《现代教育技术-理论与应用》张剑平

《现代教育技术—理论与应用》张剑平《现代教育技术—理论与应用》张剑平《现代教育技术—理论与应用》张剑平xxx公司《现代教育技术—理论与应用》张剑平文件编号：文件日期：修订次数：第1.0次更改批准审核制定方案设计，管理制度现代教育技术-理论技术与应用第一篇教育技术基本理论第一章教育技术概述1、教育技术：是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。包括有形（物化形态）和无形（智能形态）。2、美国教育传播与技术协会（AECT）1994年定义：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。1994定义是：InstructionalTechnologyisthetheoryandpracticeofdesign,development,utilization,management,andevaluationofprocessandresourcesforlearning.2005年定义：（由莫伦达等人起草的AECT协会文件）教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。2005定义：Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.3、根据1994定义，教育技术的内涵：（1）教育技术是一门理论与实践并重的学科（2）学习过程是教育技术研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件理论实践设计开发运用理论实践设计开发运用管理评价资源过程媒体研究形态研究内容研究对象5、“电化教育”：是我国特有的名词，它出现于20世纪30年代。6、以美国为代表，国外教育技术的发展历程：（1）视觉教育阶段20世纪初-30年代（2）视听教育阶段30-50年代（3）视听传播阶50-60年代（4）教育技术阶段70年代至今7、我国教育技术的发展历程：（1）萌芽于20世纪20年代，起步于30年代。（2）1920年，商务印书馆创办的国光电影公司拍摄无声教育影片《女子体育》《盲童教育》（3）1922年，商务印书馆出版了我国第一本教育技术专著《有声电影教育》（陈有松）（4）1936年，我国最早的教育技术刊物《现代教育技术》周刊在上海出版。（5）1945年，我国最早的教育技术系在苏州国立社会教育学院建立。8、我国教育部于2004年12月正式颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。9、教育技术的发展趋势主要体现在：（1）教育技术作为交叉学科的特点将日益突出（2）教育技术将日益重视实践性和支持性研究（3）教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究（4）教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。10、信息技术与课程整合的概念：（1）北京师范大学何克抗教授认为信息技术与课程整合将改变教学结构（2）华南师范大学李克东教授认为信息技术与课程整合的核心是数字化学习（3）台湾淡江大学徐新逸教授认为信息技术与课程整合是将信息技术融入教学信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。11、信息技术与课程整合的目标：（1）充实、拓展课程的学习内容，促进创新人才的培养（2）培养学生解决问题的能力，提高学生的信息素养12、信息技术与课程整合的实施：a.注重整合的课程特点b.注重整合的过程c.注重综合学习d.注重体验学习e.提倡协作学习13、现代教育技术与教育技术在本质上是指同一概念。现代教育技术以现代信息技术的开发、应用为核心。但是，现代教育技术并不忽视或抛弃对传统教学媒体的开发与应用。第二章学与教的理论行为主义理论（学习是塑造行为的过程）基本观点：a.学习是刺激-反应的联结（巴普洛夫、华生）b.