涉江采芙蓉教案6则

Word-42-涉江采芙蓉教案6则涉江采芙蓉教案（一）：

《涉江采芙蓉》教案

［教学任务］

１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

２、感触诗歌的思想内涵；

３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

［教学重、难点］

１、运用想象和联想描摹诗歌画面；

２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏潜力。

［课时支配］一课时

［教学过程］

一、导入：

"钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。'大家明了这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经到达炉火纯青的程度了。这天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体会一下这"一字千金'的语言魅力。

二、文学常识介绍：

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》"杂诗'类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从资料看，主要写的是失意和悲悼，写游子、思妇的离愁和相思。清代沈德潜说："古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，伴侣阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。'评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习"古诗'手法、风格的《拟古诗》。因为文化素养较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，汲取了汉乐府的养分，所以不但擅长运用比兴，而且制造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为"五言之冠冕'。

（诗歌的学问：诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。）

三、诗歌鉴赏品尝

1.读完这篇文章，你认为这首诗的主要表述了什么思想感情？

明确：游子思乡之情。

2.诗歌中的抒情仆人公表述感情的方式是什么？其目的是什么？

明确：方式：是试图采摘芙蓉，目的是"遗'远方的"同心'者。

中国人民很早对于自然就有很深的兴趣，对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一齐。古代人送给最友爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好伴侣的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是完善的。正如王维的《相思》所写："红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。'采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关心、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的完善祝福。

3.诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？

明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视"荷'为香草，把香草比方成高洁的品质。这为文章奠定了高洁，清幽的意境。

4.诗歌描述"多芳草'的"兰泽'有什么艺术作用？

明确：这是环境描述，意在从侧面烘托仆人公形象的雅洁和所表述感情的清纯和完善。

5.采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有浮现。现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。采摘这些花草的目的是表述对亲人以及伴侣的思念和祝愿。但是这芙蓉没有送出去了没有？没有。文章中自问自答可以看出来的心情浮现了变化。由欢欣转为失落，

6.三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表述作用？

明确：诗歌考究"起、承、转、合'，这两句在结构上是暗转过渡，为表现仆人公的心情由欢欣洋溢改变为下面的黯然销魂作铺垫。

7.诗人真是看到芙蓉芳草才想到"所思在远道'的吗？假如不是，诗人为什么要这样写？

明确："所思'是时时刻刻在他心头的，"涉江采芙蓉'也是为了她，假如诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗进展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的进展临时作一结束，一方面为下文的进展作一伏线，所以按例是要摆在中间的。

8.五、六句既有人物动作描述，也有心理刻画，其中"还顾'、"漫浩浩'具有怎样的表述作用？

明确："还顾'一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了仆人公孤单、忧愁、怅惘的形象和心情。"漫浩浩'一词是写仆人公与环顾所见"旧乡'的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了仆人公极度疼痛的心情，但是，这两句并没有直接点明仆人公的疼痛，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

9.最后两句除了表述仆人公黯然疼痛的心情，还能体味到什么？

明确：还能让人深切地感触到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长期才有"终老'之"忧伤'。想爱却不能相守，黯然的心情令人消魂，这种分别是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永远的分别，一个是让人产生距离产生美。

10.试对这首诗的艺术特征加以概括。

明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

四、总结：

对于古文的思想感情可用三种办法：

1、透过诵读，直接品尝本文的思想感情。

2、透过分析，抓取意象意境思想情感

3、寻觅文中关于文章主旨的表述情感的语句。

五、本文的表述手法：借景抒情，白描手法。

六、问题探索

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情仆人公是男性，"涉江'者和"环顾'者都是男子，也有人认为抒情仆人公是女性，"涉江'者是女子，"还顾'者则是"所思'的男子。你怎样看？（只要言之有理即可，不求统一）

有许多动人的抒情诗，初读时总感到它异样单纯。待到一再涵咏，才发觉这"单纯'，其实寓于颇微妙的婉曲表现之中。

《涉江采芙蓉》就属于这一类。初看起来，似乎无须多加解说，即可明了它的旨意，乃在表现远方游子的思乡之情。诗中的"还顾望旧乡，第路漫浩浩'，不正把游子对"旧乡'的望而难归之思，抒写得极为凄惋么？那么，开篇之"涉江采芙蓉'者，也当是离乡游子无疑了。但是，游子之求宦京师，是在洛阳一带，又怎样可能去"涉'南方之"江'采摘芙蓉？而且按江南民歌所常用的谐音双关手法，"芙蓉'（荷花）往往以暗关着"夫容'，明是女子思夫口吻，岂可径指其为"游子'？连仆人公的身分都在两可之间，可见此诗并不单纯。我们不妨先从女子口吻，体会一下它的妙处。

夏秋之交，正是荷花盛开的完善时节。在风和日丽中，荡一叶小舟，穿行在"莲叶何田田'、"莲花过人头'的湖泽之上，开头一年一度的采莲活动，但是江南农家女子的乐事！采莲之际，摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，难说就不是妻子、姑娘们真挚情谊的表露。何况在湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，一并摘置袖中、插上发际、暗香袭人，岂不更教人心醉？－－这就是"涉江采芙蓉，兰泽多芳草'两句吟叹，所出示的如画之境。倘若倾耳细听，你想必还能听到湖面上、"兰泽'间传来的阵阵戏谑、欢乐 之声哩！

