北师大版年级下册数学教案

北师大版年级下册数学教案

北师大版三年级下册数学教案(一)学习目标：1、结合动物聚会的具体情境，发展提出问题与应用数学的意识。2、会运用乘法解决生活中简单的实际问题，在解决乘法问题的过程中进一步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系。重点：乘法运算的运用。教学过程：导入(情景设计)一、看一看、练一练。1、请学生观察教材第8页“动物聚会”图或黑板上的挂图。先在小组内讨论，你能提出哪些数学问题，再由一个学生回答。2、评价学生的答案，要求学生列出每个问题的算式和结果，并请一位同学上台在黑板上进行运算。3、评价该生的答案，同时指出正确答案。二、练一练、说一说。1、给出一定的时间让学生独立完成教材第8页第二部分“连一连”。2、请一位同学说出自己的答案，并进行评讲。3、表扬学生，继续引导：6+3呢?4、先请学生观察教材第9页“说一说”的图画，再以小组的形式讨论图画的意思，最后独立列出自己的算式。5、请一位学生说一说2和3的由来。6、评一评。7、观察教材第9页第三题，看清题意，提出问题，然后列出算式计算。三、实践活动1、找一找生活中哪些问题可以用乘法解决，并与同伴说一说。2、全班交流。

北师大版三年级下册数学教案(二)学习目标：1、通过计算积木的块数，初步用乘法解决问题，加深对乘法意义的理解。2、会用两种不同的方法数排列的物体的个数，列出乘法算式。3、在数的过程中，进一步体会加法和乘法之间的联系。教学重难点：能正确列出乘法算式，进一步体会加法和乘法的联系。教学过程：一、创设情景小朋友们玩过积木吗?其实积木中也有许多数学问题，今天我们就来研究积木中的数学问题。二、活动一：“有几块积木”1、让学生观察主题图;2、说一说，列一列。3、为什么这样列?4、师生小结。三、拓展练习1、练一练“一共有几人?一共有几瓶?”(1)先让学生仔细观察图意，再列式，得出结果。2、填一填学生填完后全班核对。3、小狗送信学生自己独立送信，集体反馈。4、一共有几人?先让学生搞懂题意，在独立列出算式，计算，核对。四、课堂总结，作业这节课有什么收获?

北师大版三年级下册数学教案(三)学习目标：1、结合“儿童乐园”这一现实的情境，逐步发展发现问题、提出问题和解决问题的意识和能力。2、结合解决问题，经历把相同加数的连加算式抽象成为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义，体会乘法与生活的密切联系。3、会把相同加数的连加算式改写成乘法算式，知道它各部分的名称、读法、并应用加法算式计算简单的乘法算式的结果。教学重难点：会把相同加数的连加算式改写成乘法算式，知道它各部分的名称、读法、并应用加法算式计算简单的乘法算式的结果。教学过程：活动一：数一数1、教师让学生回忆上节课用几个几个数的方法，列出加法算式，引导学生数一数身边的事物。2、教师提问：每人发2本练习本，要准备多少本?3、揭题：连加太麻烦，研究一种简便的表示方法。活动二：数一数，列一列1、示儿童乐园，提出数学问题2、引导学生列出算式：2+2+2+2=83+3+3=9;4+4+4+4+4+4=24;1+2+3=63、教师介绍用乘法表示第一算式：2×4=8，以及它各部分的名称。4、由学生选择后三个的一个，改写成乘法算式，并说一说自己的想法。5、讨论1+2+3=6?为什么不能列出乘法算式。活动三：找一找1、找一找身边哪些问题可以用乘法?2、试一试，让学生独立试做，引导学生说一说3×4中4从哪来的?活动四：小结：乘法的意义1.北师大版小学三年级数学下册教案2.北师大三年级数学下册教案3.2016年北师大版三年级数学下册教学计划6.北师大版小学数学二年级下册教案7.北师大小学一年级数学下册教案

