习作教学反思

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以高坎抚片的片区教学活动为契机，我们课题组于11月10日开展第一次课题研讨公开教学——《成长的故事》习作教学。上完这节习作指导课，听了沈泉富主任及各兄弟学校的同行们的评课，结合课题探讨的主题，觉得以下两点做得比较胜利：

一、激发了习作爱好，调动了表达的欲望

新课标提倡要让学生乐于动笔，易于表达，所以激发学生的爱好，调动表达的欲望尤为重要。主要表现在以下两个方面：

1、师生互动

课前，通过与学生的互动，我连问学生有朋自远方来不亦乐乎是什么意思，大家兴奋吗，见到新挚友，怎样表达你心中的兴奋等几个问题，一下子打开了学生的话匣子，我提出希望——看谁能以饱满的精神状态，以精彩的课堂表现来表达你们有朋自远方来的欢乐，以此激发了学生想在课堂上好好表现的欲望。在教学中我既是引导者，又是参加者，如，在听了学生的故事后，我以“看到同学们这么真诚，这么热情，我也特殊想和大家共享我的故事，想听吗?”适时与学生共享自己成长中的故事，更激发了学生表达的欲望。课堂上出现了你说、我说、大家说的热情氛围。

2、创设情境

课一起先，我创设语言情境——我想猜一猜，同学们是不是在这些情景下经验了成长。我们看着图片一起来说一说成长的故事，好吗?通过细心选择的一组组学生在成长中的图片，触动学生的心灵，唤醒学生的记忆，打开他们的思路。可课堂上出示的画面终归有限，这时，我话锋一转——我们是初次相识的挚友，或许你的心思没被我猜到，请同学们静思默想一会儿，选择印象在最深的、最有话说的故事与大家共享，以此进一步打开学生的思路，同时又激励他们说真话。

接着以《课桌上的三八线》片段为抓手，我又一次设置了情境——我在写的时候，心里有一个怀疑，那就是怎样把这个这个故事写清晰、详细，谁来帮帮我?引导学生发觉哪些地方不够详细，学会多提几个“怎么样”的方法把内容说详细。

二、确立了健康的主题，培育健康的心理

1、教学中，引导学生用“在中，我明白了(学会了、懂得了、体验到了)”的句式说自己在成长中的故事，意在让学生在习作中确立健康的主题，学生在老师的引导下，能在习作确立如下的主题：学会坚持、学会坚毅、学会独立自主、学会共享、学会分担、学会感恩、学会合作、明白了要无私奉献、要有爱心、团结力气大、一方有难，八方支援??

2、学会交往

教化部关于印发《中小学心理健康教化指导纲要(20xx年修订)》的通知对小学中年级的心理健康教化明确提出：擅长与同学、老师交往，培育自主参加各种活动的实力，以及开朗、合群、独立的健康人格。课上，学生畅所欲言，学会了沟通，学会了倾听，学会了共享，课堂教学在热情、融洽、和谐的气氛中进行。

当然也有须要改进的地方：

学生在表达真情实感方面做得还不够。从习作成果的展示来看，部分学生的习作语言较平淡，叙述性的语言较多，而细致生动的描绘较少，没能抒发真情。我想这与教学策略的选择、学生的语言表达实力欠缺都有关系。在今后的教学中，要加强这方面的突破。