但这完善快乐的情景，刹那间被充斥于诗行间的叹息之声转变了。镜头快速摇近，你才发觉，这叹息来自一位怅立般头的女子。与众多姑娘的嬉笑打诨不同，她却凝视着手中的芙蓉默然无语。此刻，"芙蓉'在她眼中幻出了一张亲切微笑的面容－－他就是这位女子苦苦思念的丈夫。"采之欲遗谁？所思在远道！'长长的吁叹，点明白这女子所有忧思之所由来：当姑娘们竞采摘着荷花，声言要氢最好的一朵送给"心上'人时，女仆人公思念的丈夫，却正远在天边！她徒然采摘了完善的"芙蓉'，此刻以能遗送给谁？人们总以为，倘要表现人物的孤独     、凄凉，最好是将他（她）放在孤身独处的清秋，由于那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到，有时将人物置于完善、快乐的采莲背景上，抒写女仆人公独自思夫的忧伤，正具有以"乐'衬"哀'的剧烈效果。

之后两句空间骤然转换，出此刻画面上的，似乎已不是拈花深思的女仆人公，而是那身在"远道'的丈夫了："还顾望归乡，长路漫浩浩。'宛然是心灵感诮似的，正值女仆人公独自思夫的时候，她远方的丈夫，此刻也正带着无限忧愁，回望着妻子所在的家乡。他望见了家乡的山水、望见了那在江对岸湖泽中采莲的妻子了么？明显没有。此刻展此刻他眼间的，无非是漫漫公元尽的'长路"，和那阻挡山隔水的浩浩烟云！许多读者以为，这两句写的是还望"旧乡的实境，从而产生了诗之仆人公乃离乡游子的错觉。实际上，这两句的"视点'仍在江南，表现的依旧是那位采莲女子的疼痛思情。但是在写法上，采纳了"从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途'的"悬想'方式，从面造出了"诗从对面飞来'的绝妙虚境。

这种"从对面曲揣彼意'的表现方式，与《诗经》"卷耳'、"陟岵'的仆人公，在悬想中显现丈夫骑马登山望乡，父母在云际召唤儿子的幻境，正有着异曲同工之妙－－所以，诗中的境界就应不是空间的转换和女仆人公的隐去，而是画面的分隔和同时显现：一边是疼痛的妻子，正手拈芙蓉、仰视远天，身后的密密荷叶、红丽荷花，衬着她漂动的衣裙，显得那亲孤单而凄清；一边则是云烟缥缈的远空，隐隐约约摇摆着返身回望丈夫的身影，那一闪面隐的面容，竟那般愁苦！两者之间，则是层叠的山峦和浩荡的江河。双方都茫然相望，固然谁也看不见对方。正是在这样的清寂中，天地间幽幽响起了一声凄伤的浩汉："同心而离居，忧伤以终老'！这浩叹无疑发自女仆人公心胸，但由于是在"对面'悬想的境界中发出，你所感触到的，就不是一个声音：它宛然来自万里相隔的天南地北，是一对同心离居的夫妇那疼痛叹息的交鸣！这就是诗之结句所传达的意韵。当你读到这结句时，你是否感觉到：此诗抒写的思无之情虽然那样"单纯'，但因为实行了如此婉曲的表现方式，便如山泉之蜿蜒奔流，最后最后汇成了飞凌山岩匠急瀑，震荡起撼人心魄的巨声？

上面已经说到，此诗的仆人公就应是位女子，全诗所抒写的，乃是家乡妻子思念丈夫的深切忧伤。但倘若把此诗的，也认定是这女子，那就错了。马茂元先生说得好："文人诗与民歌不同，其中思妇词也出于游的虚拟。'因此，《涉江采芙蓉》终于仍是游子思乡之作，只是在表现游子的苦闷、忧伤时，采纳了"思妇调'的"虚拟'方式："在穷愁潦倒的客愁中，透过自身的感触，设想到家室的离思，因而把一性质的苦闷，从两种不同角度表现出来'。从这一点看，《涉江采芙蓉》为表现游子思乡的苦闷，不仅仅虚拟了全篇的"思妇'之词，而且在虚拟中又借思妇口吻，"悬想'出游子"还顾望旧乡'的情景。这样的诗情抒写，就不只是"婉曲'，简直是奇想了！

七、结束语：联系《古诗十九首》产生的时代氛围特点及其所表现的对现世人生的思维深度，我们可以这样说，诗篇在表现思妇与游子相思，抒发人间别离之感的同时，深深流露的是对完善人生与抱负的向往，是对这种人生与抱负不能实现的叹喟，是一种可望而不行及的悲凉。自古以来，世间的凄楚悲怆可以数出千千万万种，其中以"无奈'两字最为苍凉。没有一种生命可以和时光匹敌，即使是目睹沧海桑田的神仙。牛郎织女的故事之所以打动人心，大约是那不行超越的无奈以外，偏偏还有一段与无奈相抗衡的感情。用一年的时间去迎候一年的相聚，用一生的执着去守望一刻的团聚，难怪世人慨叹"金风玉露一相逢，便胜却人间很多。'