学习是尝试错误的过程（桑代克)c.学习成功的关键依靠强化（斯金纳-程序教学之父）行为主义理论对教育技术的影响：（1）程序教学对计算机辅助教学的影响（a.积极反应原则（以学生为中心）b.小步子原则c.及时强化原则（操作性条件反射的规律）d.自定步调原则（个性化教学方式）e.低错误率原则）（2）程序教学对教学设计的影响认知主义教学理论苛勒的顿悟说：a.学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。b.学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。布鲁纳的认知发现说：a.学习是主动地形成认知结构的过程b.强调对学科的基本结构的学习c.通过主动发现形成认知结构加涅的信息加工论（一）信息加工模式期望系统执行控制期望系统执行控制效应器反应发生器长时记忆效应器反应发生器长时记忆环境感受器感觉记录器感受器短时记忆感觉记录器环境感受器感觉记录器感受器短时记忆感觉记录器信心加工的基本原理：a.信息流是认知行为的基础b.人类加工信息的容量是有限的c.记忆取决于信息编码d.回忆部分取决于提取线索4、认知主义理论对教育技术的影响：在以下教学环节加以重视：a.激发学生回忆以前学到的知识和能力b.使学生对学习有心理准备c.直接提出种种适当的刺激d.反馈的准备5、建构主义理论（不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知建构出来的）（1）基本观点：a.学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景b.学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组c.学生以自己的方式建构对于事物的理解，不同于看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。（2）建构主义理论指导下的教学：a.随机通达教学b.抛锚式教学c.支架式教学（搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价）6、建构主义理论对教育技术的影响：（1）自上而下的教学设计：a.自上而下地展开教学过程b.知识结构的网络概念（2）情境化教学（3）重视社会性互动第三章视听与传播理论1、视感知规律（1）人眼的视觉特性a.视觉的光谱灵敏度人眼对波长为555nm的绿光的灵敏度最高b.视觉范围人眼的视觉范围是指人眼所能感觉到的亮度变化的范围，它在数值上等于亮度上、下限之比。c.彩色视觉用亮度、色调、色饱和度三个特性来描述人眼看到的彩色光（彩色三要素）d.分辨力人眼对彩色的分辨力远比对高亮度细节的分辨力低e.视觉惰性人眼视觉惰性的残留时间一般约为（2）人的视觉心理a.心理趋合是指利用人们的想象力去填充实际在画面中并没有见到的空间。b.画面均衡是指人们对画面表现主题的一种形式感觉，是产生画面稳定感的因素。c.视觉重心人们习惯于从左边向右边观察画面，把注意力停留和集中在右边的物体上，这就是视觉的右撇现象。视觉心理与构图a.线条b.色彩c.明暗（对比度）d.视觉节奏是指把画面中特征相近的物体和构图要素加以归类、结合，以各种形式不断重复，形成视觉上的“节拍”，取得和谐的效果。2、听感知规律（1）人对声音的感知有响度、音调和音色三个主观听感要素。与声波的声压、频率和频谱成分之间既有紧密联系，又有一定区别。a.响度是人耳对声音强弱的主观感觉。主要取决于声音的声压或声强大小。b.音调是人耳对声音调子高低的主观感觉。主要取决于声音的频率。c.音色是人耳对声源发生特色的感受。（2）人耳的非线性效应a.人耳的掩蔽效应当两个或两个以上的声音同时存在时，其中的一个声音在听觉上会掩盖另一个声音，这种现象称为掩蔽效应。b.鸡尾酒会效应人耳对掩蔽声有相当的容忍能力。即对周围噪音的容忍能力。c.颤音效应人耳同时听到两频率相近的纯音时，会产生差频似的颤音感，这是构成配乐的生理心理基础。如唱歌和声d.