习作教学反思2

【学习目标】

１、发觉和运用识字方法。

２、巩固识字，积累词汇。

３、初步驾驭部首查字典的方法。

４、主动参加展示活动。

５、拓展：说说课外知道的带提手旁的字和姓氏。

【课前打算】

１、每人打算──本常用的字典。

２、实物投影仪、课本“语文园地二”投影片。

３、“我会认”里的生字卡片。

４、学生打算“露──手”里的内容。

５、小奖杯、红五星若干。

【教学支配】

两课时。

【教学过程】

环节老师活动学生活动

我的发觉

１、我的发觉：

出示投影“我的发觉”，指导学生发觉识字方法。

⑴老师引导分析“纺”字的字形特点：“方”与“纺”有什么不同？

⑵激励学生视察熟字与生字：你发觉了什么？

⑶激励用其他方法相识这些生字，如“柏、纪、织”也可用“熟字换偏旁”的方法识记(伯──柏、记──纪、识──织)。

２、我会认：

轮番出示生字卡片检查认读“我会认”里的生字。

３、我会读：

出示投影“我会读”：有什么发觉？

４、谁还知道课外的带提手旁的字？

１、⑴同桌合作学习：视察两字有什么不同？

⑵小组合作学习，汇报：熟字与生字的读音有关，熟字加与字义有关的偏旁组成生字。

⑶自主运用多种识字方法识字。

２、小组为单位开火车认读并口头组词。

３、个别发言：带点的字都有提手旁，字义与手的动作有关。

４、个别拓展说。

日积月累

１、读读比比：

⑴出示投影“读读比比”，指导学生读词。

⑵指导区分异同：留意每一行上下两个词中带点的字有什么相同的地方和不同的地方？

２、读读记记：

⑴指导读“读读记记”中的内容。

⑵指导记姓氏：你是怎么记住的？

⑶谁还知道课外的姓氏？

３、学习查字典。

⑴出示“庞”字。

⑵出示投影“查字典步骤”。

⑶做课本上的练习，比一比谁能查得又准又快。１、⑴自由读，齐读。

⑵同桌沟通，区分带点字的异同。

２、⑴自读，发觉姓氏歌特点。

⑵个别介绍记姓氏的方法。

⑶自由说课外的姓氏。

３、⑴认读。（当学生答不上来时，提示学生可以用部首查字法查字典。）

⑵看投影“查字典步骤”，认读，全体用部首查字法查“庞”字。

⑶查字典竞赛，每一组评一名优胜者嘉奖红五星。

展示台

小挚友都来露一手怎么样？１、组内展示。

２、选出代表在全班展示、评价，开展“擂台赛”。

３、分类选出擂主，颁发奖杯。

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讲座主要从习作教学的典型问题分析，蕴含于《语文课程标准》中的教学策略，对应年段教学目标的典型课例分析，提高学生习作实力的基本策略等四个方面进行阐述。四、提高学生习作实力的基本策略。在“提高学生习作实力的基本策略”中，王老师引用美国学者克莱默的观点特别有用：

1.运用学生的阅历。

2.激励儿童写感爱好的东西。

3.应当使儿童的作文具有好用的目的。

（1）作文不是为了完成老师布置的任务

（2）作品不成为作文本上的摆设

（3）作品成为本人生活中重要事务

（4）作品沟通是学生习作具有好用功能的好策略

4.大量阅读经典，仿照、比照、比较。

（1）阅读为习作供应丰富的语言积累

（2）阅读材料为习作供应仿照的范例

（3）习作促进阅读的深化

5.老师必需亲自指导儿童的作文过程。

（1）尽力为学生供应更多的帮助

（2）尽力帮助解决学生面临的困难

6.老师应当同儿童一起写作文。

（1）老师下水作文，是最重要的备课内容。

（2）老师下水作文，才能体会学生习作的甘苦。

（3）老师下水作文，是老师有效指导学生习作的前提。这些策略和方法将能较好的解决习作教学中的困惑。

习作教学反思4

长期以来，作文始终是令学生头疼老师伤心的问题，学生感到头疼，是胆怯 作文；老师感到伤心，则是因为看到学生的书面表达实力实在是太差了。随着语文课程改革的发展，小学作文教学有了起色，然而，小学生的作文状况依旧不能令人满足，内容重复单调，语言空洞贫乏，不能表达真情实感。面对这种状况，我认为应当提倡求异的特性化思维。

特性，是创新的基础，它体现了自我独特的视察、思索与独特的创建。前苏联教化家赞可夫说：“我们要让学生探讨同一事物，既能从一个角度看问题，又能在必要时，变更角度看问题，或者从几个角度看问题。”特性化思维是进行创建性思维的核心，有特性的内容才能有所创新，《语文课程标准》要求“激励学生自由表达和有创意的表达。”作为老师应当激励学生打破常规，培育特性思维实力。

