《谈礼貌》说课稿

《谈礼貌》说课稿作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学力量。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是整理的《谈礼貌》说课稿，欢送大家共享。

《谈礼貌》说课稿1

一、说教材

《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告知我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。

《新大纲》对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。把读的主权还给学生，保证学生有足够的时间进展思索和读书。”依据这些要求，结合教材内容以及学生的实际状况，本节课我制定以下教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。训练学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。教学重、难点：

懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。训练学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。这一重点确实定是依据教材编写特点打算的，目的是通过学生自主学习，乐观参加、质疑问难，引导学生读懂课文，在课堂上让学生充分地读，分角色朗读、齐读、个别读等。在读中体会感情，明白礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。从而养成从小学会以礼待人，使用礼貌语言的习惯。

二、说学情

作为五年级的学生，他们在几年的语文学习中，已习惯懂得按肯定的预习方法预习课文。学生预习了课文，对课文内容有了初步的了解。这样，课堂上学生学得轻松，教师教得轻松。

三、说教法学法说教法：

1、采纳制造性地阅读感悟法。新课标明确指出“要逐步培育学生探究性阅读的力量，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期盼阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，故在教学时，我力求以制造性阅读为主线，通过评读，演读，听读，默读等多元形式的读，充分挖掘和运用文本中的文字资源和情感因素，让学生充分接触语文材料，在与文本的对话中，在丰富的情感体验中，在由读至说写的倾吐中进展语言，陶冶情操。

2、注意课内外资源的有机整合，在拓宽学生视野的同时，培育其敏捷运用及驾驭文字资源的力量。

3、直观教学法，通过运用多媒体教学，创设情境，拉近学生多种感官齐活动，增加学生的感性熟悉，内化其情感体验。

说学法：

1、质疑激趣法。学起于思，思源于疑。因此教学伊始便引领学生循序锁定教学目标，即“毕竟怎样礼貌待人？礼貌待人又有哪些好处呢？”这样不仅让学生明确了本节课的学习目的，而且激发了学生乐于主动探究的兴趣。

2、多元制造性阅读法。依据教材的特点，抓住课文的精彩片段，指导学生朗读，在朗读中感悟，从而使学生产生对教学内容的独特感受，绽开想象，并有时机渗透说话训练，击活学生的思维，使孩子们从内心剧烈感受到以礼待人，使用礼貌语言的重要意义。

3、小组合作，模拟表演法。

四、说教学过程

（一）导入

我实行谈话导入，让学生感受到文明礼貌是我们中华民族的优良传统，并提出问题，文明礼貌有什么好处？接着板书课题，走进文本。

（二）复述回忆

通过复述回忆，让学生明确本课的观点以及所举的三个事例：问路、踩裙、理发。

（三）设问导读

在本课，我设计了三个问题：

第一个问题：读故事，学学问，明道理。请同学们默读“问路”的片断，伸出小手，动动笔杆，用“”划出岳飞和牛皋的有关态度、语言、动作的语句，用“﹏﹏”划出得出的结论的句子。在这个环节中，我认为既熬炼了小组之间成员的默契度，也增加了全班同学的分散力，也让他们在分角色朗读的过程中，感受到了两种不同人物的言谈举止所造成的不同结果，从而感受到礼貌待人的好处。其次个问题：师傅领进门，修行靠个人。请同学们大声朗读第

三、四自然段，按以下学习步骤，自学“踩裙”和“理发”两个事例。对于踩裙和理发这两个事例，学生依据问题要求进展学习，这一环节的设计，是把学习的主权还给学生，把课堂还给学生。教师只能充当组织者和引导者。让学生以自己的方式去解读文本，在沟通展现的环节中，教师只需要予以指导、点拨。对于学生的表演，通过生生评价与教师评价相结合的方式赐予学生充分的确定和鼓舞，以激发学生的学习兴趣。

第三个问题：学问源于不断的积存。翻开你的学问库，展现一下自己吧！请你想一想，说一说生活中礼貌待人的事例，并写出有关礼貌的名言、俗语或成语。

学生畅所欲言，在班上向其他同学展现自己课下搜集的小故事，联系生活实际，真正感受到礼貌待人的好处。

语文学习不是一朝一夕的事情，需要每天不断的学习和积存，正所谓“厚积而薄发”。因此，在这里，我让学生沟通古今中外一些有关礼貌的名言、俗语和成语，让他们养成积存名言警句、俗语、成语的好习惯，这样的学习有利于学生的进展。

