小学英语分层教学探索

本文格式为Word版，下载可任意编辑——小学英语分层教学探索在小学英语教学过程中，由于学生自身学习能力的差异、家庭教育的差异等因素，学生的英语学习出现了明显的两极分化。为了改观学生在英语学习方面的两极分化现象，教师需要正确认识学生的个体差异，在教学中重视因材施教，令每个学生都能在原有的基础上得到最大程度的发展。鉴于此，本文笔者对分层教学在小学英语中的应用价值进行了分析，并通过教学案例摸索了小学英语分层教学的实施策略，旨在缩小学生在英语学习方面的差距，让不可怜况的学生都能感受到英语学习的乐趣。

小学;英语;分层教学

汪前，XX省南通市虹桥其次小学。

小学英语教学是否能成功，不仅与教师本身的教学水平有关，而且还和学生的记忆、思维、态度及学习动机等因素有关。由于小学生受到遗传因素、家庭因素及社会因素的影响，每名学生之间必然会存在着各种差异，在小学英语教学实践中，教师需要针对学生的个体差异，灵活运用分层教学，确保每一名学生都能受到更适合的教育，进而有效提高英语教学效果。分层教学并不是恶意地区别对待，而是一种在集体形式下的个别化教学策略，是积极承认学生之间个体差异，并进行有层次、有区别的教学方式。本文笔者将结合教学经验及教学案例，就小学英语分层教学的实施优势及实施策略略做探讨，以供各位教育工作为参考。

一、分层教学在小学英语中的应用价值

1.促进学生的全面发展。在小学英语教学中，由于英语并不是“母语〞，学生从小没有处在讲英语的环境中，一开始对英语学习会充满兴趣，但时间长了会渐渐产生厌学心理。假如教师采用分层教学，根据学生的实际状况将其划分成不同的小组，可以尽可能地满足大多数学生的要求，使其体会到英语学习的开心。这样一来，学习成绩较好的学生可以在竞争的环境下得到感受到成功的喜悦，学习困难的学生的学习压力也能降低，如此更有利于学生身心健康的发展。当学生对英语学习产生了兴趣之后，可以更大限度地挖掘学生的内在学习潜能，然后通过教师积极的引导，使学生得到更为全面的发展。

2.有利于合作互助学习。在素质教育的环境下，英语教学的目标并不只是让学生把握基本的语言知识，更重要的目标是培养学生听、说、读、写的能力，以此来提高学生的英语理解能力及英语应用能力。在英语教学中采用分层教学，教师将英语水平接近的学生划分为同一层次，学生的语言基础、表达能力对比接近，在进行英语口语练习的时候可以合作的更加融洽，被动接受的难堪局面会大大减少。这样一来，能够帮助学生树立英语学习的自信心，使学生渐渐战胜胆小、自卑的心理，并且通过教师的引导，使学生敢于开口讲英语、乐于用英语交流，从而可以积极主动地参与到各种英语教学活动中。由此可以看出，分层教学为学生提供了和谐轻松的互助学习机遇，可以使学生能够在合作互助的学习环境下更开心地学习英语。

3.培养学生的学习能力。在以往的英语教学模式中，教师没有根据学生的实际状况為其提供针对性的教学指导，使得学生在学习中遇到了各种各样的问题，这些问题假如没有得到及时解决，很简单令学生产生放弃学习英语的心理。此外，学生一直都处于被动学习的状态，不能发挥自身的主观能动性，学习能力就很难得到提升。针对这种状况，分层教学就赋予了学生更多参与教学的机遇，通过对学生层次划分，为其创造出了一个相互尊重、民主和谐、相互合作的学习气氛，使更多的学生可以积极主动地参与到英语学习当中，可以有效地激发学生的主体意识，使学生在合作互助、沟通交流的过程中获得更多有利于自身发展的信息，进而完成对学生学习能力的培养，为学生未来的学习与生活奠定良好的基础。

4.真正表达出因材施教。随着我国教育事业的快速发展，越来越强调在教学中对学生实施因材施教，但在实际的教学中却由于种种原因导致因材施教只停留在表面上，无法将其落实到教学的每个细节当中。针对这一状况，在小学英语教学中采用分层教学，将英语素质对比接近的学生划分得到同一个层次中，并对不同层次的学生制订不同的学习目标。这样一来，教师在教学方法、教材内容、布置作业、课后评价等方面会更具针对性，从而真正表达出因材施教。

二、小学英语分层教学的实施策略

1.对学生类别进行分层。对于不同的学生，不管是在理解能力还是记忆能力方面，都有着不同的区别，在进行英语教学的时候，教师需要针对不可怜况的学生进行分层教学。因此，教师需要尽可能详细地了解班级学生，从不同角度、不同方面对学生进行层次划分，以确保将学生划分到最适合自己的层次当中，从而最大限度地保证分层教学质量。例如，通过对班级学生的了解与分析，教师将学生分层了三个不同的层次，第一层次的学生有着对比强的学习能力，对英语基础知识的把握对比稳固，并且有着十分积极地学习态度，能够积极主动地参与到英语学习中，在考试中经常名列前茅。其次层次的学生学习能力虽然对比一般，对英语基础知识的把握存在较少的漏洞，但却有着对比端正的态度，可以自觉地学习英语知识。第三层次的学生则是学习能力对比差，英语基础知识不稳固，存在对比多的知识漏洞，而且对待英语学习的态度并不是很积极，考试成绩经常处于班级倒数几位。通过对学生学习能力、英语基础知识及学习态度等多方面的综合考虑，将学生分成不同的层次，这样可以确保在小学英语教学中更顺利地进行分层教学。