通过个人对“特性化思维”的理解，以及《语文课程标准》的理解，对苏教版五年级下册习作7《星空遐想》进行了自己的设计，力求能在习作教学中激励学生自由表达和有创意的表达。教学后，对课堂教学中的现象以及学生习作的状况进行了自我反思，其中有值得确定的方面，也有值得改进的方面。值得确定的方面，比如：

一、创设情境，营造放飞空间。

对簇新事物新颖 ，是儿童的天性。作文教学可以利用生活、实物、图画、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，然后引导学生对情境进行细致视察，引导学生大胆来说。这样，既供应了丰富的写作素材，又使学生获得愉悦的感受。充溢情趣的活动情境，全方位地调动学生的手、脑、口，使学生全身心地沉醉在活动过程中。所以在教学中，我利用与星空想象有关的圆形与波浪线让学生充分绽开想象，让学生尽情的来说自己想象到的事物，学生非常新颖 ，参加率也相当的高，每个学生都鼓足劲来表现自己，发表自己的想法，例如，我让学生说说这条波浪线像什么，有的学生说像海上波浪，有的学生说像头发，有的说像连绵的小山，有的说像一根快餐面……这样的语言实践活动，促使学生对说话产生爱好，创建了一个融洽而又活跃的课堂气氛。而作文教学一个敢说、想说的氛围是非常重要的。

二、主动评价，激发表达欲望。

学生都是好表扬、爱仿照的。老师只有擅长运用评价，才能拨动学生的情感之弦，激发他们剧烈的表达欲望。教化家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本事，而在于激励，唤起学生的想象精神，使学生真正成为学习的主子，使学生认为老师是在与我们一起学习，认为自己是一个发觉者、探讨者、探究者，产生超越的骄傲感。”刚好激励，哪怕只是一个好词、一个好句或只是只言片语，都能诱发他们潜藏的情感。所以在课堂教学中我充分运用这激励的机制，让学生充分放快乐怀来大胆的表述，没有压力，一个宽松的'氛围，每个孩子在表达的过程中都能接受主动地激励，心里非常的快乐。像一个孩子他述说着自己对星空的构思，我刚好表扬他“想象力真奇妙，充溢了神话的色调，你也可以成为一个精彩的写神话高手！”此时这位孩子非常激烈，下半节课他的收总是举得高高的。由此可知，作文教学中适时的激励对他们无疑都是一种莫大的鼓舞。儿童的作文大多是表述“儿童语言”，无趣但又富有情趣。老师要经常蹲下身来，专心去倾听学生的心灵，用眼去视察学生的生活世界，以儿童的认知水平接纳、赏识我们的学生。

但在本次习作教学中也产生了很多令我深刻反思的方面，例如：

一、学生想象特性化的欠缺

德国闻名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本事就是想象”。想象力是每个孩子最杰出的才能，他们的想象会别出心裁，会独具匠心，会别出心裁。在这节作文教学中，我侧重作文构思的指导，同时列举了两篇范文来具体指导，从选材到确立中心到列提纲，四平八稳，一一板书，一节课下来学生重点段落能构思好并书写好，看似学生作文水平蛮高，可是一读学生的作文草稿发觉全班几乎是一个模子套下来的，这样的作文不是学生内心的流露，只是用学生的手写老师的心，这脱离学生生活实际的作文怎么能有特性呢？我深深的反思着，力求在这方面有个比较好的突破，期盼能让学生的作文每篇都有特性的色调，虽然没有华丽的词藻，却能写出了自己的特性，表现了孩子们真实的情感。

二、学生表达的语言特性化的缺乏

小学生的语言要特性化是说语言要符合学生的年龄特点，相识特点和个体特点等。因此，特性作文的一个秘诀是说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。叶圣陶先生也说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”因此，在指导学生作文时，我要求学生要放开心扉，表现自己的特性。但在这节作文教学中，可能是范文引路了，发觉学生在遣词造句方面比较单一，仿照力比较强，而属于自己的语言，自己的特性化言语则荡然无存。这也不禁让我深深反思，范文引路须要吗？假如没有范文引路，学生的思维好像是枯竭的池塘无法书写好一篇文章，而引路之后就发觉事与愿违，仿照性之强，令人乍舌。由此可见要慎用范文引路的方法，让学生在自主中进行构思、表达，写出有特性的语言来。而这须要老师宽容的胸怀，不要细心追求每篇习作的“高要求”，要蹲下身来像学生所想，思学生所思。