第一篇：小学数学三年级下册平均数公开课教案教学内容：《义务教育课程标准实验教科书数学》三年级（下册）统计中求平均数相关内容。教学目标：1.在具体问题情境中，感受求平均数的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数（结果是整数）。2.能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。3.进一步增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。教学重点、难点：平均数的意义及求平均数的方法。教学过程：一、情境导入阳光体育运动启动后男孩和女孩举行了一场趣味投篮比赛（课件展示比赛情景），想知道他们的得分情况吗？课件出示统计图（教材中主题图改编）。（1）看到统计图，你知道了什么？（板书每组每人得分）（2）金灿灿的奖杯在那儿等着呢，请你来当裁判，这金灿灿的奖杯该被哪组捧走呢？学生说出自己的裁判理由，其他同学可以发表自己的意见，也可以反驳他人的观点。当学生讨论、交流出需要求出每组平均每人得多少分时，师板书出“平均”。二、探究求平均数的方法及平均数的意义。1、师：怎样求出他们每组平均每人得多少分呢？我们先来看看男生吧，每个小组中都有一份他们的得分情况统计图，你们可以在统计图上想想办法，也可以动笔在本子上想想办法，请每个小组发挥集体的智慧吧。（1）小组活动，教师巡视，指导。（2）说说你们小组是怎么求出男生平均每人得多少分的？①学生演示移多补少的过程（指名在教师的统计图上移一移，其他同学请静静地欣赏）；②和你们想得一样吗？看，（课件演示移的过程）老师也是这样想的。我们想到一起去了。③刚才我们都是怎样移的？（生回忆，师板书出移多补少）④有没有哪个小组用其他的方法知道男生平均每人得多少分的？算一算。生说计算过程，师板书：6＋9＋7＋6＝28（分）28÷4＝7（分）追问：6、9、7、6分别指什么？28指什么？（生回答，师板书：“先求和”）为什么要除以4？（板书：“再平均分”）7表示什么？生回答出后，师说出：“7”是4个男生的平均得分，也可以说是6、9、7、6这一组数的平均数（在课题后面补充板书：数）2、研究平均数的意义。（1）这个7分就是男生每人实际得分吗？你是怎么理解的？（2）请你仔细观察平均数与原来的这一组数，你发现了什么？明确并在课题后板书：比最小数大，比最大数小。3、算女生平均分。（1）先估计女生平均每人得多少分？你是怎么想的？（2）大家估计得准不准呢？用什么方法验证以下？（小组合作）。（3）说说你的验证方法。①生在老师统计图上演示移的过程。移完后师问：他是用什么方法知道女生平均每人得多少分的？也就说明：10、4、7、5、4这一住数的平均数是多少？②还有人用其他的方法验证自己的估计吗？算一算。师随着学生回答板书出：：10＋4＋7＋5＋4＝30（分）30÷5＝6（分）追问：10、4、7、5、4分别指什么？30指什么？6指什么？这儿为什么又除以5呢？③“6”也就是10、4、7、5、4这一组数的平均数，平均数6是比最小数大，比最大数小吗？（4）两个组的平均分数都算出来了，奖杯奖给谁？（全班一起为男生组喝彩）三、趣味练习1、你猜我猜。聪明的孩子们，向大家展示你的聪明才智吧。课件出示：你猜我猜。（1）老师先露一手：师猜学生期中考试分数，故意说成就是平均数，最后再猜：肯定有人比平均分高，肯定比平均分低，并说：别灰心，好好努力，你会很棒的。（2）老师平均每月支出1000元，猜一猜：一月二月三月……元元元……指名猜，并说出理由，其他同学如果有不同意见可以反驳。2、看，篮球队员们的比赛多么激烈呀，请看（课件出示P94，T3）你能解决出这里的数学问题吗？3、球迷们非常佩服篮球运动员的拼搏精神，他们准备亲手扎花献给他们。看，（课件出示P94，T2），快来解决小丽的问题吧。3、争当辩论家。（1）课件出题P95，T1。学生思考后全班出现两方：认为小明说的对和认为小明说的不对。两方展开辩论，最后达成共识：小明可能会有危险。（2）某服装公司招工，月平均工资800元，结果一位员工在开工资时只拿到600元，他状告公司老板不遵守承诺。