涉江采芙蓉教案（二）：

共1课时

涉江采芙蓉高中语文人教2022课标版

1教学任务

学问与潜力任务：

（1）了解关于《古诗十九首》的文学常识；

（2）有感情地朗读并背诵诗歌；

（3）提升诗歌鉴赏的潜力。

过程与办法任务：

理解诗歌的思想资料，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品尝诗歌的意境，体味诗歌的情感；

鉴赏诗歌形象、语言、表述技巧。

情感态度与价值观任务：引领同学理解诗中高尚而纯真的情感熏陶。

2重点难点

（1）运用想象和联想描摹诗歌画面；

（2）抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏潜力。

3教学过程3.1一、导入教学活动活动1导入

导入

"花自飘落水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。'这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分别让人思念、忧伤。这天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感触诗中挥之不去的思念与忧伤。

活动2介绍文学常识

介绍文学常识

PPT出示：古诗十九首汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为"五言之冠冕'，用平浅质朴的文字表现浓厚的感情，梁萧统将之合收在《文选》中.古诗'的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为"五言古诗'或"五古'。萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

活动3朗读，初步感知

朗读，初步感知

1、同学自读一遍诗。

2、PPT出示，疏通字词。

芙蓉：荷花的别号。②兰：兰草。泽：潮湿的凹地。

遗（wi）：赠。④远道：犹言"远方'。

⑤旧乡：家乡。⑥漫浩浩：犹"漫漫浩浩'，形容路途的遥远无终点。

⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的感情或夫妇感情融洽。

⑧终老：终生。

3、听范读一遍，跟读一遍，老师做朗读指导。（2分钟）

本文是一首五言诗，读的时候节奏是"二、三式'，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延伸发音时光，要注重读准语调，语速和断句。

4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。

接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。

活动4品读鉴赏

四、品读鉴赏

同学齐背全诗。

逐句解读鉴赏诗歌，师生沟通，研究。

⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

提问：a.这两句诗有哪些意象？

"芙蓉'"兰泽'"芳草'等意象。（板书）

b.描述了怎样的情景？

描述了抒情仆人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是容易欢快的氛围。

c.表述了抒情仆人公怎样的感情？

"芙蓉'"兰泽'"芳草'等意象，表述出诗人情怀的典雅，感情的清纯、完善。对眼前美景弥漫爱恋。（板书）

⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。

提问：这两句的语气如何？你从"远道'一词品出什么？

自问自答，语气缓和。

"远道'为下面的心情转折透露一些消息。把人物放在完善、快乐的采莲背景上，写独自思念（板书）爱人的忧伤，正具有以"乐'衬"哀'的剧烈效果。

⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

提问："还顾'"漫浩浩'两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。

"还顾'一词动作感和画面感很强，让人宛然看到仆人公孤独、忧愁、怅惘地往家乡的那个方向张望。

"漫浩浩'一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情仆人公迷茫（板书）疼痛到极点。

这两句并没有直接点明仆人公的疼痛，有含蓄不尽的效果。

"对写法'的"悬想'方式："对写法'又谓之"主客移位'，是我国古典诗歌中的一种特别的表现手法。容易的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己；明明是自己孤独想家，却说是对方渴望团聚；明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。

⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

"同心而离居'是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤（板书）以至老的根本缘由！

3．同学再次轻读课文，回顾抒情仆人公情感的变化。

爱恋思念迷茫忧伤（板书）

活动5研读探索问题

五、研读探索问题

问题1.诗歌中的抒情仆人公表述感情的方式是什么？其目的是什么？

表述感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是："遗'远方的"同心'者。

问题2.以花草赠亲朋是古人常有些一种行为，你怎样理解这种行为？

"秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。'（李白）唐人送别，折柳相赠，意欲"挽留'。以"柳'与"留'谐音，象征友谊绵长，永志不忘。

"红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。'（唐王维《相思》）

采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关心、思念和完善祝福。

问题3.《涉江采芙蓉》里写"采芙蓉'赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用？

芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视"荷'为香草，认为她具有完善的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。（板书）

问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表述了什么思想感情？

爱人之间因分别而思念忧伤的思想感情。

活动6拓展延长

五、拓展延长

请学生们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同？

庭中有奇树

庭中有奇树，细叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

诗歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树细叶的映衬下，开出了茂盛的花朵，显得分外愤怒勃勃。春意盎然。女仆人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不行能送到亲人的手中。这花有什么希奇呢？只是由于别离太久，想借着花儿表述怀念之情罢了。

参考：

异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借"芙蓉'"兰泽'"芳草'等完善情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄予物。其它，《涉江采芙蓉》结句悲悼不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。

同：都采纳了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇漂亮极力称赞，最后点明白全诗的主题。

活动7总结

六、总结语：

诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团圆。但愿时间荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝福天下有情人终能心相伴、手相牵。