这次尝试性的作文教学不禁让我想到，作文是相识世界，相识自我，进行创建性表现的过程。我们的作文教学要多点开放，少点束缚。让我们充分发挥学生的特性，尽情放飞学生想象的翅膀吧！这样，学生的心情将会更愉悦，表达更生动，思维也会更活跃。

习作教学反思5

又是一节习作课，从李老师《视察中的发觉》中受到启发，我确定尝试变更传统的习作教学模式，赋矛它新的活力，让学生在欢乐中习作着，在习作中欢乐着。

上课铃响了，我拿着烧杯、鸡蛋和盐向教室走去。刚到门口，正在大声唱歌的同学们就发觉了我的“异样”，他们面面相觑，歌声也慢慢变小，进而停止了。我收住窃笑，走上讲台，亲切地对孩子们说：“同学们，这节课我给你们做个小试验，你们想看吗？”我话音刚落，教室里就“耶”声一片。“不过，我有个要求”同学们又马上宁静了下来，“我在做的时候，你们必需仔细看，不许闹。能做到吗？”“没问题！”同学们如释重负地洪亮回答。于是我摆出烧杯，慢吞吞地给里面倒了两小杯水，再轻轻地把鸡蛋放了进去，只见鸡蛋立刻沉到了水底。我偷偷瞥了一眼同学们，他们都瞪大双眼看得兴致勃勃。看到沉在水底的鸡蛋，异口同声地小声惊呼：“好大的鸡蛋！”此时，我剪开盐袋，给烧杯里添加食盐，并用勺子不断搅动，让盐完全溶解于水。随着食盐的增多，横在水底的鸡蛋渐渐立了起来。我接着加盐，鸡蛋越立越直，然后渐渐脱离水底，悬在了水中。兴奋的孩子们再也抑制不住内心的激烈，大声叫了起来：“鸡蛋浮起来了！”“鸡蛋浮起来了！”我也停下来，举起烧杯细致看了看悬在水中的鸡蛋。等孩子们兴奋够了后，我接着往水里倒盐，鸡蛋接着上升，最终完全浮出了水面。孩子们更兴奋了，教室里简直就闹开了锅，坐在后面的同学还不知不觉地离开了座位。我没制止他们，而是让他们看了个够。这时，一个同学问到：“鸡蛋为什么会浮起来呢？”“特别不错，学会了边看边思索。”我赞扬着他。“我知道”“我知道”多数双小手举了起来，我还没来得及点名呢，他们又迫不及待地嚷嚷：“也许和死海的原理差不多吧！”“太棒了！不过究竟是个什么原理，你们回去查了明天再告知我，好吗？”同学位欣然答应。接下来，我说：“刚才我是如何做这个试验的，你们看清了吗？”“看清了！”“说给我听听，看是不是真的看清了。”教室里小手林立。我点了一个平常从不举手，特殊胆小的女同学，她竟清晰地描述出了我做试验的全过程，而且还穿插了很多我的神态描写，我异样兴奋。又说：“从我进教室那一刻说起，还别忘了自己当时是怎么想的，以及同学们当时是什么表现。谁再说说？”我以为加大了难度，会冷会儿场呢，没想到依旧是小手林立，且描述的精彩程度超乎我的想象，真可谓妙语连珠！接下来，我让孩子们把刚才所说的用日记的格式记在作文本上，没有一个同学面有难色。他们拿到本子就刷刷地写个不停，以前写作文时看天花板的现象也消逝了。看到孩子们言如泉涌，一种成就感油然而生。

这次胜利的尝试让我明白，习作教学的难源于我们老师自己。我们把学生从生活中脱离出来，反复强调习作的技巧，不仅让习作教学变得空洞、枯燥，更严峻的是打灭了学生习作的爱好，让学生对习作产生了畏难心情。其实，我们若能依据学生的年龄特征，充分运用学生无意留意的心理特点，寓习作指导于视察和活动之中，让学生在爱好盎然的视察和活动之中，自然而然地完成一篇习作，学生不仅能回报我们精彩，更能感受到习作是一件开心、兴奋的事。叶老曾经说过：“生活如同泉源，文章如同溪水。泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”我想，只要我们充分利用生活这广袤的泉源，和孩子一起融入其中，习作这条小溪里就会充溢欢快的乐曲！