哈斯效应当内容相同的两个音相继到达人耳时，仅当第二个音延迟时间达到35ms~50ms后，才会感受到有延迟音出现，即哈斯效应。即声音的延迟效应。（混响和立体声的心理学基础）人耳的声音定位机理a.双耳效应人耳主要是靠双耳效应来进行声音定位的、b.耳廓效应人耳的轮廓结构比较复杂。耳廓效应对声音定位能起到一定的辅助作用，特别是对频率较高的声音。可以精确定位。抽象的经验3、“经验之塔”基本观点：抽象的经验语言语言符号1、“塔”中最底层的经验，是最直接最具体的而经验，越往上升，则越趋于抽象。2、教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。3、教育不能只满足于获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。4、在学校中，应用各种教育、教学工具，可以使得教育更为具体、直观，从而去获得更好的抽象。5、位于经验之塔中层的视听教具，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。视觉符号录音广播录音广播静态图像观察的经验观察的经验电影电视野外旅行野外旅行参观展览观摩示范参与演戏（演戏的经验）参与演戏（演戏的经验）做的经验设计的经验设计的经验有目的的直接的经验4、传播理论：（1）传播：广义指大自然中一切信息的传送或交换。包括职务、动物、机器、人所进行的信息传播；狭义指人所进行的传播。分为人的内在传播（或称自我传播）和人与人的传播。（2）传播的类型：人际传播植物的传播组织传播传动物的传播人对人的传播大众传播播人的传播教育传播机器的传播人的内在传播网络传播传播模式一、拉斯威尔模式描述传播行为的一个方便的方法，是回答下列5个问题：who谁saywhat说了什么inwhichchannel从什么途径towhom对谁withwhateffect取得什么效果5W模式缺陷：忽略了“反馈”的要素，没有重视“为什么”或动机的研究问题。二、香农-韦弗传播模式信源编码信道译码信宿干扰反馈三、贝罗传播模式（s-m-c-r模式即教师-课业-手段-学生）1、信源和编码者：传播技术态度知识社会系统文化2、受传者与译码者在传播过程中，1与2可以相互转变3、信息：包括符号（语言文字图像音乐）内容（信息的成分与结构）处理通道（视听触嗅味）四、海曼-弗朗克传播模式B教学方法怎样教B教学方法怎样教B——教学系统怎样施教Z教育的目的为什么教L——用什么教材施教Z教育的目的为什么教L教材教什么M——用什么教学媒体施教L教材教什么P——对谁施教教学S——在什么情况（环境）下施教教学M教学媒体用什么教P心理结构教谁S社会结构在什么情况下教Z——M教学媒体用什么教P心理结构教谁S社会结构在什么情况下教第四章教育传播要素：1、教育者2、教育信息3、受教育者4、媒体和通道5、传播环境教育传播的基本方式：1、自学传播2、个别传播3、课堂传播4、远程传播教育传播过程：是一个由教育者借助教育媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。六个阶段：确定教育传播信息，教育传播过程的第一步是确定传送的教育信息，传送什么信息，要依据教育目的和课程的教学培养目标。选择教育传播媒体，选择教育传播媒体去呈现要传送的信息，是指就是编码的过程。通道传送，在该阶段，教育传播通道通过教育媒体传送出信号，也称施教阶段。首先要解决两个问题：一是信号要传递多远，多大范围。二是信息内容的先后传送顺序问题。接受与解释，受教育者接受信号并将它解释为信息意义，以就是信息译码阶段。评价与反馈，受教育者接受信号解释信息之后，增加了知识，提高了能力，能否达到预定的教学目标，还要进行评价。评价的结果是教育传播过程中一种非常重要的反馈信息。调整再传送，通过掌握的反馈信息与预定的教学目标之间的比较，发现教育传播过程中的不足，在次调整教育信息、教育媒体和教育传送通道，进行再次传播。