请问：这位员工能赢吗？学生思考后以“能赢”和“不能赢”两方展开辩论。4、生活中的平均数。看来，平均数在我们的生活、生产、学习中的应用很广泛，你还知道哪里用到平均数的？（1）生举例。（2）师出示：①中国是一个水资源紧缺的国家，中国人均水资源仅为世界平均水平的四分之一，西部最缺水的地区每人每天平均用水只有3千克。（教育学生节约用水）②五一黄金周期间，连云港旅游胜地花果山风景区，平均每天接待游客5万人，平均每天门票收入141万元。5、你知道吗？出示歌咏比赛图和评委打的分数，学生先算平均分，电脑亮出最后得分，过渡到教材第97页的“你知道吗？”学生再次算平均分。说明：求平均数，在生活中要根据情况灵活解决。四、总结。

第二篇：四年级数学下册平均数教案《平均数》教学设计一、教学目标（一）理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。（二）学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。（三）感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。二、教学重难点教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。三、教学准备课件、实物投影。四、教学过程（一）创设情境师：你们平时有零花钱吗？师：有零花钱的人还真是不少！随着经济的发展，人们生活水平的提高，有零花钱的人越来越多，零花钱的数目也越来越多。但是如何能用好这些零花钱？如何把这些零花钱用得更有意义和价值？我想思考这个问题的同学不会多。因此，为了从小培养同学们合理消费，合理理财的好习惯，有个班从上个月开始，就开展了这么一项活动——HOLD住你的钱袋子，合理使用零花钱。(出示PPT)师：HOLD是什么意思？——管住、掌握住、把握住的意思。（二）探究新知师：在这个活动期间，他们班的每一位同学，都把他们每一周使用的零花钱的数目进行了记录，你们想不想看看他们记录的结果？师：随机抽取了4位同学的记录情况。（逐一出示）师：要想表示出小雨每周使用零花钱的一般水平，应该用多少来表示？为什么要用15来表示？（因为他每周都用了15元）师：小云这四周使用的零花钱不完全相同了，她每周使用零花钱的一般水平应该用多少来表示？（22）为什么？师：可以把第3周多出来的1元补到第2周，这样这四周用的零花钱的数目就变得一样多，都是22元。师：刚才我们从大的数里移了一部分给了小的数，这个过程在数学上就叫做移多补少。师：第三个出场的是小松。他四周使用的零花钱都不相同了，他每周使用零花钱的一般水平应该用多少来表示？（13）说说你的理由。师：刚才同学们都是用移多补少的方法解决这些问题的，还有其他方法吗？（可以把4周用的钱数加起来除以4）师：请一位同学来列一下算式。师：像这样把4周使用的总和算出来，再平均分给4周，我们叫合并平分。同样可以求出小松同学四周使用零花钱的一般水平。师：不管是我们使用的移多补少，还是合并评分，它的目的只有一个，就是使不相等的数最后变得相等，也就是同样多。我们把最后的到同样多的这个数就给它起名叫平均数。师：小云每周使用零花钱的一般水平是22元，22元就是这4个数的平均数。（逐一：哪个数是这4个数的平均数？）师：请你算一算，小璐前四周每周使用零花钱的平均水平是多少？自己算一算。师：还有两个挑战性的问题。小璐把她第5周使用的零花钱也做了记录，想一想，小璐第5周花费多少元，她这五周零花钱的平均数会与前四周的一样？（小组交流一下）（20元）师：花费多少元，她这五周零花钱的平均数比前四周的大？（比20元多）师：花费多少元，她这五周零花钱的平均数比前四周的小？（比20元少）师：所以人们说平均数是个特别敏感的数，稍微有一个数据发生变化，平均数就会跟着发生变化。这也是平均数的一个重要特点。关于平均数的知识我们今后还会继续学习。