习作教学反思6

俗话说：“良好的开端是胜利的一半。”课堂教学的开端就是新课的导入部分。其赋有酝酿心情，集中学生留意力，渗透主题和带入情境的任务。细心设计的导入，能牵动学生的思绪，立疑激趣，促使学生心情高涨，步入求知欲的激昂状态，还可以促进学生综合分析，归纳总结，推理推断的抽象的逻辑思维的形成和发展，培育学生良好的素养。导入的形式是敏捷多样的，但最胜利的导入是建立在熟识教学内容，驾驭教学大纲，了解学生心理特点的基础之上的。

在初次设计这一习作教学时，我挖空心事。如何才能设计一个胜利的导入，孩子既能激发对习作的欲望，又能调整课堂的气氛呢？为了找寻一个最合适的答案。我每天下课后都会深化到孩子的中间，去跟他们闲聊谈心，让他们告知我一些簇新事以及他们最感爱好的事。但是学生给我的提示是五花八门的，让我一时无从下手。后来，在一个偶然的课间，我看到学生正在饶有爱好地玩橡皮擦，在它上面画画、用尺子把橡皮擦锯成一块块、把橡皮擦戳一个大洞等等。看他们脸上的表情，好像还很快乐，对自己的“杰作”很满足。于是，一个灵动的念头从我脑海中闪过“何不就利用这个来作导入？”。将计就计，我在教学设计上便打下了这一些文字。

上课的日子最终来临了！我像一个导演正在等待自己的剧本上演效果如何的忐忑担心的心情起先讲课了。当我问学生“你平常是怎么欺压小橡皮擦”时，孩子清寂的课堂起先有一些躁动起来，从他们脸上那得意、神气的模样，我猜想，他们“中招”了。他们童真的回答更是让我惊异、欣喜不已！接下来的课就顺当多了，整个课堂也活跃起来，让我享受其中。

导入是课堂教学的重要组成部分，是整个教学过程的起点，因此，导入的设计在学问深度上必需具有可行性，在实施教学目标上要把握方向性，在设计的形式与内容上要增加趣味性，在思维的训练上要具有启发性，在情感意志的培育上要具有引导性，为完成学问的传授、实力的培育及思想教化，创建一个良好的开端。

习作教学反思7

习作教学实在是个谜，让人揣摩不透。当然我更指的是习作课堂教学，一堂40分钟的课，原委能给学生习作多大作用。

当然已经明确的是学生习作最主要的关键点是调动和运用学生的语言积累和生活积累。因而习作教学首先树立的是大作文教学观，功夫贵在平常。调动学生旺盛的习作爱好贵在平常。什么是学生作可持续发展的动力，当然是爱好，而这爱好最主要指的是对习作作品的成果感，是通过努力劳动获得的汇报体验。因而赏识能唤来持续的进步，而指责得到的是学生习作信念的低落。

本次习作，学生通过练习，我感觉到学生在叙事上已具备肯定的实力，能写自己喜爱的故事，能讲自己想讲的故事。体现在本文中，也就是所写对象的故事。而在状物方面还比较幼嫩，有明显的为写而写的枯涩感，词语生硬，无想象力。

描写方面的功夫贵在平常的训练，特殊是阅读教学中有关细微环节描写的指导应有目的地加强。

注意创设情境，以增加学生写作的爱好

传统的作文训练不注意情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。。这是因为小学生受年龄特点及相识水平的制约，他们的写作往往须要老师供应肯定的情境，须要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增加学生写作的爱好。

创设情境的方法许多，可以利用音像创设情境；可以利用图片创设情境；可以利用语言创设情境；可以利用作品观赏来创设情境；可以利用嬉戏来创设情境；可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采纳哪种方法，老师都有应以能够最大限度地调动学生的写作爱好为最终目的。

