分组合作学习在初中生物教学中的运用

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随着新课程改革的不断深入推进和发展，对各种教学活动展开的方式和方法也提出了更好的要求。分组合作学习的学习方式对于学生的特性化发展，学生合作意识、精神、能力的培养至关重要。初中生物教师要能够在分组合作学习的教学活动中，创新开展这一教学活动，使得分组合作学习活动发挥最大的作用，促进初中生生物核心素养的进步和发展。

分组合作

初中生物

核心素养

初中生物教师要能够认识到生物这一科目的教学特点，能够引导学生扎实学习理论知识，并能够激发学生的思考积极性和探究积极心，在具体的教学活动中，初中生物教师还要能够培养学生的合作学习能力。在分组合作学习的初中生物课堂活动中，教师对全班初中生的学习能力进行培养和提高，促进全班学生的共同进步和发展。

一、分组合作学习活动中多媒体的导入

随着信息技术的不断发展，信息技术已经走入学校教育的各个环节，各个科目的教师都能够积极利用信息技术开展日常的教学活动，但是如何创新信息技术的教学活动，创新分组合作学习的教学活动，还需要教师深刻思考。初中生物教师在分组合作学习活动中导入一些多媒体的辅助教学，更有利于学生对知识的认识，有利于学生通过合作探讨、沟通来学习知识。

例如，初中生物教师在引导初中生学习“练习使用显微镜〞这一内容时，初中生物教师可以说“同学们，这节课我们来认识显微镜，请同学们和同桌为一个小组，来对教材中的内容进行探讨学习，思考问题：显微镜的组成有哪些？同学们可以依照组成从上到下来进行探讨和总结，看一看哪一组的结果最完整〞。初中生物教师引导初中生两两为一组，对这一简单但是知识点又对比多的内容进行总结，能够提高学生对知识探究的积极性，探讨能够使得他们更全面地对知识进行总结。紧接着，在有的初中生在课堂上共享探讨结果，教师勉励更多的小組在课堂上进行知识的共享，也培养了学生的共享精神。紧接着，初中生物教师可以说“同学们，请大家观看老师在多媒体上播放的视频，该视频主要是如何使用显微镜，同学们同样以小组为单位根据视频内容依照使用显微镜的顺序来探讨总结如何使用显微镜，以及使用的考前须知〞。如初中生说“老师我们小组总结了显微镜的使用考前须知有：使用显微镜时，手拿显微镜必需是右手握臂，左手托座，不可以单手拿放，以免显微镜的配件掉落或者是拿不稳磕坏显微镜，损坏显微镜;还有要轻拿轻放，最好是把显微镜放到距离试验台边缘10CM处，避免显微镜掉落;还有就是要避免一些液体触碰见显微镜的镜头和镜台，假如发现了有污渍应当马上用擦镜纸擦净〞等，这样多媒体引入的合作学习活动，能够加深学生对知识的理解，也能够提高初中生的合作学习能力。

二、分组合作学习活动中自主探究的引入

自主探究学习能力和合作探究学习能力对于学生来说都是至关重要的，教师要能够认识到任何一种学习能力的发展和进步都不是孤立存在的，而是协同发展，共同进步的。初中生物教师同样要能够创新教学理念，优化教学结构，在合作的学习活动中引入自主探究的学习活动，在这两种学习活动共存的教学活动中，进一步促进学生学习能力的发展。

例如，初中生物教师在引导初中生学习“生物圈有哪些绿色植物〞这一内容时，初中生物教师可以说“同学们，你们知道我们身边的绿色植物有哪些吗？你能够举例子吗？〞教师提出问题，引导学生进行思考并回复问题，在有的初中生积极回复说“老师，生活中叶子是绿色的植物都是绿色植物〞，教师针对学生这一回复，继续引导学生进行思考可以再次提出问题如“有些植物的叶子不是绿色的，那这些植物就不是绿色植物吗？请同学们以小组为单位，结合教材内容进行探究：什么是绿色植物？〞在有的小组学生结合教材，受到教材的启发回复说“绿色植物分为四类：藻类、苔藓、蕨类、种子植物。例如藻类大部分生活在水里，它们没有根、茎、叶，如我们常吃的紫菜、裙带菜等〞等回复。由于学生之间存在差异性，不同学生之间对于知识的理解和认知也不同，通过对具体问题的探究，学生可以在交流和探讨中更好地提高自己的认知，提高自己对知识的理解，而不是顾名思义地去学习，而是深度学习。

三、分组合作学习活动中动手实践的引入

生物这一科目有理论知识的学习，也有试验知识的探究学习，初中生物教师要能够在理论知识的课堂学习中培养学生的合作学习能力，同样也要能够在试验探究的学习活动中培养学生的合作精神。此外，初中生物教师要能够科学合理地开展理论和实践的活动，注意知识关联性，引导学生在合作学习的过程中进行深度学习，有利于提高学生举一反三的学习能力。

