一〞的理念，建立相应的机制，才能实在保证老师树立“学生第一〞的意识。高校老师开展是学生开展的原动力，所以，理想的教育开展形式应该是让高校师生在同一片蓝天下共同成长，和谐成长。关键词：学生开展；原动力；高校老师；老师开展；评价体系Abstrat:Universityteaher'sndevelpentistheiprtantlinkhihtheuniversityeduatinalrkanpletesthly.nlytheuniversitysuperintendentssetup“theteaherfirst〞theidea,establishestherrespndingehanis,anguaranteeearnestlytheteahersetsup“thestudentfirst〞nsiusness.Theuniversityteaherdevelpentisthedrivingfrehihthestudentdevelps,therefre,theidealeduatindevelpentdelshuldbeletstheuniversityteahersandstudentsgrtgetherundertheidentialpieebluesky,harniusgrth.keyrd:Studentdevelpent;Drivingfre;Universityteaher;Teaherdevelpent;Appraisalsyste前言李希贵先生在教育管理随笔?学生第二?中提出：“一个时期以来，有不少似是而非的东西给我们的大学老师们带来了思想上的混乱，以致于他们战战兢兢地面对着眼花缭乱的‘新理念’而迷失了自我。在一些高校里，看起来，他们是在直接效劳于学生，把着眼点也全都放在学生身上，但是，他们却往往很不理智地抛开了老师。当强调学生主体、学生中心的时候，我们应该把老师放在一个什么位置上？〞这是一个发人深省的问题。在高校中老师成长和学生成长应该是二位一体的。假如说“学生成长〞是高等教育的根本目的，那么高校老师的成长那么是其必要的前提条件。假如没有这样的前提，那口口声声的“学生第一〞只能是不实在际的空中楼阁。从一个管理者的角度来说，关注学生首先应该从关注老师开场。因为用幸福才能塑造幸福，用美妙才能塑造美妙，“亲其师〞才能“信其道〞。现实教育中，高校为了强调学生的重要性，往往有意无意地把高校老师在工作中的悲剧性的奉献牺牲仅仅理解为造就学生的开展与幸福。“燃烧自己，照亮别人〞的蜡烛精神早成了老师们的座右铭，“一切为了学生〞更是成了大多数高校的口号。这种把一类人的工作视为仅仅是为另一类人献身，一类悲剧性地活着仅仅是为了造就另外一类人幸福的说法，其实已经和我们这个世界的初衷相去甚远。在我们倡导建立和谐社会的今天，怎能容忍把一类人的开展和幸福建立在另一类的痛苦和牺牲之上？当我们过多地强调“学生第一〞、“一切为了学生〞时，恰恰忽略了一点，学生的开展是通过老师的劳动作为中介来实现的，难道老师不希望得到应有的开展吗？只重视“一切为了学生〞，而无视老师的开展，对学生、学校、社会都不是一件好事情。学校里的一切假如是为了实现学生的开展，而不关心、研究老师的开展，那学生的开展就是“有限度的开展〞，因为教学质量的进步首先源于老师队伍的自我超越。所以，从某种意义上讲，老师开展是学生开展的根本，老师的修养高度决定了学生的开展高度。只有老师专业程度的不断进步，才能保证高质量的教育程度；只有老师和谐开展了，才能保证学生的和谐开展；只有给予老师关爱，才能保证老师给予学生更多的关爱；只有给予老师更多的开展空间，才能保证老师给予学生更广阔的开展空间；只有让老师拥有人类智慧和精神的力量，才能保证他们托起的太阳冉冉升起。没有老师的开展，即使是再完善的教育改革方案，再动听的口号，也只会是海市蜃楼，绝对不会最终成功。高校老师开展的根本保证是什么？说到底，是制度。建立促进老师不断进步的评价体系，强调老师对自己教学行为的分析与反思，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与的评价制度，使老师从多种渠道获得信息，不断进步教学程度，促进老师的专业开展，保证这项工作可以持续、安康地运行下去。转贴于论文联盟.ll.高校老师评价体系不只是进展甄别、选拔、评价的工具，更重要的是要促进被评价高校老师的开展。传统的高校老师评价是在教育价值观的指导下，根据教育方针、政策、法规和教育目的、要求以及老师所应承当的任务、运用现代教育评价的理论、方法和技巧，广泛搜集评价信息，对老师的质量、工作过程以及工作绩效进展全面、客观、公正的价值判断的过程。开展性的高校老师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，是老师自我或在别人指导、支持下，设计自我开展性目的、能动理论、主动接纳外部信息及自我调控开展过程的过程。开展性的高校老师评价体系具有如下特点：第一，开展性高校老师评价是促进高校老师开展，而不是对高校老师进展奖惩的评价制度。开展性高校老师评价的根本目的是让高校老师理解自己教学的长处和缺乏，帮助高校老师制定针对性的个人开展规划，促进高校老师进步专业素质、教学技能。第二，开展性高校老师评价是面向将来的，而不是面向过去的评价制度。它不仅注重高校老师个人的工作表现，而且更加注重高校老师和高等院校的将来开展。让高校老师充分理解学校对他们的期望，培养他们的主人翁精神，根据工作表现，确定高校老师履行工作职责的才能，从而促进高等院校的将来开展。第三，开展性高校老师评价是一种交互式，而不是单一性的评价制度。它强调全员参与通过多层次、多类型的交流、沟通和协商，获取全面、真实的教学信息，为高校老师的个人开展献计献策，并为高等院校指导的决策提供根据。重视多渠道交流信息，提倡同行之间互相评价，评价目的和评价方案要由评价者和高校老师协商制定，双方认同，把实现高校老师个体开展目的和施行评价看作是双方的共同职责；提倡由高校老师自选评价者。第四，开展性高校老师评价是一种形成性，而不是终结性的评价制度。开展性老师评价，强调对高校老师教学过程的评价，注重动态监控，既关注高校老师原有的教学程度，也关注高校老师教学程度的进步过程。自我教育机制是老师专业教育的又一重要途径。学习是自我认识、自我完善、自我改良的过程，不能靠下〔下转第22页〕〔上接第13页〕命令。老师只有主动参与，才能不断地进步专业素养，高等院校可以采取有效措施，激活老师的需求，这是搞好培训的动力所在，老师的需求越强烈，培训的动力越大，效果就越明显。一个有了目的和方向的人，才能成为一个自觉的教育理论主体，才能在教育改革的时代，成为教育变革的力量。“让每个人都感到自己重要〞！高等院校要使得“每个老师都感到自己重要〞，只有高校老师正当、合理的需要得到了满足，他才能全心全意地投入到教育教学工作当中去，才能也使得“每个学生都感到自己重要〞。在许多情况下，只有高校管理者树立“老师第一〞的理念，才能保证老师树立“学生第一〞的意识。理想的教育开展形式应该是让师生在同一片蓝天下共同成长，和谐成长！甚至于应当追求一种首先基于老师成功的