如何提高小学数学课堂教学地有效性讲座

1、如何提高小学数学课堂教学的有效性专题讲座众所 周知 ，新 课程 改革的 新理 念和 新思 想使我 们的 课堂 教学 也发生 了翻 天覆地的变 化。以 往的 “师 说生 听 ”变成 了 “畅所 欲言 ”，“课堂练 习 ”变成 了 “自由 活动 ”。 “师说生 听 ”变成 了 “合作 探索 ”，学生 的个 性得到 了X 扬，教学 气氛异 常活 跃。但是 ，静心反 思， 我们 却清 醒地认 识到 ：在 表面 热闹活 跃的 背后 ，折 射出却 是放 任与 浮躁，我们 的课 堂教 学多 了些新 颖的 形式 和茫 然的教 学行 为， 却丢 失了极 为宝 贵的 东西“有效 性 ”；越 来越多 的一 线教 师

2、提 出这样 一个 令人 深思 的问题 ：如 何提 高数 学课堂 教学 的有 效性 ，让数 学课 堂 焕发出 生命的 活力 ？以 下， 结合本 人的 教学 实践，谈谈 自己 的几 点想 法：一、 如何 创设 有效 的课堂 教学 情境这是 我们 经常 看到 的现象 （或 是类 似的 ）： 一位 老师 在教 学 “认识 物体 ”一课时， 首先 说： “我们每个 人都 有自 己的 特征， 都是 自己 所特 有的， 所以 大家 才记 住了我 们。 你们 能说 说老师 我有 什么 特征 吗？”学生 纷纷 说： “老 师你 很帅 。”“老师戴着一 副眼 镜。 ”等 ，老师 说： “对 ，老 师有这 些特 征

3、，今天 我们要 认识 的物 体有 哪些特征 呢？ ”接 着老 师提示 课题 “认 识物 体”。数 学课 程标 准 明确指 出： “数 学教 学，要 紧密 联系 学生 的生活 实际 ，从 学生的 生活 经验 和已 有的知 识出 发，创设 生动有 趣的 情境 ，引导 学生 开展 观察 、操 作、猜想、推理 、交 流等 活动，使学 生通 过数 学活 动，掌 握基 本的 数学 知识 与技 能，初步学 会从 数学 的角 度去观 察事 物、思 考问 题、激 发对 数学 的兴 趣，以 及学 好数 学的愿望 。 ”因此 ，教 师在课 堂教 学中 ，要 尽量创 设各 种各 样生 动有趣 的情 境。 然而 ，也有

4、 一些 教师 创设 了人为 编造 的或 者不 适宜的 情境 。上 述案 例中的 老师 的特 征与认识物 体中 的长 方体、正方 体、圆 柱和 球体 的基 本特 征之 间缺 少本质 的联 系。对 学生正确 认识 长方 体、正 方体、圆柱 和球 帮助 不大，这种 情境 的创 设不 仅不 利于 数学 活动开 展，也 直接 影响 学生 学习 效率 的提 高 。而要 创设 有效 的教 学情 境，本 人认 为应考虑 以下 三个 方面 的因素 ：1、用 情境 来激 发学 生的 求知 欲望心理 学家 布鲁 纳认 为 ：“学习 是主 动的 过程， 对学 生学 习的 内因的 最好 激发 是对所 学材 料的 兴趣

5、，即主 要来 自学 习活 动本身 的内 在动 机，就 是直 接推 动学 生主动学习 的心 理动 机。 ”因此 在创 设情 境时 不能一 味追 求华 丽的 画面、 动听 的音 乐、 漂亮的 动画，更多 地应 利于 新教 材本 身，激 发学 生的 求知 的心 理 需求，从而 引发 学生获知 解惑 的欲 望。2、用 情境 来接 轨已 有的 知识 与经 验教学 的起 点在 哪里 已被越 来越 多的 教师 所关注 。准 确地 把握 教学的 起点 ，关 注学生 的生 活经 验是 确保情 境创 设有 效性 的前提 ，建 构主 义学 习观认 为，学习 者在建构自 己知 识的 过程 中，现 有的 知识 和经 验

6、具有 重要 的作 用。如 一位 老师 在教 学千克的认 识时 ，首 先拿 出一个 苹果（ 500 克 ）和一 块石 头（ 1 千克 ），说 ：“哪个重 些？”学生 利用 自己 已有 的知识 经验 通过 看一 看，掂 一掂后 说： “这 块石 头重 些。”接着加一个 苹果 合起 来近 1 千克 后又 问： “现在 还是 这块 石头 重吗 ？ ”学生掂 一掂 后说 ：“差不多 ，但 我们 可以 用秤来 称。 ”这 样的 情境创 设富 有数 学韵 味和思 考的 价值 ，更 利于促 进学 生已 有知 识经验 的迁 移， 主动 进行新 知的 建构 。二、 注重学 习方 式的有 效性数 学课 程标 准 提

7、出了 “动 手实 践、 自主探 求与 合作 交流 是学生 学习 数学 的重要 方式 。 ”因此 ，我们 要根 据不 同的 教学内 容， 引导 学生 运用不 同的 学习 方式 ，实现 有效 学习 。然 而，长 久以 来，学生 学习数 学主 要以 接受 学习为 主，这样 学习的结果 是学 生的 计算 能力、 解题 能力 特别 强，而 提出 问题 分析 问题解 决问 题的 能力、实践 能力 、创 新能 力却没 有得 到培 养。1、接 受学 习不 能完 全否 定。 我们 应该 承认， 数学 作为 一门 基础性 的科 学， 有其特 有的 结构 性特 点，有 些知 识是 统一 规定的 ，而 不是 学生 通