活动8课堂课下作业

七、化入为出

以《"涉江'情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注意自己的感触。

八、作业

整理并誊写随笔，下一节课举行出示。

背诵并默写全诗两遍。

活动9反思及板书

九、课后反思

引领同学总结解读诗歌思想资料的办法。如：看标题，抓题眼。看，学会知人论世。看解释，抓示意有效信息。看意象意境，缘景明情。把握"情感关键字'。了解诗歌主旨类型。分析表述技巧。并用这些办法自己赏析一首诗歌。

板书

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

意象：芙蓉兰泽芳草

意境：清幽高洁

感情：爱恋思念迷茫忧伤

涉江采芙蓉

课时设计课堂实录

涉江采芙蓉

1一、导入教学活动活动1导入

导入

"花自飘落水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消退，才下眉头，却上心头。'这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分别让人思念、忧伤。这天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感触诗中挥之不去的思念与忧伤。

活动2介绍文学常识

介绍文学常识

PPT出示：古诗十九首汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被誉为"五言之冠冕'，用平浅质朴的文字表现浓厚的感情，梁萧统将之合收在《文选》中.古诗'的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言绝句。唐代以前的五言诗体便统称为"五言古诗'或"五古'。萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

活动3朗读，初步感知

朗读，初步感知

1、同学自读一遍诗。

2、PPT出示，疏通字词。

芙蓉：荷花的别号。②兰：兰草。泽：潮湿的凹地。

遗（wi）：赠。④远道：犹言"远方'。

⑤旧乡：家乡。⑥漫浩浩：犹"漫漫浩浩'，形容路途的遥远无终点。

⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的感情或夫妇感情融洽。

⑧终老：终生。

3、听范读一遍，跟读一遍，老师做朗读指导。（2分钟）

本文是一首五言诗，读的时候节奏是"二、三式'，但是在朗读的时候可以将第三个字适当延伸发音时光，要注重读准语调，语速和断句。

4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。

接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。

活动4品读鉴赏

四、品读鉴赏

同学齐背全诗。

逐句解读鉴赏诗歌，师生沟通，研究。

⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

提问：a.这两句诗有哪些意象？

"芙蓉'"兰泽'"芳草'等意象。（板书）

b.描述了怎样的情景？

描述了抒情仆人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是容易欢快的氛围。

c.表述了抒情仆人公怎样的感情？

"芙蓉'"兰泽'"芳草'等意象，表述出诗人情怀的典雅，感情的清纯、完善。对眼前美景弥漫爱恋。（板书）

⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。

提问：这两句的语气如何？你从"远道'一词品出什么？

自问自答，语气缓和。

"远道'为下面的心情转折透露一些消息。把人物放在完善、快乐的采莲背景上，写独自思念（板书）爱人的忧伤，正具有以"乐'衬"哀'的剧烈效果。

⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

提问："还顾'"漫浩浩'两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什么作用。

"还顾'一词动作感和画面感很强，让人宛然看到仆人公孤独、忧愁、怅惘地往家乡的那个方向张望。

"漫浩浩'一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情仆人公迷茫（板书）疼痛到极点。

这两句并没有直接点明仆人公的疼痛，有含蓄不尽的效果。

"对写法'的"悬想'方式："对写法'又谓之"主客移位'，是我国古典诗歌中的一种特别的表现手法。容易的说，就是明明是自己思念对方，却说是对方不忘自己；明明是自己孤独想家，却说是对方渴望团聚；明明是自己不忍离去，却说是对方难以割舍。

⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

"同心而离居'是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤（板书）以至老的根本缘由！

3．同学再次轻读课文，回顾抒情仆人公情感的变化。

爱恋思念迷茫忧伤（板书）

活动5研读探索问题

五、研读探索问题

问题1.诗歌中的抒情仆人公表述感情的方式是什么？其目的是什么？

表述感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是："遗'远方的"同心'者。

问题2.以花草赠亲朋是古人常有些一种行为，你怎样理解这种行为？

"秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。'（李白）唐人送别，折柳相赠，意欲"挽留'。以"柳'与"留'谐音，象征友谊绵长，永志不忘。

"红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。'（唐王维《相思》）

采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关心、思念和完善祝福。

问题3.《涉江采芙蓉》里写"采芙蓉'赠给所思之人，这对全诗在营造意境上有什么作用？

芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视"荷'为香草，认为她具有完善的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高洁的意境。（板书）

问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表述了什么思想感情？

爱人之间因分别而思念忧伤的思想感情。

活动6拓展延长

五、拓展延长

请学生们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同？

庭中有奇树

庭中有奇树，细叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

诗歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树细叶的映衬下，开出了茂盛的花朵，显得分外愤怒勃勃。春意盎然。女仆人攀着枝条，折下了最好看的一树花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不行能送到亲人的手中。这花有什么希奇呢？只是由于别离太久，想借着花儿表述怀念之情罢了。

参考：

异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借"芙蓉'"兰泽'"芳草'等完善情景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄予物。其它，《涉江采芙蓉》结句悲悼不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。

