初中科学“小导师制”的实践与思考

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中科学“小导师制”的实践与思考翁连忠

“小导师制〞是杭州市余杭区临平其次中学科学组的教学创新，是学校“活力课堂〞教学模式在科学组教育教学实践中的运用。“小导师制〞由学生自学、交流、展示、点评、答疑五个环节构成，充分表达了学生在学习中的主体地位和教师的主导地位，有效地提升了科学学科的教学质量。

初中科学;小导师制;活力课堂

“小导师制〞是科学组教师根据学校“活力课堂〞建设要求，结合科学教学实际，创新出来的教学模式。针对教师主宰课堂导致低效学习的问题，“小导师制〞通过学生课前预习导学案、课堂展示学习成果、课后同伴答疑等环节，充分发挥学生学习的主体地位和教师教学的主导地位，在教学实践中产生了积极效果。

一、“小导师制〞的缘起与价值

（一）缘起

1.学校的跨越式发展召唤课堂教学的变革

杭州市余杭区临平其次中学是一所地处城乡接合部、以滚动人口随迁子女为主体的农村初级中学，2022年9月刚刚迁入硬件设施一流的新学校。学校确立了“三年内区内领先〞的发展目标，如何改变传统教学模式，创生“学为中心〞的“活力课堂〞，是学校跨越式发展的应有之义。

2.传统教学模式束缚了学生学习的主动性

传统教学模式下，教师往往是课堂的主宰，单向传递知识而非双向互动生成。教师讲解与随堂训练相结合，结果是学生囫囵吞枣，解析训练，并未深度理解并灵活运用知识。学生课堂参与度的降低，无疑减弱了学生学习的积极性和主动性。

（二）价值

“小导师制〞重塑了科学课堂教学的活力。“小导师制〞指的是学生根据教师精心编制的导学案开展课前预习、课堂展示与课后答疑，教师在学生学习过程中给予指导的教学模式。“活力课堂〞与传统的课堂教学模式不同，强调教学以学生为主，“活力课堂〞的课堂流程都是由学生来完成的，教师在课堂上根据需要及时指导。

二、“小导师制〞的设计与案例

（一）“小导师制〞的设计

结合“活力课堂〞，笔者把“小导师制〞环节预设为以下三方面（图1）。

1.“小导师制〞课前预习指导

“活力课堂〞是以“导学案〞为基础的，所以在实施过程中“小导师〞需要以“导学案〞为突破口。“导学案〞相当于“小导师〞手中的教材，“小导师〞必需完全熟悉他手中的“教材〞。所以课前的导学案预习就显得极为重要。

“导学案〞中有专门的预习内容，但内容并不是简单的课本填空。有些甚至在课本上是很难找到答案的。这就需要“小导师〞在课前做好充沛的准备。而不同程度的“小导师〞会有不同难易程度的题，从而不同程度地调动了“小导师〞的积极性。

例如：

A类“小导师〞展示题。如图2所示的试验装置，它能分别研究哪些假设，请分别写出假设、操作步骤以及观测结果。

B类“小导师〞展示题。通电螺线管会产生磁场，在螺线管内部插入一个鐵棒就制成了电磁铁。影响电磁铁磁性强弱的因素可能有：①__________________________;②__________________________;③__________________________

。采取的基本研究方法是__________________________。要研究电磁铁磁性的强弱首要解决的问题是磁性强弱的判断，请你写出判断磁性强弱的方法：____________________________________________________。

C类“小导师〞展示题。小凌同学在学习了磁知识后，对磁现象很感兴趣。一天晚上，她在台灯下研究磁铁，偶然发现当磁铁靠近发光的台灯时，灯泡内的钨丝晃动了。

让我们和小凌同学一起来探究：

（1）提出问题：

（2）建立假设：①可能是磁铁对钨有吸引作用;②可能是……

（3）获得证据：小凌找来同样的钨丝，用磁铁靠近，发现钨丝不能被吸引。

（4）得出结论：钨丝晃动并不是磁铁对钨有吸引作用，而是__________________________。

不同程度的学生在“导学案〞预习部分中找到对应的题，如遇到较难理解的题，“小导师〞可以预习指导，帮助他们较好地完成预学内容。

三类导学题由易到难，层次明显，适合各层次的学生，使每位学生都能更好地完成预习任务，也能找到适合自己展示的题，让每位学生都能从中找到自信，都能当“小导师〞。这样，“小导师〞心中“满足、优越〞的种子就会渐渐萌芽，从而使人人争做“小导师〞，个个成优秀，最终提高书面表达能力。