（三）拓展延伸师：老师把这几位同学关于零花钱的用途做了一个统计，仔细看，回答下面的两个问题。1.你对上面三个小朋友零花钱的的使用情况有什么看法？2.你对他们有什么建议吗？师：父母的血汗钱来之不易，看似不起眼的零花钱，也可以发挥很大的用途。希望咱们班的同学合理消费自己的零花钱，养成勤俭节约的的好习惯！师：今天我们学习了平均数，在我们日常生活中，你见过平均数吗？说说在哪里见到过。师：看来在我们日常生活当中，平均数用得真不少！老师也给大家搜集了一些信息。（新闻：财商测试）师：财商受到全国关注越来越高。在上海这次首度引入的财商测试中，参与测试的“00后”小朋友财商平均分值高达73分。老师这里有一个问题：博文小朋友就是这200名测试学生中的一位，那么他的成绩就是73分吗？说说你的意见。师：博文同学的成绩有几种可能性？师：参与测试的除了中国小朋友，还有80位来自全球各地的外国学生，测试结果如何呢？最低分60分，最高分85分。问：外国小朋友测试的平均分会在（）和（）之间。（说说理由）测试结果中，中国小朋友的财商水平媲美外国小朋友，平均分非常接近，只是所擅长的方面有较大的不同。师：刚才我们到解了他们的财商水平，咱们学习的财商水平如何呢？在拍卖会上，三位同学都对这盒普洱茶情有独衷，但是他们三个人带的钱都不够（龙一：120元，马一菲：100元，邓俊彦：80元）。最后他们想了一个办法，把钱合在一起，终于拍到了这盒普洱茶。问题来了：三人平分这盒茶叶后，（）需要给龙一（），方能保证此次合资的公平性。拍卖会上不仅可以买到父母喜欢的茶叶，还可以为慈善出一份你，这是一举两得的美事。---------集众人之力一人120元，一人100元，一人80元，我们三个一共筹集300元。---------筹众人之力我们每人分得了茶叶中的一小盒，爸爸妈妈夸我们是有孝心有爱心的好孩子！--------圆众人之梦

第一篇：人教版三年级数学下册第8课时估算(1)教学设计名师教案第8课时估算（1）教学导航：【教学内容】除法估算（教材第29页例8和第31页练习六1~3题）。【教学目标】1.经历估算的过程，探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。2.会表达估算的思路，在解决实际问题的过程中体会估算的价值，培养初步的估算意识。3.感受数学与生活的密切联系，渗透思想品德教育。【重点难点】探索并总结估算的一般方法，并能根据具体情境合理估算。【教学准备】多媒体课件教学过程：【情景导入】1.揭示课题“估算”。2.提问：对于估算，你是怎样理解的？学生回答：“求出大概数”“要用四舍五入”“是近似的”……3.谈话引入：暑假期间，小丽和爸妈一起外出旅游，在宾馆住了三天，看一看有什么需要用估算解决的问题。导入新课并板书课题。【新课讲授】1.呈现材料，提出问题。出示例8情景图，从这些信息中，你从中获得了哪些信息？学生讨论后交流、归纳。阅读与理解：（1）要计算每天多少钱，只需要用总钱数除以天数就可以了。（2）“大约”是指大概的意思，就是求出近似数，估算出来就可以。2.分析与解答。探索解决“每天的住宿费大约是多少钱？”（围绕下列建议进行）建议：①先安静地想一想，把你的算法记下来。②再在四人小组里说一说自己的方法。③选出组内最好的方法，准备汇报。3.全班交流。根据学生交流情况板书（预计）：①267≈300300÷3=100（元）每天的住宿费大约是100元。②267≈270270÷3=90（元）每天的住宿费大约是90元。4.回顾与反思：（1）思考：他们这两种方法都合理吗？为什么？每天的住宿费是比90元多还是少？比80元呢？学生讨论交流汇报。（2）归纳小结：第2种方法最接近实际结果。每天的住宿费比90元要少，比80元多。5.总结：估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。【课堂作业】1.完成教材第31页练习六第1题。先思考怎样估算，然后独立完成后相互交流。2.比一比，谁算得更合理？