高二英语Unit4 Reading说课稿

高二英语Unit4Reading说课稿教学设计以及说课稿：一.这节课是围绕高二Unit4Reading中的Languagepoints展开的。首先是创设情境局部，我选择了Reading中十个新单词来引入，目的有两个：第一，回顾上次课的所学词汇；第二，这些单词中有些拼写比拟难，有些是易混词，有些用法特殊，通过几分钟的回顾，可以让学生印象深刻，激活思维。二.第二个环节是互动解疑。对于这个局部的讲解，我利用了我们《学与导》增补本上的Languagepoints学案。由于对语言点的设计是按照段落顺序来的，学生也养成了课前预习的好习惯，所以上课解决起来就显得比拟流利。在分别解决的过程中，我采取了请每个小组派组员起来发言的方法，逐一完成；因为学生是刚刚读完了Reading这局部后完全的自学行为，所以对语言点的准确把握存在一些问题，甚至有少量题目不知道如何下手。这时，我就要起一个穿针引线的作用了。对于学生都感到迷茫的地方就尽可能多的抽不同小组来发言，或者让学生点学生这样一个方式来获得大多数学生的理解。这样也便于我自己对学生哪些方面存在问题的程度有了比拟好的把握，这样也能够确定拓展的多少深浅等等。三.最后一个是归纳拓展延伸环节。其实针对英语学科特点，我们不能机械地理解为归纳拓展就一定要在一节课的后半部分进行，像对于知识点的处理就可以贯穿在互动解疑的过程中。因为学生在预习语言点仅仅会停留在知识点本身，不会去联想很多相关的知识，所以老师就一定要在这中间不断加入一些教师生成问题，引发学生联想和讨论，我在备课时已经把我准备生成的问题作了标记，在学生易出现问题的地方作了预测，这样就可以充分考虑到学生的学情。评课反应：教师专业素质较好，上课很有激情，能够很好调动全班学生的积极性。学生课堂气氛活跃，发言踊跃，参与度比拟高，能够认真地作好笔记和使用红笔改错。课堂设计合理完整，符合三段式有效教学模式的基本要求。在互动解疑的过程中，采用了学生点学生的方式，比拟新颖实用，能够调动很大局部学生的参与意识。在讲到动词过去分词作状语时，拓展局部选择的讲解和习题较好，尤其是三组进行比照的句子，选得很具有代表性。是学生易混的知识点。这个局部的设计能够很好地让学生区分现在分词和过去分词分别作状语时的不同用法。创境外设问局部形式较好，比拟贴近学生，但是否可以一边说的时候让一名学生一边在黑板上书写，这样就可能不会像说过之后容易忘记。这个地方值得仔细考虑一下。在处理《学与导》习题时，有个是关于with的复合结构,答案应该选择todo,但是有些小组同学选择done的还不少，教师在这上面忽视了关注全体学生，没有停下来讲解，而是一带而过。这是个重点同时也是难点，以后应该多加注意。在让学生展示问题答案时，尤其是翻译习题时，是否可以让学生分别在黑板上板书一些，因为有些基础较差的学生和动作较慢的学生跟上说的速度可能有点困难。教学反思：通过这堂课，我得出了一些启示和感悟。.学生对于同样知识的理解可能不同，大局部并不能代表全部，应该增强对学生的全方位关注力度。.在创设情境上我个人还要多下功夫思考，尽可能地做到实用，新颖不枯燥，灵活多变，真正引发学生的学习兴趣，牢牢抓住他们