打造能力层级的记叙文导写模式训练

本文格式为Word版，下载可任意编辑——打造能力层级的记叙文导写模式训练语文教材的编写负责人温儒敏先生曾说，高中课程将有颠覆性的变化，要使学生學会模仿写诗，写小说，写戏剧。那么，在初中阶段，就需要教师重视对学生基本写作方法的指导和例文的点评点拨，使作文教学活动遵循循序渐进、由浅入深、稳步提高的发展轨迹，才能达到高中阶段的写作目标。这样看来，初中三年六个学期，首先要从七上开始，以培养兴趣、养成写作习惯抓起，到九下才能形成有创意的表达的目标要求。而七年级到九年级有层次有梯度的作文编排和课堂训练体系，目的就是打造能力层级的记叙文导写模式，能够凸显以生为本的理念，避免当前的作文教学陷于“失衡〞“无为〞的境地中，这对于学生记叙文写作能力的逐步培养有很大作用。

一、初中作文教学状况分析

（一）主体缺失，教学目标错位

众所周知，写作教学的根本目的是提升学生自我表达能力，帮助其形成捕获生活亮点、思考社会事件的意识，若是摒弃了学生的主体意愿，未能从学生的素材储存和语言处理能力出发，就不能发挥出应有的价值。但在如今的写作教学中，大多数教师为了提升学生对“应试作文〞的熟练程度，从七年级起，就瞄准“中考作文〞，把中考作文的题目和要求融入到写作课堂中，急功近利地提出写作要求，对学生进行写作指导。这种行为无疑是盲目的，根本显示不出训练梯度，不管是依据学生的心理特点、认知发展规律，或是语言发展的循序渐进性规律，都是错误的做法。学生的习作训练，应当充分考虑学生的语言经验基础和写作能力发展的不同时期，然后再经过精心设计的写作训练，才是有效的。假如仅凭教师个人经验，无视教学目标的存在，一味地进行写作主题建构和课堂设计，未曾真正把握学生需求与痛点“对症下药〞，势必造成主体缺失，目标错位。

（二）教学内容层级模糊

2022年秋季学期以前，国内各种教材版本并存，纵观七至九年级的作文训练设置，初中作文教学根本没有统一的要求，假如说有，也只存在作文主题、体裁与创作情景的不同，但在写作思路建构、语言表达方式的运用、形象塑造和内容深度等方面未有梯度和区别。2022年秋季，随着统编本教材的全面实施，作文训练首次实现了单元训练有层次、成系列分布的状况，大大便利了教师单元系统的讲解和写作训练的指导，但在教材使用过程中，经过长期的课堂教学实践摸索，仍发现统编本教材在记叙文写作教学中，还存在着某些训练内容梯度较差、层级模糊等问题，致使年级之间有的训练目标互不衔接，更没有形成一环扣一环的作文链。

产生以上这些“重文不重人，重主导不重主体〞的状况，就迫切要求课堂上的作文训练，站在照顾作文主体生命特征的高度，遵循作文教学规律，既要有循序渐进、系统的训练梯度，又让学生进行开心学、开心写的规范训练。这样，笔者就把初中阶段三年六学期的作文训练，分解成全程训练目标、年级训练目标、学期训练目标和周训练目标，从简单记叙文到一般记叙文到考场作文，乃至游记、读后感、实用类文本的写作训练点，大致归纳为37个，使记叙文在每一方面都得到有效、有序的训练。

二、初中作文梯度训练导写对策

以提升初中生写作兴趣、习惯、方法、能力为价值追求，在初中三年的教与学上分为三个梯度进行，依据学生记叙文能力发展和形成过程的不同时期，把学生分为“引〞“扶〞“放〞三个不同的层级和梯次。

（一）第一层级——初学时“引〞，提供多元写作角度

第一梯度——初学时“引〞，对初写作文的7年级学生，从乐写入门，以“多写〞为要求，引领学生“爱写〞。“引〞是学生习作训练的起始环节，主要是针对七年级学生而言的，引导学生在不知不觉的无意识中进行习作训练，倡导学生写“生活作文〞，即写真实反映生活、反映内心、率真自然的作文，让学生从乐写开始步入作文的殿堂。