信息①：政教处王老师带了40张百元币准备给湖岭镇三小的孩子们买学习和生活用品，先买运动鞋，批发价每双9元4角，买110双要付出（）张百元币。信息②：王老师把7533元分装在11个红包内，准备送给11个特别贫困的孩子，每个红包最多放（）张百元币。信息③：4位老师带着学生代表70人前往湖岭镇三小。至少要租()辆面包车（限载20人）？【课堂小结】通过这节课的学习，你有什么收获？小结：在实际生活中，我们有时要根据实际进行估算，求取近似数。【课后作业】1.教材第31页“练习六”第2~3题。2.完成《典中点》中本课时练习。教学板书：估算（1）例8：问题：每天的住宿费大约是多少钱？理解：（1）要计算每天的住宿费大约多少钱，只需要用总钱数除以天数就可以了。（2）“大约”是指大概的意思，就是求出近似数，估算出来就可以。解答：①267≈300300÷3=100（元）每天的住宿费大约是100元。②267≈270270÷3=90（元）每天的住宿费大约是90元。第2种方法更接近实际。估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数。教学反思：本节课的教学主要让学生探究解决问题，发展解读信息的能力和解决问题的意识。引领学生在回顾与反思中加强各种算法的比较，理解在生活实际中估算时不仅要好算，还要尽可能接近准确数的原则。

第二篇：人教版三年级数学下册第8课时估算(2)教学设计名师教案大全第8课时估算（2）教学导航：【教学内容】除法估算（教材第30页例9和第31~32页练习六第4~7题）。【教学目标】１．在具体情境中学习除法估算，理解除数是一位数的除法估算方法。２．进一步体会估算的意义和作用，形成估算的意识。３．能根据具体情境合理地进行估算，并体会在运用除法估算解决实际问题时可以有不同的方法。4．感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。【重点难点】根据具体情境合理地进行估算。【教学准备】多媒体课件教学过程：【情景导入】1．情境引入，揭示课题。2．复习乘法估算11×18。3．变换情境，选择合理的方法估算。（1）每排摆11张椅子，摆了18排，最多能坐多少人？（2）每支圆珠笔1１元，买1８支大约要准备多少元？小结：在利用乘法估算解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。【新课讲授】1．估算223÷4的商在哪两个数之间。20与30、30与40、40与50、50与60、60与70、70与80引导学生利用口诀方便地估算出结果：可以把223看作200：223÷4≈50可以把223看作240：223÷4≈60小结：把被除数看成整十数，通过口诀估算出近似的结果，我们就很快地知道商在50和60之间。2．教学教材第30页例9。（1）出示第30页例9情景图。18个箱子够装吗？（2）阅读与理解，明确题意。你从中获得了什么信息？够装是什么意思？学生讨论后交流。（3）分析与解答。用估算的方法解决这个实际问题。学生独立尝试，讨论交流、汇报。（4）汇报方法。可以把182看作180：180÷8≈20＞18不够装。可以把18看作20：20×8＝160＜182不够装。（5）回顾与反思。这样的分析有道理吗？你是怎样解决这个问题的？学生讨论与交流、汇报。引导小结：把被除数看成整十数来估算，除了要能运用口诀进行口算外，还要注意选择比较接近的整十数，估算的结果更精确。【课堂作业】1.估算下面各题。83÷9≈178÷8≈178÷6≈质疑：后两题的被除数都是178，为什么有时看作160，有时看作180？小结：在除法估算时，要根据除数确定把被除数看作什么数来估算。2.在具体情境中运用估算解决问题。（1）小明4分钟跳绳282下，小英6分钟跳绳357下，平均每分钟谁跳得多？（2）229位老师参加一日游，现在安排了4辆客车接送，平均每辆车大约要载多少位老师？