同：都采纳了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇漂亮极力称赞，最后点明白全诗的主题。

活动7总结

六、总结语：

诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》，心中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团圆。但愿时间荏苒，那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝福天下有情人终能心相伴、手相牵。

活动8课堂课下作业

七、化入为出

以《"涉江'情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注意自己的感触。

八、作业

整理并誊写随笔，下一节课举行出示。

背诵并默写全诗两遍。

活动9反思及板书

九、课后反思

引领同学总结解读诗歌思想资料的办法。如：看标题，抓题眼。看，学会知人论世。看解释，抓示意有效信息。看意象意境，缘景明情。把握"情感关键字'。了解诗歌主旨类型。分析表述技巧。并用这些办法自己赏析一首诗歌。

板书

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

意象：芙蓉兰泽芳草

意境：清幽高洁

感情：爱恋思念迷茫忧伤

涉江采芙蓉教案（三）：

1、学问与潜力

①、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

②、理解诗歌的思想资料，把握诗歌中的意象；

③、掌控鉴赏诗歌形象、语言、表述技巧的办法；

2、过程与办法

①、运用想象描摹诗歌的艺术画面，提升想象思维潜力；

②、透过诵读感知诗歌并进一步感触诗歌的思想内涵；

3、情感态度与价值观

①、品尝诗歌的意境，体味诗歌的情感；

②、理解诗中高尚而纯真的情感熏陶。

１、运用想象和联想描摹诗歌画面（重点）

２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏潜力（难点）

一课时

导入：

（板书"钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。'）

大家明了这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经到达炉火纯青的程度了。这天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体会一下这"一字千金'的语言魅力。

文本解读

一、学问堆积

1、《古诗十九首》

是梁代萧统《文选》"杂诗'类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

清代沈德潜说："古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。大率逐臣弃妻，伴侣阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。'评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习"古诗'手法、风格的《拟古诗》。

在文学史上，《古诗十九首》所代表的东汉后期无名氏五言诗，标志着五言诗歌从以叙事为主的乐府民歌进展到以抒情为主的文人创作，已经成熟。

刘勰推崇它为"五言之冠冕'。

2、五言诗

古代诗歌体裁。全篇由五字句构成的诗。汉代以前，偶有五言的诗句，但没有完整的五言诗。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和进展起来的。

3、萧统与《文选》

萧统，南朝梁代兰陵人，文学家，梁武帝（萧衍）的长子。武帝天兼元年立为太子，年三十，未即位而卒，谥昭明，世称昭明太子。

《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

二、朗读课文（生朗读，师略予指点）

三、分析鉴赏

（1）读完这篇文章，你认为这首诗的主要表述了什么思想感情？

明确：游子思乡之情。

（2）详细分析这篇文章，看文章如何表述出这种情感的！

①涉江采芙蓉，兰泽多芳草。主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？

明确：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视荷为香草，把香草比方成高洁的品质，意在从侧面烘托仆人公形象的雅洁和所表述感情的清纯和完善，也为文章奠定了高洁，清幽的意境。

②采之欲遗谁，所思在远道。（采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有浮现。例如王维《相思》红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。）

那么采摘这些花草的目的是什么呢/

明确：目的是表述对亲人以及伴侣的思念和祝愿。但是这芙蓉并没有送出去，文章中自问自答可以看出来的心情浮现了变化。由欢欣转为失落，

三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表述作用？

明确：诗歌考究"起、承、转、合'，这两句在结构上是暗转过渡，为表现仆人公的心情由欢欣洋溢改变为下面的黯然销魂作铺垫。

诗人真是看到芙蓉芳草才想到"所思在远道'的吗？假如不是，诗人为什么要这样写？

明确："所思'是时时刻刻在他心头的，"涉江采芙蓉'也是为了她，假如诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗进展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的进展临时作一结束，一方面为下文的进展作一伏线，所以按例是要摆在中间的。

③还顾望旧乡，长路漫浩浩。这两句既有人物动作描述，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？还顾具有怎样的表述作用的？

明确：还顾一词，动作感和画面感很强，可以清楚的表现仆人公孤单、忧愁、愁怅的形象和心情。表述了仆人公极度疼痛的心情但是，并没有直接点明仆人公的疼痛，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

④同心而离居，忧伤以终老。这两句能体味到怎样的情感？

明确：最后两句，除了表述黯然疼痛的心情，还能体味到两个彼此相爱的人的真挚情感，，想爱却不能相守，让人有忧伤以终老的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分别是不同与秦观的《鹊桥仙》两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永远的分别，一个是让人产生距离产生美。

⑤试对这首诗的艺术特征加以概括。本文用了哪些主要的表述手法？

明确：艺术特征：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

表述手法：借景抒情，白描手法。

四、问题探索

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情仆人公是男性，"涉江'者和"环顾'者都是男子，也有人认为抒情仆人公是女性，"涉江'者是女子，"还顾'者则是"所思'的男子。你怎样看？（只要言之有理即可，不求统一）