学生经验了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种苦痛的事。嬉戏活动为学生供应了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的爱好，削减了学生对作文的恐惊感，让学生乐于写作。

习作教学反思8

本次“习作”教学，是围绕秋天的一幅图画进行描绘，写出秋天景物的特点。这篇写景作文对于三年级学生来说，是一个全新的起先。对于很少到野外去的城里孩子来说，困难可想而知。如何训练学生按总分的依次写一段完整的话，把自己喜爱的景物写详细、形象就成为本次习作的难点。

一、利用多媒体协助教学，感受秋天

由于学生对秋天的景物了解很少，本节课，我运用大量的多媒体动画、图片，展示乡村的田野、果园、森林，丰富学生的认知，弥补了地域方面的缺陷。看着一幅幅漂亮的画面，学生惊羡、赞许着、沉醉其中。在此基础上，我让学生用一个最贴切的词说说自己对秋天的感受，学生众说纷纭，各有千秋，让人可喜。我乘胜追击，让学生用一句话写出自己对画面的感受，为写好中心句作好了充分的打算。

二、有序视察，丰富想象，把景物说活。

由于小学生思维发展还不完善，“作前”指导要打开学生的思路，让学生能有方向、有线索地抓住重点、抓住景物的特点进行视察思索，这对于三年级的学生犹为重要。我重点引导学生对果园的视察，在学生对果园有个整体印象之后，展示葡萄园，引导学生从葡萄园进行视察葡萄的色、形、数量、味道入情入境地去体验，一句一句地练习把看到的、感受到的，把自己要描述的景物练习说完整、生动。景色描写要有选择，抓住最突出而又独特的现象，写出景物的形态、颜色、声音、运动和改变。若在写作中运用想象，就可以在“吟咏之间，吐纳珠玉之声，眉睫之前，卷舒风云之色”，通过想象表现出来，还要运用恰当的打比方和拟人方法，才能把景物写得生动详细，有真实感。因此，在本课教学中我抓住学生说话中比方句和拟人句，加以激励赞扬：“瞧，他多会想象，竟然把晶莹剔透的绿葡萄比作漂亮的珍宝。丰富的想象，精彩的比方，把葡萄的样子写活了。”这激励激发了广阔学生的爱好，教会了学生联想，让他们插上了想象的翅膀，学生的思路被打开了。

习作教学反思9

作文教学是语文教学中心不行力的组成部分，它既是语文学的训练，又是相识水平的训练，应当从小学一年级就起先训练学生的写作实力，哪怕是一句话，在这个训练过程中都体现着听.说.读.思等诸多方面实力的培育。实际教学中，老师总感觉作文难教，学生感觉作文难写，无从下笔，甚至无话可说，随着教化教学的改革，各种教材的勃兴，形成“百花齐放，百家争鸣”的大好局面，面临素养教化，面临有效教学等新的教化教学理念，不外乎就是有效地提高课堂教学质量，面对全体学生，不断提高学生多反面的实力，特殊是对作文教学来说，在语文教学方面，起着举足轻重的作用。

那么，在教学中，我是如何指导学生作文，进一步提高学生的写作实力的呢？我将反思如下：

一．注意生活，细心选材。

“生活”叶圣陶先生说过“作文这件事离不开生活，生活充溢到什么程度才会做成什么文章。”生活创建了作文的真情实感。我从事低中段语文教学工作多年，深有感受的是：假如让学生写一段话，或者写一篇作文，就是要让学生身临奇境，那么这次的作文就肯定是比较胜利的。学生就会滔滔不绝，抓住细微环节，围绕主题进行习作，比如：本学期，我从事小学三年级语文教学，也是作文的启蒙教学的阶段，在前两个单元的教学中，首先，让学生沟通，其次是对学生的指导，让学生大胆写，充分发挥想象，又让学生观赏了与本次习作内容相关的范文，我簿以为学生会写出自己独特的文章来，但事与愿违，要么是仿照范文，一模一样，要么是有头无尾等。我反思着，毫无头绪,怎么办？