小结：在运用除法估算来解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。【课堂小结】在这节课中你有什么收获？【课后作业】1.完成教材第31~32页“练习六”第4~7题。2.完成《典中点》中本课时练习。教学板书：估算（2）例9:问题18个箱子够装吗？可以把182看作180：180÷8≈20＞18不够装。可以把18看作20：20×8＝160＜182不够装。在运用除法估算来解决实际问题的时候，有时需要估大，有时需要估小。教学反思：让学生切实地体会到估算的必要性和价值，从而杜绝了为估算而估算现象的发生，把发展估算意识这一目标落到实处。熟悉的生活画面，亲历过的实际问题，极大地激发了学生的学习兴趣，更有利于学生对“估大”、“估小”两个策略的理解和选择，培养了应用意识。所以在数学教学中，我们应该从学生的生活经验和生活背景出发，联系生活讲数学，把数学问题生活化，生活问题数学化，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

第三篇：人教版三年级数学下册第1课时搭配(1)教学设计名师教案第1课时搭配（1）教学导航：【教学内容】搭配（教材第101页及相关习题）。【教学目标】1.通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的组合数。2.使学生在解决问题的过程中，体验解题策略的多样性，初步学会用数学语言表达自己的观点。3.培养学生全面、有序地思考问题的意识，养成与人合作的良好习惯。【重点难点】使学生找到简单事物的排列数，体会书写思想和方法。教学过程：一、学前准备：1.十位上是“2”的两位数共有多少个？2.个位上是“0”的两位数共有多少个？3.拿出准备好的数字卡片7、3、9。二、探究新知1.用0、1、3、5能组成多少个没有重复数字的两位数？以小组为单位，合作完成，同时思考下面的问题。（1）怎样摆能保证不重不漏？（2）你们一共摆出了几个两位数？是怎样摆的？（3）用什么方法记录既清楚明了又不重不漏？2.学生以小组为单位探究，教师巡视、指导。3.汇报：（1）按照一定的顺序来摆就能保证不重不漏。（2）按数位摆：十位如果是1，可以摆出10、13、15；十位如果是3，可以摆出30、31、35；十位如果是5，可以摆出50、51、53。（3）按照一定的顺序记录，就能保证不重不漏，清楚明了。教师总结：同学们，这节课大家一起发现搭配的一些规律。但搭配中的问题在生活中有着广泛的应用，还有更多的搭配规律我们没有发现，老师相信你们，一定会动脑筋找到和解决这些数学问题的规律。【课堂作业】1.教材第104页练习二十二第1题。（1）小组活动：找四个人扮演四位师徒，一个人记录。（2）怎样交换位置更清楚明了？（3）可以有多少种不同的排法？2.教材第104页练习二十二第2题。独立排一排，并记录。注意排的顺序，体会方法。3.教材第104页练习二十二第3题。【课堂小结】通过这节课的学习，你有什么收获？【课后作业】完成《典中点》中本课时的练习。教学反思：通过本节课的学习，引导学生通过动手操作找出了简单事物的排列数，体会了数学思想和方法。培养了学生初步的观察、分析、推理能力，以及有顺序地、全面地思考问题的意识。培养了学生对数学的兴趣记忆与人合作的良好习惯。

第四篇：人教版三年级数学下册第1课时面积的意义教学设计名师教案第1课时面积的意义教学导航：【教学内容】面积和面积单位（教材第61~62页例1、例2及“做一做”，第64页练习十四第1~4题）。【教学目标】1.通过直观观察，动手操作等活动，使学生理解面积的意义。2.进一步促进空间观念的发展。培养学生的观察、操作和语言表达能力。3.在实践操作和小组合作学习中，让学生获得合作学习的经历，了解比较面积大小的方法。4.让学生在积极主动的参与过程中获得成功体验，在学会与人分享的过程中体验学习数学的乐趣。【重点难点】1.使学生理解面积的意义。2.建立面积单位的表象，并在操作中体会引进统一面积单位的必要性。