2.“小导师〞课堂上台展示

“小导师〞上台展示是“活力课堂〞中最为关键的部分。那如何做好课堂展示呢？

（1）“小导师〞课前预学打好基础。通过预学，“小导师〞充分把握展示问题的相关知识。这就需要“小导师〞在课前积极查阅相关资料，并进行分析学习，逐步在脑海中形成一个清楚的概念，或者通过动手试验来提高对相关知识的认识。

例如：用纸、细铁丝、吸管等制作一个风车，想一想你有哪些方法能让风车转动起来，然后自己尝试一下，并带到课堂中进行交流。

这类展示题需要学生自己动手。“小导师〞需在课前自制一个风车，然后课中在展示台上与同学们共享自己的方法。这种操作活动在吸引学生兴趣的同时加强了学生对知识的记忆，提高了学生的表达能力。

（2）“小导师〞课中交流促提高。在课堂展示之间，还必需要有一个有效的小组合作探讨，通过小组之间强烈的探讨，逐步形成一个基本正确的观点。

例如：用弹簧测力计吊起一个约100克的钩码，钩码静止时，读出弹簧测力计的示数。现使钩码匀速直线上升或下降，观测示数是否发生变化？为什么？若使钩码加速上升或下降，观测示数是否发生变化？

这种类型的展示题就需要小组成员之间相互协同，相互探讨，从而得出小组结论，然后组内“小导师〞在全班同学面前讲解分析，从而达到培养表达能力的目的。

（3）对答促成长。等“小导师〞讲解完后，其他小组可以针对“小导师〞在讲解过程中出现的各种状况提出疑问，而“小导师〞必需对同学提出的问题进行解答。

例如：七年级C类导学题。细胞是如何被发现的？胡克当时看到的是完整的细胞吗？细胞的发现过程对你有什么启示？

导学题中关于细胞是否完整没有要求作出理由说明，所以“小导师〞在展示过程中就只是简单回复了“不完整〞，下面的同学则可以继续追问“为什么不完整？〞在这个过程中，“小导师〞就会逐步将相关知识点融会贯穿，同时提高语言表达能力，从而促进自身成长。有时“小导师〞可能会被某些问题难倒而无法做出确切的回复。每位学生都有猛烈的好胜心，都不希望在同学面前出丑，所以“小导师〞在展示过后就会对该问题进行深入的研究，对这方面的知识确定又有了更深的认识。所以教师有必要安排“小导师〞课后的答疑辅导。

3.“小导师〞课后答疑辅导

“小导师〞课后答疑辅导是“小导师〞展示活动的收尾。没有好的结尾必定会影响最终的效果，所以“小导师〞课后答疑辅导是不可缺少的。“小导师〞的课后答疑辅导主要包括以下几方面。

（1）为没把握的学生服务。在课堂展示过程中，不会总是出现全班同学都听懂的状况，部分学生可能只是一知半解。此时“小导师〞是十分必要的。“小导师〞的辅导加上组内成员的协同，可以加强这部分学生的知识把握程度，还可以通过辅导提高学生的表达能力。

（2）为课堂展示的不足提供修补的平台。针对“小导师〞在课堂展示过程中无法解答的疑问，通过课后的答疑辅导即可解决，提高表达能力，大大提高学生的积极性。等到全员都爱当“小导师〞，全部“小导师〞都能说、都爱说的时候，学生的表达能力自然就会得到提高。

（二）“小导师制〞实施的要点

1.展示者就是“小导师〞

好多展示者在展示过程中往往得不到足够的尊重，原因在于学生不协同，瞎起哄，导致展示效果偏差。所以必需赋予展示者一个较为明确的称呼。结合《陶行知文集》《做一流的教学能手》，笔者就将其命名为“小导师〞。由于“小导师〞本身就意味着是一名老师，同时强调了“导〞。明确学生是学习的主体，并通过平日的反复强调以及对《中国好声音》电视节目中“导师制〞的认识，学生对“小导师〞更易接受。

2.“小导师〞的地位

“小导师〞就是小老师。所以在“小导师〞展示过程中，其他学生不能随便打断，教师也不能随便打断。“小导师〞就是这堂课的主角。

3.“小导师〞的确定

既然以“活力课堂〞为平台，那么“小导师〞的确定必需人人参与。“活力课堂〞的展示问题设置基本分为“难、中、易〞三个层次，每个小组都是6人异质学习小组，故组内成员可按展示问题的要求选择适合的人选。

4.其他学生的责任

其他学生在听“小导师〞展示的过程中，要积极协同“小导师〞，同時认真听讲，争取找出“小导师〞讲解中的不足之处，如有疑问，记录在本子上，在“小导师〞展示终止后让其答疑。