8、过探 究活 动能 轻易找到答 案的。也就 是说 ，这些 知识 的学 习还 应以 接受 学习 为主，需要 教师 的讲 解或 教师指 导下 的学 习获 得，而 无探 究的 必要 。如： 长度 单位 1 厘 米、1 分米、 1 米的规定，四则 运算 顺序 的规定 ，等 等。实践 证 明，有意 义的 接受 学习可 以在 较短 的时间内使 学生 吸取 更多 的信息 ，达 到更 好的 效果。2、探 究性 学习 的深 入。 “探 究 ”作为 新课 程强 调的 三大 学习 方式之 一， 因具 有其激 发学 生自 主学 习 、体验、发现 等优点 ，已逐 渐为 广大 教师 所接 受并 在教 学中 运用。如：教学

9、“量长 度 ”时，主要 是指 导学生 动手 操作 。为了巧妙 地引 出测 量工 具“直尺 ”，我 先让 学生 选择身 边的 工具 量一 量书桌 有多 长。 有的 用课本 量， 有的 用铅笔量，还 有的 竟拔 掉一 根头 发量 ，就在 这 “热热 闹闹 ”的 测量 操作中 ，学生 得出 结果 也不一 样，有 的说 桌子 有 4 本数 学书 那么 长 ，有的 说大 约有 6 枝铅笔 那么 长，还 有的说有 22 根头发 那么 长，此 时学 生的 思绪 纷繁 复杂，对问 题疑 惑不 解：同 样的 桌子 ，为什 么测 量后 长度 不一样 呢?学生通过 小组讨 论后，意识 到操 作时 要统 一测 量工

10、具。在重 视探 究学 习的 同 时，我们 也应 该注 意的是 ，数 学学 习不 可能也 不必 要由学生处 处去 亲自 发现 和独立 探索 。让 学生 运用探 究学 习方 式进 行学习 ，我 们更 多要考虑的 是学 习内 容是 否适合 于探 究学 习， 从而确 保学 习的 有效 性。三、 充分 发 挥课堂 评价的 有效 性课 程标准指 出：“评价 要关 注学 生学 习 的结 果，更 要关 注他 们学 习的 过程 要关 注他 们在 数学 活 动中 所表 现出 来的 情 感与 态度 ，更 要帮 助 学生认识自主 ，建立自信 。 ”这是 新课 程 提倡 激励 性评 价的 宗 旨。 有效 的评 价， 有

11、 助于 学生认识自主 、建立 自信 ，有 助于 教 师改 进教 学。尤其 是 对于 基础 较差的学 生 更要 特别注失 时机的对他 们答 问中 的闪光 点加 以鼓 励，消除 他 们思 想上 的惰 性和 心 理上 的教 师在 评价过程中 要公 正、热 情，恰如 其分。在评 价学 生回 答时，教师 也要 让学 插话、提问 和发表不 同意 见的 机会 ，形成 一种 和谐 、宽松 的教 学氛 围。课堂 提 问，既要 讲究科学 性，又要 讲究艺术性。课 堂环境的 变化莫测，使的 课堂 提问 活动 表 现出 更多 的独 特性和难预料性。课堂 提问 的有 效性 是有 效教 前 提，要 实现 有效 教学 的目

12、 的，教 师就应勤思考，多分 析，努力 优化课堂 的 “问 ”出 学生 的思 维， “问 ”出 学生 激情， “问 ”出学 生的创 造。第一 ，评 价时 应做 到 客观公正 。在 这个 基 础上 ，再 坚持鼓励 为 主，才是 富有魅力有 价值的评 价。作 为教 师我 们一 定要 正 确处理学 生出 现的错误，不能 把激 励评价用到 极端，对于 学生 的错误不 能敷 衍了 事 ，一定 要引 导学 生说 出解 题思 路，然 后才能做 出相 应的 评价 。对那些有错误 ，但 又 蕴涵创新 思维 的想 法 ，在指 出 不足 的同 时，再给 予鼓 励，这样学 生的 学习 热情 和创 新 火花 才能 得到

13、 较好 的 发展。 第二， 教师 要善 于运 用 丰富 的评 价语 言。 具 体做 到： （ 1） 语言 的准 确性 。教 学中 准确语 言能 给学 生以 提 醒和 纠正， 对于 学生 的回 答，教 师要 给予 恰如 其分 的评 价。（ 2）语言 的生 动性 。幽 默 是现 代课 堂教 学中 不 可或 缺的 一种 教学 手 段。可以 打破 课堂内的枯 燥局 面，使 整个 教学 过程 达到 师生 和 谐、充满情 趣的 美好 境界，优化课堂 教学的效 果。（ 3）语言 的创 造性 。课 程标准指出 “对 学习 的 评价 要关 注学 生学 习 的结果， 更要 关注 他们 学习 的过 程。 ”这就要求 教师 不光 对学 生 说：“你说 得真 好 ”、 “你说得 真棒 ”之 类的 评 价语 ，更 要从 思考 的 角度 去评 价学 生。 评 价的 语言 也应 因人 而异， 因时 而异 ，因 果 而异 ，因 发生 的情 况 而异 。最后，我深 信，课堂 教学 的有 效性 必然 是 广大 教师 所共