教育传播的基本原理：1、共同经验原理2、抽象层次原理3、重复作用原理4、信息来源原理教育传播媒体在教育传播活动中的基本功能：传递信息，存储信息，控制学习视听媒体的应用方式：视觉媒体：图示讲授法，实物实验演示法，录音配合教学法听觉媒体：课堂教学中穿插播放教学录音资料的辅助法，配合幻灯、投影画面提供声音的配合法，让学生课后自我练习、自我检查用的自学法、视听媒体：主体式教学，补充式教学，示范式教学，个别化教学第六章网络检索工具主要分为目录检索工具和搜索引擎两大类。还有多元搜索引擎。网上交流：电子邮件：组成用户名@提供电子邮件服务的主机域名电子邮件的发送过程：网上论坛：BBS网络电话视频会议系统基于Internet的资源型学习模式的实施过程可以分成一下步骤：确定问题与目标2、提供资源和工具3、搜集、分析、组织信息。在网上发布成果4、评价、展示学习成果WebQuest通常由6个模块组成：简介。任务。资源。过程。评价。结论。第七章远程教育也称为远距离教育，它的一个鲜明特征就是非面对面的有地域距离的教育活动。特征：1、在整个学习过程期间，教师和学生处于准永久性分离状态（以此与常规面受教育相区别）2、教育组织在材料计划、准备和学生支持服务准备两方面的影响（以此与个别学习和自学计划相区别）3、应用各类技术媒体作为课程内容的载体，把教师与学生联系起来4、提供双向通信，使学生可以主动对话并从对话中受益（以此与教育技术的其他应用相区别）5、在学习期间，通常不设学习集体，人们主要是作为个人在自学。远程教育的发展阶段：发展阶段兴起时间技术基础教育形态第一代19世纪中叶适合自学的函授印刷教材函授教育第二代20世纪初期广播、电视、录音、录像等视听手段（模拟信号）广播电视大学第三代20世纪末期现代信息技术，特别是Internet和多媒体技术（数字信号）网络学院、虚拟大学第八章Intranet是一类基于Internet技术的企业或单位内部的计算机网络，它一般通过防火墙与Internet连接。校园网络的基本概念：也称为校园网，它是一个发展的概念，通常是指利用网络设备、通信媒质和相关技术（例如TCP/IP协议等），以及各类系统软件和应用软件构成的，为学校的教学和管理服务的一个集成应用系统。校园网络的组成：服务器；工作站；网络互联设备：集线器，交换机，路由器，网关，防火墙；常用的网络传输媒质：双绞线，光纤；网络软件。校园网络的功能：信息发布2、教学应用3、管理应用4、科研应用5、数字图书馆Internet的接入方式：拨号上网、ADSL接入、VDSL接入、线缆接入、光纤+以太网接入、无线局域网接入多媒体教师系统构成：系统结构、中央控制系统、多媒体计算机、教师环境网络机房的基本构成与布局：1、计算机网络2、网络教学系统布局通常有：普通教室型、U字型、小组协作型、综合型微格教学又称微型教学，是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。微格教室是进行微格教学的场所。微格教学系统包括：主控室、微格教室微格教学的实施：学习相关知识，确定训练目标，观摩示范，分析与讨论，编写教案，角色扮演与微格实践，评价反馈，修改教案。第九章教学设计的定义：以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理论、学习理论为基础运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教学设计的产生和发展：1、构想阶段2、理论形成阶段3、学科建立阶段4、深入发展阶段1986年里奇把教学设计过程模式的核心要素归纳为：确定学习需要、确定目标、构建评价程序、设计/选择传递方法、试用教学系统和安装与维持系统。ADDIE模式：核心要素包括分析、设计、开发、实施、评价。修改修改修改修改评价实施开发设计分析修改修改修改修改评价实施开发设计分析第一章教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法和总和。教育技术包括物化形态和智能形态的技术。教育技术在其发展过程中有过多个定义，目前仍在不断完善之中。AECT'1994定义认为：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。