五、板书设计

涉江采芙蓉

1、2句：涉江郊游采摘芙蓉

3、4句：人在远方心意难遂

5、6句：回望家乡长路漫漫

7、8句：天各一方忧伤难遣

涉江采芙蓉教案（四）：

教学任务：

1、有感情地朗读并背诵《涉江采芙蓉》。

2、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

3、感触诗歌的思想内涵。

教学重点：

1、运用想象和联想描摹诗歌画面。

2、抓住诗歌意象来解读诗歌情感，培养诗歌鉴赏潜力。

教学过程：

一、导入课文

钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。指的是《古诗十九首》的语言已经到达炉火纯青的程度了。《古诗十九首》选自南朝萧统《文选》，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。这天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体会一下这"一字千金'的语言魅力。

二、诵读感知

1、同学自由朗读、试背诵。

2、提问：诗歌中浮现的人物形象是谁？

（诗歌中浮现可能是"思妇'也可能是"游子'形象。以下我们是从"思妇'的角度来鉴赏。）

三、鉴赏品尝

１、朗读"涉江采芙蓉，兰泽多芳草'一句，思量：诗歌中的抒情仆人公在什么环境下登场了？她要做什么？

结合多媒体图片明确：抒情仆人公在芳草萋萋的江边浮现了，她要去采摘芙蓉花。

２、诗歌描述"多芳草'的"兰泽'有什么作用？

研究、沟通：这是环境描述，意在从侧面烘托仆人公形象的雅洁和所表述感情的清纯和完善。

３、朗读"采之欲遗谁？所思在远道'两句，回答：

提问：抒情仆人公采芙蓉花做什么？

研究、沟通：送给"所思'之人。古代人送给最友爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草（《邶风静女》："静女其娈，贻我彤管。'），送别时总是折一枝柳条送给远行的人（明代郭登《送岳委方还京》："年年长自送行人，折尽边城路旁柳。'），远行的人为了表示对好伴侣的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他（陆凯《赠范晔》："折梅逢驿使，寄与陇头人。'）。这种生活情调是简朴的，也是完善的。又如王维的《相思》所写："红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。'采花折柳，甚至是红豆，都是古人传情达意的方式，既可以传达对亲朋的关心和思念，又可以寄予对亲朋的完善祝福。

提问：这两句的语气如何？在诗歌结构上具有什么作用？

研究、沟通：自问自答，语气缓和。

这两句在结构上是暗转过渡，为表现仆人公的心情由欢欣洋溢改变为下面的黯然销魂作铺垫。

4、朗读"还顾望旧乡，长路漫浩浩'两句，这两句里有哪些意象？这些意象包含着怎样的思想感情？

研究、沟通："旧乡'"长路'。

"旧乡'在"漫漫'长路的那头，看不到也望不着，"旧乡'的爱人此时也正凝眸相望吗？相爱却不得相会，浓浓的相思之情溢于言表。这两句将"远道'意思说尽。

提问：全诗其他六句都可以理解成"思妇'的语言，只有这一句像"游子'的口吻。你能试着理解这一句吗？

研究、沟通：这两句的"视点'仍在江南，表现的依旧是那位采莲女子的疼痛思情。但是在写法上，采纳了"从对面曲揣彼意，言亦必望乡而叹长途'（张玉谷《古诗赏析》）的"悬想'方式，从而造出了"诗从对面飞来'的绝妙虚境。

5、朗读"同心而离居，忧伤以终老'两句，思量：最后两句除了表述仆人公黯然疼痛的心情，还能体味到什么？

研究、沟通：还能让人深切地感触到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长期才有"终老'之"忧伤'。

齐声有感情地朗读课文。

6、读完这首诗，你认为这首诗的主要表述了什么思想感情？试结合全诗简要分析。

研究、沟通：思妇对远在外地的游子的思念。（或：游子思念爱人、故乡的思想感情。）诗歌前四句描绘一位思妇采摘芙蓉花送给在外的游子，却又无法送到的情景，以乐景写哀情，间接表现了思妇对游子的思念之情。五、六两句采纳"悬想'的手法，设想游子在外的情态，表现思妇的疼痛思情。最后两句先讲述了"同心离居'的生活现状，后直接抒发无尽忧伤之情。

四、问题探索

1、古代诗歌从情感上大致可以分为这几类：思乡怀人之绪、怀古伤今之悲、羁旅闺怨之愁、怀才报国之愤、边塞征战之壮、即事抒怀之慨、隐逸出世之恋、吟山咏水之美、描花绘鸟之趣等。《涉江采芙蓉》属于哪一类？（明确：思乡怀人之绪）

