《教学勇气》读书心得体会（优秀7篇）

Word-11-《教学勇气》读书心得体会（优秀7篇）始终知道有这本著作，想拿来读一读，不曾想真正读的时候，的确有些难懂，理论性很强，有的地方我不得不跳过，适合反复阅读，认真品读，进而体会的真知灼见。帕克帕尔默的这本书，一方面是对自己的教学工作的自述和回忆，一方面对于我来说是醍醐灌顶，受益良多。

序中提示本书适合这些老师:他们体验过欢乐和苦痛的时日，而且其苦痛时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；本书适合这些老师:他们不情愿把自己的心肠变硬，由于他们喜爱同学，喜爱学习，喜爱教同学涯。一下子来了爱好。由于在平常教学中，有时教室毫无生气，任凭我使出浑身解数，同学还是没有反应，是我最苦痛的时候，但是看到孩子们在某一方面取得喜人进步时，亦是我最欢乐的时间。本书基于这样一个简洁的规律前提:真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自老师的自身认同与完整。由于我们教的同学远比生命广泛、简单，每个同学都是独特的个体，所以作为老师，熟悉自我与熟悉同学和学科同样重要，并且有益于更好地服务于教学和学术。不仅要教会同学学问，而且要讲“我”的意识带给同学，印证了我们常说的哪个老师带的同学就像谁，因此老师要不断学习，熟悉自我，越熟识我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。同时，能运用自己的人格魅力和个人素养潜移默化地影响同学，才是好的教学的体现。好老师在生活中将自己、教学科目和学习联合起来，是我不断努力的方向。

教学的士气就在于自己有士气保持心灵的开放，特殊是在那些要求超过本人所能的时候仍旧够坚持，那样，老师、同学和学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体的结构中。

《教学士气》读书心得体会篇二

“缄默也是一种表达”这是我近期在读《教学的士气》一书所得。对于书中表述的老师对待课堂上同学缄默的心理及方式让我仿佛看到了曾经课堂中我。

心理学家指出，一个典型的群体可以忍受15秒钟的缄默，然后才会有人觉得需要通过讲话来打破紧急的气氛。而且，一个群体的缄默大多被认为是出了错。其实，在真正的教育中，缄默是同学需要内心世界工作时值得信任的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。

而在我们的课堂中，每当遇到孩子们的集体缄默，我们为师者便开头无助而失控，尤其是遇到公开课，台下坐着听课的领导和同仁，我们明明内心在告知自己，等等，再等等，亦或用焦虑担心且带有急躁的口吻给以同学貌似脚手架的问题以帮助最终的结果是：你眼睁睁地看着自己努力设计出来的开放式学习化为乌有，我们按捺住心中的怒火专断地回答了我们自己的问题。

可是，我们哪里会知道这种缄默也可能是我们的同学既没有给吓呆也非不屑一顾，而是向深层挖掘；还可能孩子们不是无知或者愤世嫉俗，而是有足够的才智熟悉到这是需要思索的时刻；更可能他们并非在铺张时间，而是更深刻地思索、学习。然而，我们把孩子们的缄默当做出了问题，从我们自身的掌握需要而非同学的学习需要动身对其缄默做出了反应，而我们却错失了全部这些可能的机会。

我们更不会意识到：正是我们在打破缄默的那一刻，我们阻挡了全部真实学习发生的机会。当我们的孩子知道我们总是把自己的想法灌输给他们的时候，他们怎么会静心思索他们自己的想法呢？孩子们的缄默是究竟是习惯了我们所习惯的（由于可怕同学缄默而阻挡缄默后将自己的想法灌输给他们），还是他们正在进行深层次思索呢？

缄默也是一种表达，为师的我们应当从一开头就要摆脱缄默带给我们的恐惊和担心，让孩子们在缄默中独守心灵的那片刻的一隅思索的空间，允许缄默的发生，由于，一旦当我们给予孩子缄默的自由时，孩子们更可能选择参加课堂。缄默是一种表达，不只体现在我们课堂中的孩子们身上，亦体现在工作、生活中的我们身上。这种表达方式少去了聒噪，更少了锱铢必较的唇舌之战，留出了进退有度的时间和空间，让我们在缄默中顿悟，顿悟中学会理解和包涵。

由于，缄默也是一种表达。

《教学士气》读书心得体会篇三

当我拿到《教学士气》这本书的时候，题目深深地吸引了我。什么是教学士气？经受了什么，才会使用这个题目？我带着一系列的问题开启了本书的阅读之旅。

什么是教学士气呢？或许大家有不同的解读。在这本书中指的是，在教学过程中保持心灵的开放，特殊是在那些要求超过本人所能的时候仍旧能够坚持，这种行为就是教学士气。反思一下我们自己，在工作中心灵足够开放吗？当工作要求超出我们的力量范围，我们咬紧牙关坚持下去了吗？我们具备这种品质吗？为什么超出自己的力量范围，还依旧在坚持？那肯定是对教育事业的喜爱。