“现代教育技术”与“教育技术”在本质上是指同一个概念。现代教育技术以现代信息技术的开发、应用为核心。但是，现代教育技术并不忽视或抛弃对传统教学媒体的开发与应用。从我国教育技术界的研究与应用实际来看，教育技术的研究内容可以归纳成以下方面：①教育技术的学科基础理论；②视听教育的理论与技术；③计算机辅助教育的理论与技术；④教学设计与评价的理论与技术；⑤远程教育的理论与技术；⑥教育技术管理的理论与技术；⑦新技术和新思想在教育中的应用。教育技术的主要任务是：在系统科学方法论指导下，运用现代教育科学理论和先进的技术手段与方法，对教育、教学中存在的问题进行分析，提出解决问题的策略和方法，进行实施并给予评价和修改，以实现教育教学的最优化，促进学习者的更良好发展。由于教育和信息技术发展水平的差异，教育技术在不同的国家经历了不同的发展阶段。发达国家的教育技术是在视觉教育、视听教育、教育传播的基础上发展起来的，而我国则是在电化教育的基础上发展起来的。随着现代科学技术的发展和教育信息化建设步伐的加快，教育技术也在不断发展之中，其发展趋势主要体现在：教育技术作为交叉学科的特点将日益突出;教育技术将日益重视实践性和支持性研究;教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究;教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化。教育技术能力是信息时代教师专业素质的必要组成部分。我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》包括教学人员、管理人员和技术人员三个部分，其内容均涉及意识与态度；知识与技能；应用与创新；社会责任等方面，具体规定了相关人员的教育技术能力的结构要求和的基本内容。信息技术与课程整合是指把信息技术作为工具融入教学过程，达到对某一学科或课程学习的改善。信息技术与课程整合将使传统的信息技术从只进行辅助教学的误区中摆脱出来，强调系统、全面地看待信息技术，强调建立新型的基于信息技术的教与学模式，强调学习者使用信息技术进行自主、探究、协作式学习。第二章行为主义理论认为学习是塑造行为的过程，学习是刺激——反应的联结，学习是尝试错误的过程，学习的成功要靠强化。斯金纳在此基础上提出了程序教学的个别化教学方法，并提出了程序教学的五大原则：积极反应原则；小步子原则；及时强化原则；自定步调原则；低错误率原则。行为主义学习理论的特点是只注重有机体的外在反应，而不注重有机体的内部心理过程，认为有机体只是被动地接受外部刺激，通过尝试错误来获得正确的反应，而缺乏主动的内部心理活动的参与。认知主义理论十分强调个体的主动性和内部心理机制，认为学习是个体主动的行为。布鲁纳等人的认知发现说认为，学习是把新的知识整合到个体已有的知识结构中，虽然每个个体的认知结构不同，但只要对知识的表征系统进行设计，就可以通过个体的主动探索进行学习，他认为学生不是消极的知识接受者，而是主动的探求者。加涅的信息加工理论认为，学习是把通过感觉器官获得的信息存储在短时记忆中，短时记忆中的信息再经过各种方式加工后才被存储到长时记忆中，在需要的时候通过一定的线索提取出来，作用于环境。建构主义理论是认知主义学习理论的进一步发展，与认知主义不同的是，建构主义者认为知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的。因此，建构主义认为学习是学生主动建构意义的过程，建构过程一方面是对新知识的意义建构，另一方面也对已有的知识结构进行重组和改造。由于每个个体都是以自己的知识结构来建构意义的，因此可能对同一知识有不同的理解，每个人都可能根据自己的方式理解知识的一部分或某些方面。为了使学生建构知识的完整意义和发挥学生的主动性，建构主义提倡随机通达教学、抛锚式教学、支架式教学等教学方法，并特别强调学习过程中的社会相互作用。在建构主义学习理论下教师不再是知识的传授者，而是学生的帮助者，为学生提供有利于意义建构的环境，使学生能够建构完整的意义，并进行主动地学习。