例如，初中生物教师在引导初中生学习“使用显微镜观测叶片的结构〞这一内容部时，初中生物教师可以说“同学们，我们之前已经认识了显微镜，也学习了如何操作显微镜，这节课我们就学习如何利用显微镜来观测叶片的结构。现在请同学们以小组为单位进行设计使用显微镜观测叶片结构的过程，每一个学生都要能够积极参与到小组的探讨中，最终由小组代表对试验过程进行总结，在最终最好能够说明试验中的考前须知〞。在有的小组代表积极在课堂上共享小组的探讨结果后，教师勉励各个小组都能够积极共享小组的探讨结果，这样能够让不同的小组在共享的学习中，发现自己小组探讨结果中存在的不足，也有利于教师开展进一步的试验活动。最终，初中生物教师带领初中生走入生物试验室，然后以小组为单位进行该试验，每一个小组成员都能够参与到试验过程中，并记录自己观测的结果。由于学生的间存在差异所以他们观测的角度、关注点也能也不同，感受也会不同，教师引导不同学生记录自己观测到叶子的结构，使得学生的学习成果更加多元化。

四、分组合作学习活动中课外活动的引入

初中生物教师除了能够引导初中生在课堂中学习基础的生物知识，在生物试验室中通过生物试验来学习生物知识外，还要能够创新生物课堂开展的环境。由于生物这一科目与我们生活息息相关，所以初中生物教师要能够根据适当的教学内容，引导初中生走出教室，走入室外的学习环境中，通过观测生活中的生物来更好地学习生物知识，也有利于培养初中生擅长观测的好习惯。

例如，初中生物教师在引导初中生学习如“鱼〞“两栖动物和爬行动物〞“鸟〞等章节的内容时，初中生物教师就可以带领初中生走出室内，在室外去发现这些动物。在具体的教学活动中，初中生物教师可以先利用多媒体展示如“鱼〞这一个章节的内容，引导学生认识各种鱼。如初中生物教师可以说“同学们，请观看老师在多媒体上展示的图片，你认识这些鱼吗？〞在有的初中生回复说“老师我认识鲫鱼、草鱼、中华鲟、带鱼、鲨鱼〞等回复。初中生物教师可以说“同学们你们的回复都很好，同学们认识的鱼还是好多的，我们学校的池塘有鲫鱼，老师将带领同学们走出教室去观测鲫鱼的形态以及它们的生活环境〞。在室外的教学中，初中生物教师可以提前捞出若干条鲫鱼，引导初中生以小组为单位轮番观测这些几组鲫鱼的形态，多组鲫鱼使得学生能够更好地观测和总结鲫鱼的形态，而小组的学习方式也有利于教师管理学生，有利于学生通过探讨来更好地观测鲫鱼的形态。在有的小组回复说“老师，我们小组通过对这几组鲫鱼的观测，发现鲫鱼的背部颜色寻常为深灰色，腹部是白色的，我们一致认为鲫鱼身体颜色的不同是由于它们在水中生活的原因，这是它们的保护色。〞教师可以根据学生回复提问说“那你们是怎么知道这是它们的保护色的呢？〞学生继续回复说“由于水里比鲫鱼体积大且以鲫鱼为食的其他水生物有好多，鲫鱼为了保护自己不被其他动物捕食所以它进化出了自己的保护色。〞这样的室外小组合作学习活动，使得初中生更好地从生活中学习生物知识，今后也会擅长观测生活中的生物知识。

五、分组合作学习活动中习题课的引入

初中生物教师要能够创设好玩儿味的、能吸引学生学习兴趣的课堂学习内容和学习活动，也要能够在课堂中及时地帮助学生稳定知识，习题课就是一种很好的课堂稳定学习活动。初中生物教师可以在习题课中合作学习的教学活动，引导初中生以小组为单位进行探究习题，有利于培养学生在课下也能自主进行探讨的好习惯。

例如，初中生物教师在引导初中生学习“光合作用吸收二氧化碳释放氧气〞这一内容时，初中生物教师可以说“同学们，我们知道光合作用是吸收二氧化碳释放氧气，现在请同学们和同桌一起完成老师在多媒体展示的这五个多项选择题，通过探讨的方式来完成这五个习题，但是要能够说明错误选项错在了哪里〞。初中生物教师引导初中生通过合作的方式来完成这一知识的稳定，而多项选择题能够考察学生对知识点的理解是否透彻，是否全面，教师引导学生说明错误选项错在哪里，避免学生稀里糊涂地学习知识。初中生和同桌一起完成多项选择题的习题，并探讨错在哪里，在有的小组回复问题后，教师还可以说“同學们，你们认为这一组的回复正确吗？他们的分析正确吗？你们认可他们的分析吗？请同学们积极举手并共享你们小组的探讨结果〞。在有的小组学生回复“老师我认为上一组学生的解析过程有一个错误，可以在书本中找到〞等。初中生物教师这样引导小组都积极参与到习题的探讨学习中，使得全班初中生对习题的解析过程更加全面和多样化，也有利于教师把握学生对知识的理解程度，有