【教学准备】挂图、电教媒体【情景导入】游戏导入，激发兴趣。师：（出示多媒体：射靶）这个游戏同学们喜欢玩吗？今天咱们来比比赛。老师选择大靶，你们选小靶，同意我的安排吗？为什么？师：你们说的大小指的是靶的什么？师：是指面积。它就是我们这节所要学习的新知识。板书课题：面积和面积单位（1）【新课讲授】1.面积。(1)面积概念。物体的表面大小就是它们的面积。师：老师现在摸的是课本的什么？你能摸一摸你周围物体的表面吗？你们发现这些物体的表面有什么不同？（大小）师：（出示多媒体）你能比较一下这些物体的表面大小吗？师：物体的表面有大有小，物体的表面大小就是它们的面积。（板书：物体的表面大小就是它们的面积）黑板的表面比较大，我们就说黑板的面积比较大，国旗面比较小。我们就说国旗面的面积比较小。(2)认识封闭图形的大小。师：仔细观察，你能把这些物体的表面用图形表示出来吗？（动态演示把物体抽象成平面图形），我们还学过哪些平面图形？我们把这样的图形都称作封闭图形，它们有什么不同？（大小）师：这些封闭图形也有大有小，封闭图形的大小就是它们的面积。（板书：封闭图形）(3)概括面积的意义。师：谁能完整的说一说什么是面积？指名回答。（师总结，出示多媒体）物体的表面或封闭图形的大小就是它们面积。(4)下面老师考考大家，课本封面的面积和周长各是指哪里？你能指一指吗？（电脑演示）师：面积和周长是两个不同的概念，请同学们注意区分。2.感受统一面积单位的必要性。(1)说说谁的面积大。（出示多媒体）师：妈妈的手、宝宝的手，谁的手掌的面积大？你们怎么知道的呢？（观察法）师：这两个长方形面积大小看不出来呀，有别的方法吗？（重叠法）师：这两个长方形观察和重叠都比较不出大小，这下可怎么办？（方格法：经历方格法的优化选择）(2)猜猜看。师：你认为谁的面积大？（课件出示不同大小的正方形、长方形）(3)统一面积单位。教学教材第61页例2。问题：下面两个图形哪个的面积大？学生思考、讨论、交流。汇报：选择一种图形来比较。(4)应该用哪种单位表示图形的面积更合适呢？为什么?学生讨论后统一意见：用正方形表示更合适，因为正方形表示最标准。师：看来，比较面积我们要用统一的标准去衡量，衡量面积的标准就叫做面积单位（板书：面积单位）。【课堂作业】完成教材62页“做一做”。学生独立完成后，交流汇报。注意：第二、三个图形有的不够一个正方形可以用三角形来拼成一个正方形。【课堂小结】这节课你有什么收获？给自己打个分吧！（自己给自己一个评价，学会反思）【课后作业】1.教材第64页“练习十四”第１~4题。2.完成《典中点》中本课时练习。教学板书：面积和面积单位（1）面积：物体的表面或封闭图形的大小。比较面积我们要用统一的标准去衡量，衡量面积的标准就叫做面积单位。教学反思：这节课是让学生从线过渡到面，产生认识上的一个飞跃。我从学生的实际出发，从学生身边熟悉的事物入手，引导学生看一看，摸一摸，感知物体的表面随处可见，初步建立面的表象，从而帮助学生理解面积这一概念。在教学中突出面积单位统一的好处，为下一节课做好铺垫。

第五篇：人教版三年级数学下册第6课时解决问题教学设计名师教案第6课时解决问题教学导航：【教学内容】面积单位间的进率（教材第72页例8、“做一做”及第73~75页练习十六第4~11题）。【教学目标】1.使学生进一步熟悉面积单位的大小，掌握面积单位间的进率。2.培养学生的观察、思考、分析和概括能力。3.让学生运用数学知识解决生活中的实际问题，从中体验到数学的价值，培养学生的应用意识和实践能力。【重点难点】培养学生解决问题的能力。【教学准备】多媒体课件教学过程：【复习导入】填空。1平方米＝（）平方分米1平方分米＝（）平方厘米4平方米＝（）平方分米12平方分米＝（）平方厘米200平方分米＝（）平方米500平方厘米＝（）平方分米【情景引入】小明家装修，要贴地砖，你会根据这个情景提出什么问题？学生讨论、交流。导入新课并板书课题。【新课讲授】教学教材第72页例8。1.出示例8情景图。铺客厅地面一共