由于学与教的过程是一个极其复杂的过程，它们的规律不可能用一种理论来全面概括或解释。每种理论或学说既有它的合理性，也有其局限性，在教育技术实践中应当根据具体情况来应用不同的理论。第三章人眼对辐射功率相同而波长不同的光的敏感程度不同。人眼在观察景物时的亮度感觉除了由景物亮度所决定外，还与周围环境的亮度有关。通常用亮度、色调、色饱和度三个特性来描述人眼能看到的彩色光。人眼的分辨力与物体在视网膜上的成像位置、光的照度、物体运动速度等多种因素有关。人眼视觉惰性的残留时间约为秒，当光脉冲的频率达到临界频率时，闪烁现象即消失，而给人以稳定的亮度感觉。心理趋合是指利用人们的想象力去填充我们实际在画面中并没有见到的空间。画面均衡是人们对画面表现主题的一种形式感觉，分对称式均衡和非对称式均衡。构图元素如线条、色彩、明暗、质感和立体感等都与视觉心理有关。一定的视觉节奏能激发和丰富人们的想象力。人对声音的感知有响度、音调和音色三个主观听感要素。人耳的非线性效应包括掩蔽效应、鸡味酒会效应、颤音效应、哈斯效应等。人耳是靠双耳效应和耳廓效应对声音进行定位的。“经验之塔”理论把学习得到的经验按抽象程度的不同分为三大类十个层次，其中“塔”基的经验，是最直接最具体的经验，越住上升，则越趋于抽象。教育应当从具体经验入手逐步过渡到抽象。教育不能只满足于获得一些具体的经验，而必须向抽象化发展。广义的传播可理解为大自然中一切信息的传送或交换。狭义的传播主要指人所进行的传播，分为人的内在传播与人与人的传播。通常人与人的传播包括人际传播、组织传播、大众传播、教育传播和网络传播等类型。传播的基本模式有拉斯威尔传播模式、香农—韦弗传播模式、贝罗传播模式、海曼—弗朗克传播模式。在教育传播中，包括教育者、教育信息、受教育者、媒体和通道、环境是最基本的要素。教育传播的方式包括自学传播、个别传播、课堂传播和远程传播。教育传播过程可分为确定教育传播信息、选择教育传播媒体、通道传送、接收与解释、评价与反馈、调整再传送六个阶段。教育传播要取得好的效果，须遵循共同经验原理、抽象层次原理、重复作用原理、信息来源原理。第四章教育传播媒体是传递教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是用来传递和取得教育教学信息的工具。视觉媒体、听觉媒体、视听媒体是常见的教育传播媒体。利用视觉媒体进行辅助教学，便于学习者直观接受不能亲眼所见的知识，有利于突破教学中的重点、难点，常用的辅助教学基本方法有图示讲授、实物实验演示、录音配合教学等。听觉媒体一般应用于语言、音乐、语音教学或渲染情感气氛方面等的辅助教学，通常采用的方式有穿插播放教学录音资料、配合提供声音或让学生课后自学。视听媒体表现手法丰富多样，不受时空限制，擅长于声画结合、形象直观的准确表达教学内容。利用视听媒体进行辅助教学，使得课堂教学充满生动性、趣味性和变化性，有助于学生对所学问题的感知、理解和记忆。视听媒体在教学中应用的主要方式包括：主体式教学、补充式教学、示范式教学和个别化教学视听媒体教材的制作要按教学大纲的要求，遵循教育规律和考虑媒体的教学特点，为解决教学过程中的重点或难点进行设计与编制。电视教学片用电视的艺术手法呈现教育信息，其制作过程包括选题、稿本编写、素材摄像、后期编辑、配音合成等步骤。第五章从计算机应用功能的角度看，计算机辅助教育(CBE)包括：计算机辅助教学(CAI)、计算机管理教学(CMI)等两个方面。从认知工具的角度看，CBE包括学习计算机、从计算机学习、用计算机学习等三个方面。多媒体技术是指把文字、声音、图像、视频等多种媒体的信息通过计算机进行交互式综合处理的技术。多媒体技术的主要特点体现在它的集成性、交互性和多样性。从不同角度可以对计算机辅助教学的模式作不同的分类。从认识论、价值观两个维度来考察，可以将计算机辅助教学的模式分成大四类：Ⅰ.教师为中心-个别化；Ⅱ.学生为中心-个别化；Ⅲ.学生为中心-集体化；Ⅳ.教师为中心-集体化。信息资源管理系统和网络通信系统是各类模式的共同基础。计算机辅助教学的基本模式包括：操练与练习、个别指导、教学测验、教学模拟、问题解决、教学游戏。