这一阶段关注的不是作文应当怎样写、写什么、怎样写好的问题，而是作文的启蒙教育，其关注点是学生对作文的兴趣和态度，引导他们认识到写作是表达，是人的一种心理需要，可以用写日记等形式，留住平凡生活中的点点滴滴，让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱写作文，进而积累丰富的人生阅历。

在作文命题方面，打破传统的命题方式，而以学生的生活经历为命题范围，选取能引起学生写作冲动的话题，让学生有事可写，有话要说，有情可抒。

在体裁方面，不作严格规定，或记叙、或讨论、或说明、或写随笔。

在课堂训练上，可以选用作文续写、改写等形式，学生分小组进行开头和结尾续写、改写的擂台赛，决出输赢。

当然，这是以广泛阅读为前提的，引导学生读中学写，读写结合。《新课程标准》要求义务教育阶段，学生课外阅读总量不低于400万字，而且他们的写作素材来源除生活以外，就是广泛阅读，在阅读中积累素材，吸取营养，认真去领悟，并将所悟的东西运用在自己的写作中。

（二）其次层级——入门后“扶〞，引导学生写特性作文

学生八年级时，其作文正处于扶栏学步的时期，这一时期，对学生进行习作训练导写时，把学生扶上马再送一程，让他们“会写〞。训练导写主要有“就此写此〞“借此写彼〞两种形式。

（1）就此写此。意思是创设一种情景，让学生置身于情景之中，让他们做什么，说什么，就写什么。旨在让学生身有亲历，心有所思，情有所感。

以写游记类、学写故事等为主，为了使学生的作文写得具体、内容丰富，可引导学生观测生活，时时留心，做生活的有心人。要擅长发现生活中的美，激发心中的情。并归纳出一些具体的写作方法。

（2）借此写彼。即借用语文教材中各类题材的课文范例，激活学生与课文情景类似的生活“积累〞，到作文中表情达意。这既让学生习作训练有法可依，又能促进课文中的有关知识在学生习作中迅速迁移。

以写人类记叙文和叙事类记叙文写作为主，兼以写景类和抒情类。训练内容以“人物描写的方法、记叙的方法、立意与选材、抓住景物特征〞等为重点，并且把握几种独特的写作方法。

（三）第三层级——自由表达时“放〞，在考场作文中自主作文

当学生进入九年级时，要求教师大胆放手，用最简约的指导，以“写好〞为要求，引领学生“能写〞，激活学生的想象和生活经验积累，进行自主作文。让学生独立自主作文。这时的训练导写对教师提出更高的要求：即最短的时间，最奇妙的方法，成功点击学生作文的心灵“鼠标〞，激活丰盈的情感。这一梯度对学生的导写要求无外乎八个字：引发、唤醒、点燃、激活，即引发兴趣和自觉作文的主动性，唤醒学生沉睡的生活积累和知识经验储存到作文中表情达意，点燃并激活学生的表达欲望，使其内心涌动着不吐不快的冲动，让他们能写。

作为初中毕业班的学生，在教师引导下进行作文程式学习（中考考场作文能力）的训练，更显得十分重要。包括“审题立意〞“布局谋篇〞“修改润色〞“有创意地表达〞等内容，这些训練要求与该单元阅读的学习重点相协同，写作题目力求灵活多样，并重视搭建台阶，突出支撑性和指导性。

此为综合训练阶段，着重训练记叙文的写作技巧及综合运用，提高写作速度，规范书写，为考场作文打下基础。

以上是我们的年级目标，且各个年级目标明确，内容具体，这也是七到九年级对学生有针对性进行作文导写训练的依据。从七年级开始的“爱写〞到“会写〞到九年级的“能写〞，从培养学生作文的兴趣和方法入手，加以写作方法的提炼和写作能力的提升，既遵循作文教学规律，又遵循系统有序的梯度训练层次，能让学生进行开心学、开心写的规范训练，最终形成了切实可行的导写模式，力求实现“目标有层级，内容有层级〞的要求。该模式的实践，填补了教材中无作文训练层级的缺失，给语文老师找到了作文训练的抓手，实现了作文低、中、高的有序训练，学生的语文能力和素养得到稳步提升。

综上所述，打造能力层级的记叙文导写模式，是初中三年的整体规划，文中提及的“三写〞并不是三个完全独立的阶段，而是一个