2.对教学目标进行分层。对于小学英语教学来说，其主要的目标是为了培养学生的英语使用能力，进而促进学生更为全面地发展。在进行分层教学的时候，教师可以对教学目标进行分层，为不同层次的学生制订针对性的学习目标，这样既可以使学习能力较高的学生获得更大程度的提升，同时也能减轻学习能力相对较弱学生的学习压力。例如，在学习译林版六年级上册“Signs〞的时候，教师要求一层次学生全部严格依照标准，在完成该课讲解的单词和句型的基础上，进行自主知识摸索，以培养学生的自学能力，进而促进学生听、说、读、写、能力的提升。二层次学生的学习目标则是加强对基础知识的学习，能够听懂、会说、会读课文中出现的交际用语和词汇，并且把握“WhatdoesitmeanItmeans...〞及“NoLittering/parking/smoking...〞句型，努力培养和激发学生的学习能力，加强学生的英语学习自信心。三层次学生的学习目标是把握课文中的基本知识，可以顺利、及时地完成课后练习，把握课文中出现的“sign，shoppingcentre，careful，mean，floor〞等词汇。通过对教学目标的分层设定，学生的学习热心得到了调动，小学英语教学效率大大提高。

3.对教学步骤进行分层。根据学生的实际状况分层制订好教学目标之后，为了进一步提升教学效果和教学质量，还需要对教学步骤进行合理分层，即根据不同层次的学生，制订不同梯度和难度的教学内容。例如，对于一层次的学生来说，把握课堂中讲解的英语基础知识并不是难事，所以对一层学生的教学内容要稍微有一定的难度，并且要重视内容的灵活多变，以此来培养学生的应变能力和思维能力。对于二层的学生来说，虽然最终可以完成教师制订的各种教学任务，但完成的过程并不是一帆风顺的，学生确保快捷且有效的学习方法，因此教师在讲解知识的时候需要进行更加精细化地讲解，譬如在进行单词记忆方面，教师可以将一致意思但用法不同的单词罗列出来，引导学生通过奇妙的方式进行记忆，这样可以帮助学生把握更多的英语学习技巧，大大提高二层学生的学习效率。三层的学生普遍对英语学习缺乏兴趣，在进行英语教学的过程中，教师需要加强教学的趣味性，使学生感受到英语学习的乐趣，从而令学生更加积极主动地投入到学习中。

4.对作业布置进行分层。要想保证分层教学对学生学习效果的最大化促进作用，必需将分层教学落实到教学中的每个细节，其中就包括课后作业的布置。大多数小学英语教师布置的课后作业都是让学生进行单词背诵或句式把握，在分层教学中教师在进行作业布置的时候，需要将作业划分成不同的内容。例如，在学完译林版六年级上册“Whataday！〞以后，教师在布置课后作业时进行了分层教学，对于一层次的学生，教师要求其在把握该课原本词汇、句型的基础上，深入感知动词过去式的不规矩变化及读音。对于二层次的学生，则需要熟练记忆这些词汇，并把握该课中讲解的“Itwassunny/cloudy/windy/rainy〞句型，并进行反复的练习。对于三层次的学生，则只需要会听、会说、会读、会写“sunny，cloud，/windy，rainy〞单词，并且可以初步会听、会读“show，interesting，honey〞等词汇。通过对课后作业的分层布置，不可怜况的学生都感受到了英语学习的乐趣，使学生能够在原本基础上得到相应的提升，充分激发了学生自身的英语学习潜力。

5.对学习评价进行分层。在小学英语教学过程中，及时进行评价可以更确切地发现学习中存在的问题，在后续的英语学习中进行改进，从而更大程度地提高教学效率。但是在分层教学中，对学习的评价也需要重视分层，这样可以对学生进行有效的鼓舞，调动学生更大的英语学习热心。例如，在学习译林版六年级下册“Aparty〞的时候，朗读课文的过程中，教師对于不同层次学生的评价不同，虽然一层次的学生能够确切读出每个单词，而且整个朗读过程行云流水，但在朗读中却出现了一两处错误，教师会直接点出学生的错误，并引导学生立刻进行改正。这样做是为了让学生更加认真地对待英语学习，使该层次学生在相对优秀的基础上变得更加优秀。二层次的学生则可以适当出现几处错误，而且教师并不会进行严肃批评，只会引导学生在下次朗读时注意，以此来激发学生的学习动力。三层次的学生只需要积极对待英语朗读，并且要坚持读到