这是一本很简单让人产生共鸣的书。刚翻开这本书，读了短短的一段文字，我便有很强的代入感。说自己是专心的老师，有时在教室里自己就忍不住满心高兴起来。当他和同学发觉可探究的的未知领域，当面前呈现出曲径通幽、柳暗花明的一幕，当自己和同学的体验为源自心灵的生命启迪所照亮，感到在那个时刻教学是最滋养心灵、是自己所知的天下最美妙的工作。然而，不是每个教学过程都有美妙相伴，也有很郁闷的时候。有时候，教室毫无生气，一开头上课同学就像修道士一样静默无声，任凭他使出浑身解数，同学照旧没有反应。这些同学前一刻在门厅走廊上还生龙活虎、谈天说地，而一到课堂上就即刻变得麻木不仁。于是，陷入了恐惊之中，并猜想自己的课肯定很沉闷！读到这些内容，我觉得这些场景是多么的熟识！这些莫非不是我的经受吗？我信任不止我一个，应当还有许多老师也曾经经受过或者正在经受这样的场景。

这是一本关注老师心灵的书。本书第一章中提到，真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自老师的自身认同与完整。好的老师使用的教学技巧各不相同，有的老师滔滔不绝，有的老师惜字如金，有的老师紧循材料，有的老师天马行空……但他们有一个共同特质:有一种把自身认同融入工作的剧烈意识。一起看看书中的一个故事吧，我认为它还是比较有劝说力的。故事的仆人公是两位老师艾伦和埃里克。他们都诞生在工匠家庭，有着相像的成长经受，高校毕业后都成为了老师。不同的是，艾伦成了受同学欢迎的优秀老师，而埃里克却在工作中表现得很苦痛。是什么缘由让两个人有如此大的差距呢？是自身认同。埃里克就读高校后，心灵上经受了剧烈的文化冲击，他没有了平安感，变得不自信，感觉自己不能融入集体，慢慢地，与四周环境越来越多的冲突困扰着他，导致他做了老师后，也始终不顺当。恰恰相反，艾伦任何时候都没有产生过与四周环境的冲突，而且把自己从父辈那里学到的手工技艺迁移到工作中去，他的这种完整、不分裂的自身认同，特别利于他的专业成长。

作为老师，我们潜心钻研各种教学技能，寻求各种教学方法，读过《教学士气》这本书后，我们扪心自问一下：我们的教育初心是什么？在教学工作中，满脑子充斥着各种教学技巧，是教育的至高境界吗？是我们真刚要追求的吗？我们倾听过自己的内心吗？假如不是，假如没有，那么，也让自己拿出教学士气，在教育教学过程中，多遵从自己的内心吧！

《教学士气》读书心得体会篇四

许多技巧是人和物的关系，谈到技巧大抵是循序渐进，递进提升的。但是教学是人和人的互动行为，谈教学提升不行简洁用技巧分级制来实现。初入教坛的时候，大不了同学几岁，和孩子们打成一片，好像谈不上什么娴熟的教学技巧。但是我很受同学欢迎，一呼百应，教学技巧在其次。

用今日所学理解，一在于当时的用情至真，二是由于真是和个人教育抱负引发的剧烈自我认同。想当时自己虽然稚嫩，但是在同学心中肯定自带光线。后期随着技巧的日渐娴熟，方法的不断完善，真我却日渐行了下风，与同学的相处多了规范与面具，少了纯粹和本真。日复一日能怀揣教育的赤子之心，不受干扰侵袭，排解万难、历经苛求还能尽心尽力这才是真正的教育士气。即使上级部门所做甚多，但是我们要明白向外求初心终归求而不得，触摸到内心和自我对话都是在宁静、温顺的时候。你很难在嘈杂、坚硬、怨怒、不满的时候能看到你自己的内心。如何来实现自我认同和自我完善？

1、要明白自我的独特性，爱护自身独特的精神力气并充分的在教学中融合这份能量。

2、不要受限于门派和现有方法，保持不断的自我变革、自我完善并加以认同。

3、将愉悦精神的力气融进教学，完成自我、学科、同学的统一。不要割裂。

4、合理看待技术，别依靠技术，向内心求索，保持恒定长久的力气。

5、教学相长，让众人成为自我完善的导师，众生皆佛。

《教学士气》读书心得体会篇五

当数着自己的教同学涯，离退休已经过去了一半多，感觉自己已经慢慢跟不上时代的脚步了，人也渐渐地懒散下去了。心里经常告诫自己，必需好好地抓紧时间，转变自己，多看看书，充实自己，却由于这样那样的理由推卸，让自己对自己心灰意冷的。当学校布置寒假作业时，我选了这本《教学士气——闲逛老师心灵》，盼望自己在新的一年里能多看看书，坚持学习。通过对这本书的初读，感受也有那么一点，略微感动了一把。