2、说说学生们明了的"思乡怀人'的诗歌。

马致远《天净沙秋思》：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天边。

《诗经.小雅.采薇》：昔我往矣，杨柳依依;今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

李白《静夜思》：床前明月光，疑是地上霜.举头望明月，低头思家乡。

3、研究"思乡怀人'诗情感的审美价值。

提问：朗读上面的诗句，你是不是觉得它们很美呢？为什么？

研究沟通：（1）借助柔美的形象来表现完善的情感。

（2）唤起人们思念故乡、热爱故乡的普遍的、完善的情感。

五、板书设计

涉江采芙蓉

思妇--无尽忧伤--游子

芙蓉--真挚笃厚--望乡

以乐写哀--悬--想

涉江采芙蓉教案（五）：

⑴．堆积文学常识；

⑵．学会朗读五言诗，运用想象和联想潜力描摹诗歌画面；

⑶．理解诗歌的意象和情感，感触诗歌的艺术魅力和思想内涵。

抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，理解抒情仆人公的情感。

多角度解读诗歌

一、导语（透过多媒体出示丰盛多彩的古典游子诗之名句。训练拓展迁移潜力，用类比法鉴赏诗歌）

师：中国是一个历史悠久、文化底蕴浓厚的国度，古典诗词蕴含了灿烂多彩的中华文化和民族精神。抒情诗是中国古诗的重要特点，其中反映游子羁旅异地他乡，思恋家乡和亲人的"游子诗'不在少数，宛若诗坛一支奇葩。下面回忆背诵并容易赏析以前学过的游子思乡诗。如李白的《静夜思》："床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思家乡。'写了诗人因看见明月启发思乡之情。又如马致远的《天净沙秋思》："枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天边。'此曲以多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天边游子骑一匹瘦马出此刻一派凄凉的背景上，从中透出令人哀愁的情调，抒发了一个飘落天边的游子在秋天思念家乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。这天，我们就来学习另一首游子思乡诗《涉江采芙蓉》。（题目板书）

二、文体学问介绍

师：在语文课文的学习当中，一开头都要先了解这篇课文的生平简介和所处的社会大背景，借此来更好地了解写作意图和主题思想，也就是我们常说的知人论世。在古诗词的学习当中，更应如此。因此教师首先来介绍这首古诗的文体常识

二、答题技巧、解题

师：在开头学习鉴赏这首小诗之前，教师先教给大家解答古诗意境、情感题的一种办法，此刻大家把目光投向多媒体

接下来，

二、朗诵(透过多媒体播放配乐诗朗诵。培养朗诵五言诗的基本潜力，扫除读音障碍)

师："书读百遍，其义自见。'朗诵是一种重要且行之有效的语文教学手段。带着感情去朗读，诗词的感情信息就会由于感情而传递，还能触发的情感，引起读者与的心灵共鸣。在教师立即要给大家播放示范诵读之前，教师先给大家讲一下这首诗的诵读技巧，也就是注重断句和朗读的语气。大家明了这首诗是一首几言诗啊？

生：五言诗。

师：大家说的很好，这是一首五言诗，而五言诗的节奏普通为二三字格式或者二一二字格式，而大家的这首诗的诵读中要遵从二三字格式，也就是在每一句诗的其次个字和第三个字之间略微停顿一下，并且把第三个字的语调拉长一下。接下来大家带着这样一个问题，来听一下示范诵读，就是这首诗就应用什么语气来诵读呢？（诵读之前指导）

师：因本诗是游子思亲诗，最后一句直接画龙点睛，写出"忧伤以终老'，那种相知相爱不能相守的别离之情就应是很凄楚的。故就应怎样读才干表述这种语气呢？大家就应是用缓慢的语气读呢，还是迅速的语气读呢？

生：缓慢

师：是就应用悲悼的语气读呢，还是用欢快的语气读呢？

生：悲悼

师明确：缓慢，悠长，低婉，悲悼的语气

2再听录音，正音。字音：遗读wi赠与，送给，如遗之千金。还顾，huan3再听同学群众朗诵，自由朗诵。点评。

三、用自己的话容易复述一下本诗的大致情节。（透过多媒体出示结构思路图。初步大体感知诗歌，训练概括潜力）

师：从这首小诗的题目上我们可以获得这样的信息：一个人欢快开心地度过江去采摘芙蓉花，那么他采摘芙蓉花是要做什么目的呢？这个目的终于到达了吗？教师想找学生们回答一下，其实也就是大家用自己的话容易复述一下本诗的大致情节。

明确：一个人去采莲，想把漂亮的莲花送给思念的人，结果由于路太远没送出去，想到以后也不能跟她生活在一齐，所以很伤感。

结构思路：采花送花望乡思亲

四、品析鉴赏诗歌的语言，把握诗歌的情感。（透过FLASH制作的精致荷花仕女图，将同学引入诗境。训练赏析诗歌的潜力）师：刚才大家有感情诵读诗歌、复述诗歌故事情节把握了诗歌主要资料。接下来的时光，教师带领大家进入诗歌的详细赏析部分，也就是品析鉴赏诗歌的语言，把握诗歌的情感。

⑴．第一、二句：涉江采芙蓉①，兰泽多芳草②。

选取了哪些意象？营造了怎样的意境？起什么样的作用？

师：在本节课开头不长时光，教师给大家讲了解答古诗意境、情感题的一种办法，大家还记得碰到这一类题型该如何作答了吗？

明确：透过描述"芙蓉'"兰泽'"芳草'"江'等意象，营造了容易欢快的氛围。用环境描述侧面烘托诗人情怀的典雅，表述了清纯、完善的感情。补充说明莲花的意象：《爱莲说》（宋）周敦颐予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不行亵玩焉。