5.学校奖励措施的鼓舞

每组不同成员在担任“小导师〞时会获得不同的分数，一般6人小组分为A、B、C三类，A类得分为2分，B类得分为3分，C类得分为4分。每周、每月根据分数评比出优秀小组，再根据担任“小导师〞的次数选出“最正确小导师〞，展示在宣传窗，评比为“活力之星〞。

（三）“小导师制〞下教师的责任

教师要编写适合的导学案，使导学案成为教师驾驭课堂的跳板。在课堂上，教师还需要做到以下几点。

1.展示内容的选择需照料到全体“小导师〞。需以导学案为基础，依次由三类学生分别展示，当然，展示的重点必需是该课的重点。

2.给予学生充分的时间，大胆让学生去展示。等学生熟悉之后，展示的时间就会缩减。所以教师要充分相信学生。

3.教师引导而不主宰课堂。教师通过设计问题，给予学生思考方向，并点评学生的学习行为。

三、“小导师制〞的成效与反思

（一）“小导师制〞的成效

经过一段时间的实践，学生初步把握了“小导师制〞的流程，更加积极地参与到课堂展示中来，课堂效率逐步得到提高。而且通过平日的作业、单元测试以及每月检测，发现学生在语言表述上有了巨大的改变。

1.由于在平日学习新知识的过程中，作为“小导师〞的每位学生都真正参与了学习，也经常展示自己对所学知识的认知，故学生在回复问题时极少出现概念混淆的状况。

2.由于平日在课堂上，学生成为主角，每位学生都当过“小导师〞，所以每位学生的表达都得到了锻炼;同时在展示过程中会面对其他学生的质疑，久而久之，学生能很好地用语言表达出自己的想法。

3.“小导师制〞中有好多的机遇让学生锻炼自己的表达能力，如课堂中的对答促成长、课后的辅导答疑都使得“小导师〞对科学性的表达有了更深的认识。

4.在课堂展示过程中，“小导师〞的表述过程往往会由于个别字词被其他学生抓住，成为学生质疑的突破口，久而久之，在表述过程中会更加注意，从而使自己的表述越来越简单，越来越完美。

（二）“小导师制〞的意义

“小导师制〞是临平二中“四步一测〞教学模式在科学课堂上的缩影。立足于“导学先行，四步一测〞的课堂教学改革已经在我校生根发芽。课堂变了，学生“活〞了，教师“解放〞了，科学课的教学质量也有了明显提升。

1.课堂模式的革新：从“要我学〞到“我要学〞

“这个听懂了没有？〞“这题会了没有？〞随后是学生沉闷的一声“嗯〞。一节课下来，教师“满堂灌〞，而学生只是听众。课改带来的课堂变化，最明显的是教师的课堂用语在不知不觉中变了。随着“导学先行，四步一测〞理念渐入人心，现在的课堂上，学生习惯了表达自己的想法，习惯了质疑和自主思考;教师则更多地站在引导和助学的角度，追问“还有什么想法？〞“哪个小组有不同的想法？〞“还有什么问题？〞……

2.课堂结构的变化：从“教为中心〞到“学为中心〞

我们把一节课大致分为预习、交流、展示、点评、检测五个环节。预习环节的主要任务是学生课前预习，完成导学案，自主学习;交流环节的主要任务是学生课前、课中交流，合作学习;展示环节的主要任务是学生在课堂中展示，合作探究;点评环节的主要任务是师生共同点评，启发引导;检测环节的主要任务是对学生进行当堂检测，查漏补缺。

导学案的目的是让学生暴露先学后的困惑点，在教师的引导下，通过个人独立思考、组内交流探究、组间竞争展示等环节后悟得知识，并用自己的语言表达出来，完成知识的内化。导学案和课内检测根据所任教的班级、学生的实际，进行分层设计和评价。此外，学生通过课前完成导学题可以对本节课的内容有个大致了解，教师也可以根据导学题的完成状况判断学生的学习起点。

3.学生态度：从“被动学〞到“主动学〞

农村学生往往自主学习能力偏弱。“小导师制〞促使学生渐渐走出“被动接受〞的低效學习，走向“自主悟、合作学、大胆说〞的主动学习。为了检验学生对“小导师制〞的态度，学校专门开展了一次学生参与度调查，结果令人欣喜：八成以上的学生欢迎这样的教学方式，在所有的课堂环节中，学生的发言人数和提出问题的人数都有了增加，特别是后30%的学生，他们的发言次数从原来的极个别到如今的人