这本书适合这样的老师：体验过欢乐和苦痛的时日，而且其苦痛时日承受的煎熬仅仅源自其所爱；不情愿把自己的心肠变硬，由于他们喜爱同学，喜爱教学，喜爱教同学涯。当你特别喜爱你的工作——如很多老师所做的那样——摆脱逆境的唯一途径是深化地了解教学。面对教学中的困惑，我们须知难而进，而非躲避，对其更好地理解和更得体地协调，不仅仅是为了守护自己的灵魂，更是为了爱惜同学的心灵。

整本书基于这样一个简洁的规律前提：真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自老师的自身认同与完整。这个假设非常简洁，但含义深远。

全部教学的简单性可以由同学和学科解释，但是还存在第三种解释教学简单性的理由：我们教育自己熟悉自己。事实上，熟悉同学和学科主要依靠于关于自我的学问。“熟悉你自己”的要求既不是自私也不是自恋。作为老师，无论我们获得哪方面有关自我的学问，都有益于更好地服务于教学和学术。

不好的老师把自己置身于他正在教的科目之外——在此过程中，也远离了学术。而好老师则在生活中将自己、教学科目和同学联合起来。当优秀老师把他们和同学与学科结合在一起编织生活时，他们的心灵就是织布机，针线在这里牵引，力在这里绷紧，线梭子在这里转动，从而生活的方方面面被精密地编织伸展。毫不惊奇，教学牵动着老师的心，打开老师的心，甚至伤了老师的心——越喜爱教学的老师，可能越难过！教学的士气就在于有士气保持心灵的开放，特殊是在那些要求超过本人所能时仍旧能够坚持，那样，老师、同学、学科才能被编织到学习和生活所需要的共同体结构中。

布满信念地为同学服务，提高我们自己的幸福感，与同事建立合作关系，关心教育给社会带来更多的光明和生气。

《教学士气》读书心得体会篇六

其二，此次共读营由祖庆老师创建，他邀请了让我真心鄙视的冷玉斌老师担当共读导师，竟然祖庆老师也要协同助读，而且还有一群拥有美妙教育情怀的学友们同行，这样的高配版共读营，让我实在经受不住“诱惑”。虽然心知自己只是一群“白天鹅”中的“丑小鸭”，也自感“鸭梨山大”；但见识了天鹅们飞行在高空的漂亮姿势，不由地心生憧憬，也就不知天高地厚地想要跟随着，借以逼迫自己走向深度阅读。不管作业水平如何，先研读和练写起来吧，说不定，不知不觉中，天鹅们就引领着我向上跃升了！

其三，我特别有幸，遇到一位对语文教育布满喜爱的校领导，在她的大力支持下，我下学期即将换岗教语文；而语文，是我倾心已久的学科。但说实话，教语文，于我的确是困难无比，比如：我是两位孩子的妈妈，先生在外地工作，如何兼顾家庭？人近中年，更换新的任教学科，要接手让人生畏的一班级等等。可我并非一时头脑发热去做出换岗的打算，而是我学会了与自己对话，我的内心清楚而坚决地告知我，语文是宏大的学科，语文课堂不因只着眼于应试，而该有更宽阔的承载，它应当要引领同学多读书、读好书、好读书，丰厚内在，丰盈生命。

我有一个幻想，我期望借由语文课堂，在所教的每一位孩子的心田播撒下一粒母语种子，始终专心浇灌，陪伴孩子们爱上阅读、爱上写作，真正成为乐读善写之人。

诚如《教学士气》书中所言：“任何真正可信的教学要求最终是来自老师内心的召唤。这种召唤使我敬重我真实的自我。”“在那些有时把工作等同于受苦的文化中，读书笔记提倡职业的最佳内涵的象征是深层愉悦……假如一项工作是我内心真正想做的，尽管连日辛苦，困难重重，我仍旧乐此不倦。甚至这些困难的日子最终也会使我生活充实欢乐，由于这是我真正倾心的工作，其中消失的各种问题正好关心我成长。”

因此，知其难为，仍旧要为！

刚巧不巧，前段时间捧读祖庆老师新作《给语文老师的新建议》，代序中祖庆老师叙述自身经受时提到的一句话，也深深触动和启发了我，他下决心在大家看好他的进展的时候“开除”自己，正是由于读到了斯蒂芬·茨威格所言的一句话，即“一个人生命中最大的幸运，莫过于在人生的中途，即在他年富力强的时候发觉了自己的使命。”是啊，走在人生正途上，遇到值得努力的工作，就须遵从内心、全力以赴！

既然我已英勇换岗，我将在共读营里“安其学、亲其师、乐其友、信其道”，期盼《教学士气》为我开启向阳生长之旅！

《教学士气》读书心得体会篇七

日跑数里，并未疏于学习。不过时间太快，仅凭奔跑的脚步好像无法将假期截留，于是下笔做些记录。对于一本畅销译本书籍，我采纳手术刀式的分解和一些随性的思索，如此既保留了阅读爱好又不至于过目即忘。

老师即课程，老