⑵．第三、四句：采之欲遗谁③？所思在远道④。

仆人公表述情感的方式是什么？花送出没有？想象仆人公心情发生怎样的变化？使用了什么样的艺术手法？明确：摘花欲赠送亲人。可花没送出去。由自问自答可看出他的心情静静地由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。

用了以乐景衬哀情的手法。用尽美喧闹欢快的场景来映衬人的凄清心境。王夫之："以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。'

师：现代社会的人们，逢年过节的时候都会向亲朋好友送花来表示情意。那么，大家有想过在我们往常生活中就应送什么花给什么人，来表述情意吗？信任你们之中必需有某些男学生送过女学生玫瑰花吧！这样做，对吗？对于我们高中生来说，学习是第一要务，要以学习为主，等到进入高校、工作以后再思量这些事情，那才是成熟的主意。

其实我们可以把玫瑰花或是康乃馨送给我们的教师，来表述教师对我们的栽培之恩，送给我们的母亲，来报答母亲对我们的养育之恩。

师：古人也常有这种以花草赠亲朋好友的行为，大家怎样理解这种行为？师明确：古代人送给最友爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好伴侣的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他这种生活情调是简朴的，也是完善的。采花折柳，甚至是红豆，都是古人传情达意的方式，既可以传达对亲朋的关心和思念，又可以寄予对亲朋的完善祝福。

⑶．第五、六句：还顾望旧乡⑤，长路漫浩浩⑥。

绽开想象的翅膀，用文学的语言描述一下画面的资料。

明确：画面感鲜亮剧烈。绽开想象的翅膀，我们似乎能看见在漂亮的荷花，快乐的人群背后一个仆人公平孤独忧愁地站立在船头，徒劳地往家乡的方向张望，但是展此刻他面前的是山水迢迢路遥遥。师：下面，教师给大家播放一个视频，这个视频是一些高校生身着汉服，表演的关于《涉江采芙蓉》的话剧。大家在配乐中感触一下诗歌带给我们的赏心悦目的感觉。（播放汉服照片短剧）

⑷．第七、八句：同心而离居⑦，忧伤以终老⑧。

师：让我们在对诗歌柔美语言的陶醉中，进一步分析一下本小诗七八句表述了怎样的情感？并且，这种情感与秦观的《鹊桥仙》"两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮'比较，有何不同？

明确：情感：黯然忧伤和两个彼此相爱之人的真挚浓厚的情义。因爱之深，故思之切，故痛之刻骨铭心，故才忧伤以终老。相知相恋不能相聚相守白头到老，只能永世不能团圆，跟杨过和绝情谷里的小龙女一样一别十六年，真令人伤感，故杨过在忧伤疼痛中自创一套前无古人后无来者的掌法黯然销魂掌。江淹也说过，黯然销魂者，唯别也。

鹊桥仙宋秦观

纤云弄巧，飞星传恨，银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢，便胜却人间很多。柔情似水，佳期如梦，忍顾鹊桥归路。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

比较：秦观的诗主要写牛郎织女的感情杯具，结尾一句似乎是以牛郎的口吻在劝慰织女，两人虽离别犹有一年一度七夕相见时的完善幸福和眷念不舍，但本诗则意味着永远的分离，不得相会，故而疼痛之情更为沉重。

五、此诗的主要表述了什么思想感情？

本诗主要实行了什么表述手法？（归纳潜力）

明确：游子思念爱人、故乡的思想感情。借景抒情，以乐景衬哀情。

心情变化：容易快乐乐极生悲忧从中来愁苦绵绵

六、思量研究："何人不起故园情？'在中国古代，无论是和平的盛世还是战乱频仍的乱世，士人们要想猎取功名、建功立业，都务须要离开故乡，常年在外为君王服务，时光久了，客居异地他乡的游子们避开不了深深的思乡思亲这样的愁苦之情。那么大家回忆一下初中学校学习过的思乡思亲的诗歌，并想想是如何表述他的这种羁旅之思呢？

七、小结：《涉江采芙蓉》是一首绝美诗，看到它，就象看到了一种中国式乡情、亲情、感情的缩影，横亘于历史时空之中。它的文字绝没有浮躁的华美，清淡的笔触写出的却是一世的悲苦。

期望学生生们都珍惜此刻与亲人、家乡、母校相伴的时间，未来的某一天，你们终将也会成为漂泊四方的游子，也会尝遍这恼人的思乡情愁，或许那时候你再来吟这首诗，就会有更深的体验了。

八、作业：背诵诗歌，并将诗歌改写成一篇柔美的百余字的散文。（训练记忆潜力，写作潜力）

涉江采芙蓉教案（六）：

《涉江采芙蓉》教案

１、了解关于《古诗十九首》的文学常识；

２、感触诗歌的思想内涵；

３、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

１、运用想象和联想描摹诗歌画面；

２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏潜力。[来源:学+科+网]

一课时

一、导入

（板书"钟嵘《诗品》：惊心动魄，可谓几乎一字千金。'）

大家明了这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经到达炉火纯青的程度了。这天，我们将要学习其中的一首《涉江采芙蓉》，体会一下这"一字千金'的语言魅力。

二、文学常识介绍

《古诗十九首》是梁代萧统