（四）拓展练习

语文来源于生活，更要运用到生活中去。通过拓展练习熬炼了学生的敏捷应用力量，也使学生所学的学问得到了稳固。

（五）课后作业

通过课后作业的小练笔，提高学生的写作力量。

五.课后反思

《谈礼貌》是一篇说理性的文章，主旨明朗，语言浅近，构造严谨。面对这样一篇课文，第一课时的教学该如何处理，才能把这一篇思想性很强的文章上出语文的味道来呢？经过反复的研读，我找到了教学的方向。

一、让文体学问穿行在问题情境中

蒋军晶教师曾说过，一堂课的教学主线最好清楚点，主要问题最好精简点，否则学生的精力和才智就会在不断的环节转换和问题切换中消耗掉了。所以我在教学伊始，开门见山地提出了三个问题：谈什么？怎么谈？为什么谈？学生在对这三个问题答案的寻寻找觅过程中，既可依据这个提示很快速的将课文划分成了三个段落，体会到本文的层次清晰，构造严谨的特点；又可以通过这三个问题初步熟悉谈论文，从感性上了解有关谈论文的学问：论点、论据、论证过程。此举可谓一石二鸟，何乐而不为？

二、让理解道理贯穿在故事对白中本文细心选取了三个事例：当自己有求于别人时，无意中做了对不起别人的事时，别人无意中损害了自己的时候。这三个事例从不同侧面来说明问题，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有伟人又有一般人，所以说服力特殊强。所以我在教学时，就紧紧抓住这三个故事来帮忙学生理解其中的道理，让理解道理贯穿在故事对白中。

例如：在理解“可见文静、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养”一句时，我先让学生结合第三个故事说说“文静、和气、宽容的语言”指的是哪一句（周总理劝慰的话），再说说朱师傅听了以后心情有了什么变化，来理解“沟通了人们的心灵”，最终让学生结合周总理说的话来体会他是个怎样的人，理解“反映出一个人的思想情操和文化修养”。

于是讲道理就不再是讲空洞的道理，读故事也不再仅仅是读好玩的.故事，二者在相互印证中让语文课上成了“读书”课，读中理解，体会中再读。

三、让礼貌待人渗透到学生心灵中

“礼貌”一词在课文中消失在五句里，共八次，就象乐曲中的悠扬旋律贯穿始终，萦绕在人们的心田。所以，我想，何不让“礼貌”一词也贯穿在我的教学始终，成为我教学的主旋律，一遍又一遍地在学生的心间里回荡。所以，我在学生初读课文时，就让他们读读古训、俗语“礼到人心暖，无力讨人嫌”；在答复三个问题、划分段落时，也让他们找找课文中同时消失两个“礼貌”的句子，读一读；在理解三个事例时，也让学生反复读那些含有“礼貌待人”的富有哲理的句子；到了最终，仍是不舍，还是让学生又配乐再次回忆读这五句。努力让“礼”成为这堂课的种子，让“读”促成它生长，长在学生的心里。

在教学最终，由于仓促，没有让学生结合板书再次回忆全文的主要内容，让板书成了摆设，实为一大圆满。在教学第一个故事时，只让学生扮角色有感情读，没有尽兴让学生上台演一演，实为其次大圆满。

让教学沉着，学有所得，“虽不能至，心憧憬之”，盼望在反思中不断前进。

《谈礼貌》说课稿2

一、说教材

《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告知我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。全文共有5个自然段，可以分为三段。

第一段（第一自然段），由古训引出：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。其次段（其次至四自然段），文章列举了正反三个事例来说明礼貌待人，使用礼貌语言的好处。第三段（第五自然段），说明学会礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重大意义。

第五单元共有四篇课文。这些课文都是写人的文章。写人的文章一般通过人物的语言、动作、神态、心理描写，表现人物的性格特征、思想情操等。学习《谈礼貌》这一课时，课前布置学生预习课文，学生根据教师布置的先整体到局部的预习步骤进展预习。整体预习即学生依据自己喜爱的读书方式把课文读正确、流利，提出疑难问题。局部预习即教师赐予预习内容。①说说常用的礼貌用语有哪些？②为什么以“谈礼貌”为题。③课文讲了几个小故事，这些故事说明白什么道理？④画出全文的中心句。课堂上，让学生把预习中的收获与疑难问题进展沟通。这样即整体感知了课文，又为理解课文内容奠定了良好的根底，培育学生自学力量。最终，通过读课文，让学生懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人间的关系更加和谐、社会更美妙。课后布置作业，让学生搜集生活中礼貌待人的事例，让学生从小养成礼貌待人，使用礼貌语言的习惯，到达教书育人的目的。