上述模式的划分只是相对的，在具体的教学活动中各种模式往往相互结合使用。多媒体课件的开发通常包括环境分析、教学设计、脚本设计、软件编写等阶段。多媒体素材是指多媒体课件中所用到的各种听觉和视觉材料。多媒体素材的采集、编辑与集成是多媒体课件制作中的重要技术。多媒体素材集成工具也称多媒体创作软件，根据其对素材的安排与组织方式的不同，可以划分为基于页面的工具、基于图标的工具、基于时间的工具等类型。概念图是用来组织和表征知识结构的工具。它将某一主题的有关概念置于圆圈之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。概念图既是一种教学和评价工具，也是一种教学策略。概念图的组织和运用过程与建构主义的学习观是一致的。虚拟现实技术是一种高层次的用户接口技术，它利用计算机生成一种模拟环境，通过多种传感设备使用户“融入”到该环境中，实现用户与该环境直接进行自然的交互。虚拟现实技术具有交互性、沉浸性、想象性等特点。全景环视、VRML等虚拟现实技术有着广泛的教学应用前景。智能计算机辅助教学（ICAI）是以认知科学和思维科学为理论基础，综合人工智能技术、教育心理学等多门学科的知识对学生实施有效教育的一门新的教育技术。ICAI系统主要由知识库、学生模型模块、教师模型模块等三个基本模块组成。第六章Internet是一个遵从TCP/IP协议的，将大大小小的计算机网络互联起来的计算机网络。一般说来，Internet在教育中的应用包括信息检索、信息交流、文件下载等类型。网络检索工具可以分为目录检索工具和搜索引擎两大类。目录检索工具的优点是所收录的网络资源经过专业人员的组织，可以提高检索的准确性。但是涉及信息的范围有限，其数据库的规模也较小。搜索引擎使用自动软件来收集网页，因此使用方便，但可能有冗余信息。多元搜索引擎并不拥有索引数据库，而是当用户提交搜索申请时，通过对多个独立搜索引擎的整合和调用，再按照设定的规则将搜索结果进行取舍和排序并反馈给用户。电子邮件、BBS是Internet上非实时的通信手段，它可以快捷、方便、廉价地完成全球用户之间的通信。网络电话、视频会议系统则是Internet上常用的实时通信手段。FTP是Internet上一种主要的文件传输手段。通过FTP，可以在Internet上任意两台计算机之间互传文件。匿名FTP是一种应用十分广泛的Internet功能，任何用户都可以连接匿名FTP服务器并免费下载文件。基于Internet的资源型学习是指学生主要利用Internet信息资源进行自主学习的过程。旨在伴随着学习过程使学生同时获得解决问题的基本思路与体验。基于Internet的资源型学习模式的一般过程可以分成：确定问题与目标；提供资源和工具；搜集、分析、组织信息、在网上发布；评价、展示学习成果等步骤。WebQuest是一种基于Internet的资源型学习模式，目前正被越来越多的教师所采用。第七章远程教育是指师生凭借媒体所进行的非面对面的教育。它的特点在于使学生在时间和空间并不统一的情况下，能与教师进行交互并完成学习任务。理解远程教育的概念也可以从“教”与“学”两方面来进行，即远程教学和远程学习。远程教育经历了由19世纪中叶兴起的函授教育、20世纪初兴起的广播电视教育，直到20世纪末期出现的双向交互式现代远程教育等发展阶段。从不同的研究角度出发，可以将远程教育划分成不同的类型。网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：第一是按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容，它们通常以多媒体课件的形式来表现；第二是网络教学支撑环境，它主要由支持网络教学的软件工具、多媒体课件及其他教学资源以及网络教学活动等构成。网络课程具备开放性、交互性、共享性、协作性、自主性等特点。网络教学支撑环境可以是一个独立运行的教学支持平台，也称为虚拟学习环境（VLEs），它主要用来支持网络学习的内容传递、促进师生间的交互、学习评价和管理等活动。本章介绍了几种典型的VLEs，并对其功能特性进行了