从音乐中来回音乐中去

本文格式为Word版，下载可任意编辑——从音乐中来，回音乐中去韦巍

在我看来，音乐课堂的一切活动都是为了更好地欣赏、讴歌服务的，我们的导入就应当从音乐本身出发，“从音乐中来，回音乐中去〞。“从音乐中来〞就是我们要学会欣赏，“书读百遍，其义自见〞，一首曲子听得多了，就能明了地知道它要表达的思想是什么、重难点是什么。因此，我们的导入就会更有针对性，有利于回到音乐中去。导入对于教学重难点的解决有很大作用。“教无定法，贵在得法〞，如何选择更适合的导入方法，值得我们深入探讨，本文就笔者的教学经验跟大家做个交流。

一、情境导入，激发兴趣

小学音乐课堂的导入法之一是情境导入法。情境导入可以借助好多教学策略，引导学生在视觉、听觉等方面去感知音乐的特别魅力，通过运用这些教学手段把极为抽象的音乐艺术以直观的方式浮现给学生，让学生处于一种美好的音乐情境中，再通过情境导入，激发了学生的想象力，画面感更强，学生的创新意识和思维都得到了开发。学生在这样的情境中融入音乐学习，从而感受到了音乐带给他们的开心。

譬如，五年级下册《斑鸠调》中的

是反复出现的旋律，教师就可以以此为切入点，从简单的节奏游戏“请你跟我这样做〞开始，先是单节奏，然后参与旋律，紧接着在琴上进行移调练习，在熟悉旋律的基础上再进行发声练习，为唱好歌曲打下坚实的基础。这样的游戏方法，给学生设定了良好的学习情境，使学习重点更加突出，引导学生明确学习目标，在开心的气氛中完成学习任务。

二、故事导入，集中注意力

小学生的求知欲对比强，他们获取的知识好多是从故事中来的。在小学音乐教学中，教师可以根据小学生的爱好、性格特点等，运用学生喜欢的方式导入。故事导入式教学就深受小学生喜欢，他们听到故事时，很自然地就接受了故事中的音乐知识，而且他们由于故事而长时间地把注意力集中在学习上。

譬如，在教学四年级上册的《我的祖家是歌乡》时，我给学生讲了我们家乡的革命故事，激发了学生热爱家乡的情感。这首歌的难点之一是它的结构。歌曲共四个乐句，但并不是规整的，第一、第三句是4个小节，其次、第四句是5个小节。鉴于这样的结构特点，教师为学生设计了两组不同长度的声势练习，等他们熟悉不同长度的节奏后，再加进音乐的旋律，在此基础上不断加大难度，去掉双脚和双腿的动作，继续感受，在他们练习恒拍的同时，进一步感受乐句的长短，以此持续吸引学生的注意力。

三、问题导入，发展思维

在小学音乐课堂教学中，运用提出问题与回复问题的方式是培养学生思维能力的最正确途径，有利于学生的思维发展，在这个过程中，学生的好奇心和求知欲被最大限度地开发出来，他们以更加主动、积极的态度参与课堂学习，独立思考问题，保证了教学效率。

譬如，教学五年级的《唱得幸福落满坡》时，教师提问学生：“题目中的‘落是什么意思呢？能举个例子吗？〞于是，学生对这一问题进行思考，并开展了集体探讨。很快，学生找到了答案：有的说，小雨淅淅沥沥地落下来，秋天的树叶也随风飘落下来;有的说，有一只老鹰像石头一样落下来。通过探讨、发言，学生弄明白了“落〞的意思是从上而下地运行。教师又问：“大家唱一唱，体会一下歌曲中的‘落与我们前面所说的‘落有什么样的区别呢？〞此时，学生的学习兴趣与好奇心被激发起来：幸福也能“落〞？为什么幸福能落满坡？继而，教师再启发学生思考：“落到坡上的幸福是怎样的？〞学生带着教师的问题和疑问，积极主动地参与《唱得幸福落满坡》唱歌练习之中。在练习中，学生找到了答案：落满坡的幸福红花、果树、稻禾等，这些都是幸福的代名词。读懂了“幸福落满坡〞，学生唱的时候更快乐了，进一步表达出了心中满满的幸福。

四、音乐导入，加强感受

在常规的小学音乐教学中，最为常见的课堂导入方式就是音乐导入法，由于它最为直观、自然，通过音乐本身的独特感染力让学生充分感受音乐的情感，或是开心，或是幽美，或是悲哀与沉重……根据课堂教学内容与歌曲中的情感选择，在适合的时机导入音乐，充分表达了教学重点，让学生在熟悉的音乐中快速融入学习，从而为后续学习做好了铺垫。

例如，教学六年级下册“我的创编〞《对山歌》时，为了突出“变拍子〞这一学习重点，教师先让学生反复听这首歌，找出歌曲中哪里“变拍子〞了;接下来，为了让学生更好地感受“變拍子〞，用歌曲中反复出现的三小节节奏切入，以问答的形式让他们听辨不同物品的音响效果;然后用前面的三种常见的物品来为歌曲创编伴奏。

总之，在小学音乐课堂教学中，运用学生感兴趣的课堂导入方法能够让教学取得事半功倍的效果。课堂导入最重要的作用是可以让学生直接感受到教师设计的教学目标，为学生接下来的学习指明白方向。课堂导入设计要自然、生动、好玩儿、