二、教学目标

《新大纲》对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。把读的主权还给学生，保证学生有足够的时间进展思索和读书。”依据这些要求，结合教材内容以及学生的实际状况，本节课我制定以下教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文；

2、划出文章的中心句。

3、懂得礼貌待人，使用礼貌语言能使人和人之间的关系更加美妙。

教学重、难点：

通过理解课文，让学生懂得从小养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。

这一重难点确实定是依据教材编写特点打算的，目的是通过学生自主学习，乐观参加、质疑问难，引导学生读懂课文，在课堂上让学生充分地读，分角色朗读、齐读、个别读等。在读中感情，礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。从而养成从小学会以礼待人，使用礼貌语言的习惯。

三、说学情

作为五年级的学生，他们在几年的语文学习中，已习惯懂得按肯定的预习方法预习课文。学生预习了课文，对课文内容有了初步的了解。这样，课堂上学生学得轻松，教师教得轻松。

四、说教法学法

《谈礼貌》是一篇写人的文章，文章通过人物的动作、语言、神态、心理描写，体会使用礼貌语言使人和人之间的关系更加和谐，社会更加美妙。教学中，我采纳“设疑问难”、“圈画批注”、“感情朗读”、“分角色朗读”、“演示”等教学方法。这样既能调动学生的乐观性，又让学生动口、动手、动脑，有效地训练了学生的思维力量和表达力量。

五、说教学程序

本课我将三课时授完

第一课时，检查学生预习状况，学会本课生字词，划分段落，写出段意，整体感知课文，提出不懂的地方。

其次课时，进一步学习课文内容，抓住重点，突破难点。

第三课时，课外延长，进展口语交际。

现在，我要说的是其次课时教学。

（一）前提测评

前提测评是为学生的新旧学问的学习牵线搭桥，是调整学生心理状态，激发学习动机，树立学习信念的。所以，我设计了两个问题：

1、通过前节课的学习，谁来说说你上节课读懂了什么？

2、是怎样跟我们谈礼貌的？文中写了几个小故事？为什么要用这些小故事来跟我们谈礼貌？

（二）导学达标

1、读书指导法

我让学生扫瞄课文，说说课文讲了几个小故事，概括故事的小标题。

2、精读故事一：问路

我先让学生分角色朗读这个故事，师生评价。然后幻灯出示以下思索题：

（1）岳飞和牛皋的性格特点是什么？

（2）假如你是那位老爷爷，你会怎么想？

（3）怎样读这个故事？谁来试一试，并佩上动作来读读？

（4）两个人同样问路，为什么牛皋受到责骂？而岳飞却得到急躁的教导呢？读了这个故事，你懂得了什么道理？

这一问题的设计，引起学生探讨问题的欲望，带着问题去读去想，突出了“一边读，一边想”这一重点。我再抓住重难点的地方进展点拔。如：描写人物，一般抓住人物的什么来写？（外貌、语言、动作、神态、心理），学生很快就懂得这一段主要抓住人物的动作、语言描写，表达人物的性格特点。最终我再一次让学生分角色朗读，明白故事道理。

这样，使学生的眼、耳、口、手、脑全方位受到训练，突破了这一故事的重难点，提高了阅读力量。

3、让学生小结学习方法：读故事——明道理——悟写法。

4、根据以上的学习方法学习课文3、4自然段。要求学生留下读书笔记，设计板书。

这一环节的设计，是把学习的主权还给学生，把课堂还给学生。教师只能充当组织者和引导者。

5、感情朗读第五自然段，划出中心句。

齐读——个别读——再齐读——然后背诵

学生在读中明白了道理，重视读书，熟读成诵，有利于进展学生的记忆力，提高学生的理解力量，标准学生的语言。

6、看板书，总结全文

（三）作业（幻灯出示，让学生说说）

1、这篇课文讲了个小故事，证明白谈礼貌的好处，像这样讲故事明道理的文章叫。

2、说说句子的意思，再抄写。

（1）君子不失色于人，不失口于人。

（2）礼到人心暖，无礼讨人嫌。

3、口语交际。

小明到商店买钢笔，可是不熟悉去商店的路，于是，他去问路边的交警叔叔，他说。

这一作业的设计，加深学生对课文的理解，到达教书育人的目的。

《谈礼貌》说课稿3

敬重的各位领导、各位教师：

你们好！

首先特别感谢大家今日来听我讲课，来给我捧场。你的倾听是赐予我的敬重，你的批判是赐予我的鼓舞。

作为已工作十多年的我来说，在语文教学这条道路上始终在努力好好学习，争取每天向上。虽然没有收获累累硕果，。但付出未尝不是一种欢乐，究竟过程重于结果。

本人没有值得骄傲的业绩，只想借助这堂课呈现出最真实的自己，并想与在座的各位教师一起沟通学习。赵主任把这次难得的练课时机给了我，是对我的信任和鼓励。这堂课对我来说是一种尝试和熬炼，课堂上所表现出来的种种毛病还请各位多多包涵。

下面想向各位教师汇报一下本节课教学设计的意图以及个人的粗浅熟悉。

一、播放儿歌，导入新课。

当我看到这篇教材的时候，第一感觉就是想到了上小学时学过的《咱们从小讲礼貌》这首歌。里面的歌词历历在目，至今难忘，所以我借用了这首歌来导入新课。

课题如同文章的眼睛，通过它能够透视出文章的主要内容。学生对课题的质疑能够激发起他们读书探究的欲望，学生对课题的理解能够帮忙他们理清教材的文脉。由于本文的课题较为简洁，因此我采纳的是让学生理解课题的方法。学生通过解释题目和联系以前学过的课文加深了对说理性文章这种体裁的熟悉。

二、初读课文，通文解词。

在阅读教学中，每篇文章的生字新词如同学习过程中的一块块绊脚石。我们只有和学生齐心协力搬走它，才有可能一路平坦地走下去，因此我认为字词教学在第一课时很重要。字词教学其实很简洁，无非是从音、形、意三方面去着手，其方法可以是查字典或词典、可以是收集相关资料、可以是请教他人、也可以是联系上下文等等。

三、默读课文，理清脉络。

对于高年级的学生来说，养成良好的默读习惯至关重要。假如说朗读让我们学会了说活，那么默读就让我们学会了思索。本环节我让学生静下心来在默读中思索两个问题，目的在于帮忙他们理清文章脉络，发觉说理性文章的两种主要方法:讲道理和举事例。

四、品读事例，感悟真理。

俗话说：事实胜于雄辩。在说理性这样的文章中所举事例往往生动、好玩、有针对性、有说服力。因此说教师在引导学生通过多种方式的品读中，自然而然地就领悟了文章所要阐述的道理。品读的方式应当是丰富多彩的：默读、齐读、接读、指名读、自由读、推举读、同位互读、教师范读、分角色朗读等。否则，品读就会变得很枯燥，很无聊。

五、课堂小结，布置作业。

一些关于礼貌的名言警句、俗语谚语不仅读起来琅琅上口，而且便于理解和记忆。让学生平常多积存一些这样的语句会给他们以后的说话和作文供应素材，会在他们成长的过程中留下美妙的回忆。

选择一个礼貌待人好处的事例先说一说，再写下来。这项作业是课后题明确要求的，其目的还是在于让学生学会说理性文章的方法并进展仿写。

今年我是其次年执教苏教版的新教材，对于新课程改革的熟悉还很浅薄，缺乏之处敬请各位教师和领导批判指正。总之，我会坚持在仿照中力求创新，在摸索中不断前进。

特别感谢！

《谈礼貌》说课稿4

一、说教材。

《谈礼貌》是苏教版小学语文第十册第五单元中的一篇说理性的文章。文章告知我们：礼貌待人，使用礼貌语言是我们中华民族的传统美德。与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。

《语文课程标准》对高年级阅读教学提出的要求是：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。把读的主权还给学生，保证学生有足够的时间进展思索和读书。”依据这些要求，结合教材内容以及学生的实际状况，本节课我制定以下学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。

3、教学重、难点：

懂得礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。训练学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌语言的习惯。这一重点确实定是依据教材编写特点打算的，目的是通过学生自主学习，乐观参加、质疑问难，展现探究，在读中体会感情，明白礼貌待人能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美妙。从而养成以礼待人，使用礼貌语言的习惯。

二、说学情。

作为五年级的学生，他们在几年的语文学习中，已习惯懂得按肯定的预习方法预习课文。学生预习了课文，对课文内容有了初步的了解。这样，课堂上学生学得轻松，教师教得轻松。

三、说教法学法。

本课主要采纳学案导学的教学方法。学习本文的三个小故事要从以下三点入手：a、划出描写人物态度和语言的词句，能有感情地朗读；b、在表演中体会礼貌的好处；c、能讲出每个故事重点要说明的道理，并能联系实际，比照自己说出自己的感受和收获。这样既能调动学生的乐观性，又让学生动口、动手、动脑，有效地训练了学生的思维力量和表达力量。

四、说教学过程。

（一）导入。

我实行谈话导入，让学生感受到文明礼貌是我们中华民族的优良传统，并提出问题，文明礼貌有什么好处？接着板书课题，走进文本。通过复述回忆，让学生明确本课的观点以及所举的三个事例：问路、踩裙、理发。

（二）设问导读。

在本课，我围绕三个故事设计了三个问题：读故事，学学问，明道理。

引导学生抓住故事中人物的神态、动作、语言等去感悟人物特点。在这个环节中，我认为既熬炼了小组之间成员的默契度，也增加了全班同学的分散力，也让他们在分角色朗读、表演的过程中，感受到了礼貌待人的好处。

（三）展现沟通。

1、故事沟通。

这一环节的设计，是把学习的主权还给学生，把课堂还给学生。教师只能充当组织者和引导者。让学生以自己的方式去解读文本，在沟通展现的环节中，教师只需要予以指导、点拨。对于学生的表演，通过生生评价与教师评价相结合的方式赐予学生充分的确定和鼓舞，以激发学生的学习兴趣。

2、学问源于不断的积存。

翻开你的学问库，展现一下自己吧！请你想一想，说一说生活中礼貌待人的事例，并写出有关礼貌的名言、俗语或成语。

学生畅所欲言，在班上向其他同学展现自己课下搜集的小故事，联系生活实际，真正感受到礼貌待人的好处。语文学习不是一朝一夕的事情，需要每天不断的学习和积存，正所谓“厚积而薄发”。因此，在这里，我让学生沟通古今中外一些有关礼貌的名言、俗语和成语，让他们养成积存名言警句、俗语、成语的好习惯，这样的学习有利于学生的进展。

（四）达标检测拓展延长。

语文来源于生活，更要运用到生活中去。通过读写练习来熬炼学生的敏捷应用力量，也使学生所学的学问得到了稳固。

《谈礼貌》说课稿5

一、说教材与教学目标

《谈礼貌》是一篇谈论文，五年级的孩子已有《说勤奋》《滴水穿石的启发》等说理性文章的学习阅历，已初步感受过说理性文章的表达特点——提出论点，举例论证，总结强调。学生在读《谈礼貌》后，能精确把握文章的论点，但是，学生对于如何举例论证并不肯定清楚，写事说理的力量也有待提高，因此，预先估量这就是学生的需要。再次研读教材，发觉课后有一练习：说一说礼貌故事，再写下来，分析编者的意图，是仿照课文中三个事例进展写事说理的训练。

在读懂教材和学生需要的根底上，确定了为学生进展效劳的教学目标“指向表达的阅读教学”，详细为：1.读通文本，明白课文表达的观点，概括文中所举三个事例，初步感受课文构造。2.学习谈论文中写事说理的表达，进一步稳固谈论文的布局谋篇。目标1在第一教时达成，目标2在其次教时达成。

二、说学情与教学形式

我曾质疑自己：五年级的孩子适合嬉戏的学习方式吗？特殊是《谈礼貌》是说理性的文章，内容严厉，语言平实，构造严谨。

答案是确定。首先从学习者的角度，五年级的孩子仍适合嬉戏的学习方式。由于嬉戏是儿童个体对自身潜在资源进展开掘的活动，没有任何外部压力和外部目的，是儿童自发担当的工作。嬉戏与学习水乳交融时，文化对儿童内部开放性精神空间的占用就转变成儿童自发担负起的开掘内在潜力的活动。

其次，从文本内容来看，文中的三个事例浅显易懂，说理性的语言简洁明白，无需咬文嚼字繁琐分析，完全可以借助开放、轻松、活泼的活动来学习严厉平实的内容，达成教学目标。

因此，本课教学将嬉戏精神——宽松、零负担、自发作为课堂教学理念；将嬉戏活动作为重要的学习形式，代替繁琐的课文分析和枯燥的技能训练，增加