机会来了，正月中旬，我校实行了“春季趣味运动会”我就以此为题材，让学生写在运动会中亲生经验的或者亲眼看到的事。在作文课上，同学们沟通的特别热情，都争先恐后地说，自己参与了什么活动，活动中怎样做的，受到了怎么启发，我再一次激励道“孩子们，大胆写吧!把你们想说的话都写出来，老师信任你们肯定行！”就这样，在学生的笔下，出现了《记一次活动》《好玩的体育运动会》《穿越封锁线》《亲子活动》等，篇篇习作中又有精彩的活动场面，既有人物的语言心里活动描写，还有自己独特的感受，一篇篇优秀的作文诞生了，真让人心旷神怡。

二．从面面入手，激发新奇心。

我在教学作文时留意积累阅历，以无穷的魅力使他们视作文为乐事，以浅入深，按部就班，常常做到从一个词，一副画入手，让学生大胆想象或由画意绽开而作文，就可以让学生兴趣盎然地写成一篇篇有血有肉的文章，我在指导学生写想象作文时《将来的……》这种半命题作文，首先发挥学生各种特长，由学生从绘画，制作入手，创建稀奇特的东西，要求他们边做边想，内心叙述其作用，特点，最终自由组合小组，展示自己的作品，发表自己物体的作用，特点及其奇妙想象，由于学生动了手，加上自己的想象，在我的指导下，胜利地写出了《将来的房子》《将来的环保机器人》《将来的汽车》等文章，就这样，在作文教学中，充分发挥学生的主体作用，调动学生创作地主动性，主动性，大大激发学生写作爱好，并且加深学生由“做”到“作”的全过程。

三．多阅读，多积累。

1.捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”学问面狭窄，没有肯定想象力和创建力的学生是不会写出好作文的，为了丰富学生的学问储备，除了让学生学好教科书自读课本之外，可以由学生选择自己最观赏的最宠爱的书读。

2.教学中，首先激励学生多读课外书加大阅读学问面，开阔学生的视野，学习他人的写作方法，在读书过程中让学生搜寻好词，佳句，多方收集信息补充学问，编写制作“百科学问卡”或“积累本”。通过收集，摘抄，写作等方面熬炼学生的综合实力。

习作教学反思10

习作教学作为语文教学的“半壁江山”，关系到语文教学的成败。然而说到作文老师怕教，学生怕写，身为一名语文老师的我也不例外。曾经我也试图找寻好的方法来突破这个瓶颈，但徒劳无功。究其缘由是没有引导学生充分利用生活这本书，没有激发学生的写作爱好。因此，这次的作文课我选择了贴近学生生活，学生很熟识的动物，以此来激起学生写作的欲望。

开课前我先和学生聊他们的属相，然后把学生引入到动物这个话题上，并观赏一些动物的图片，接着用学生喜闻乐见的谜语的形式，让学生明白：哪些是动物的外形，以及动物的外形是有特点的。然后我以自己的属相，引入了小白兔的图片并让学生细致视察，说说他们所看到的，意在引导学生在明白在描写动物外形时，要对所描写的动物进行细致视察。接着我顺势引入了描写小白兔外形的优秀片段，引导学生知道：要把动物外形描写得生动详细，可以用上恰当的修辞手法，另外还要按肯定的依次来描写。呈现完写法后我把自己平常积累的描写动物的好词展示给学生，接着出示学生们生活中很常见的大公鸡的图片，让学生用所学的方法描写大公鸡的外形。然后展评了一名同学的习作。

整堂课上下来，我觉得自己很失败，学生的主动性根本就没有调动起来，由于自己布置任务时的指令不清，许多同学不是写片段而是在写成篇的作文，所以没有达到预期的效果。自己静静的反思后觉得自己实在是有太多太多不足了：

1、课前预热没有激起学生的表达欲望和对所写内容的爱好。

2、没能刚好关注课堂生成，有针对性的引导达到自己预期的目的。

3、专业素养太差，对语文学问的相关概念没有清楚的相识和理解。最突出的就是混淆了比方和拟人的概念，以至于误导了学生。

4、语言功底薄弱，口语表达不流畅。

5、对学生的评价语单一，没有激励性。

6、缺乏教学机灵，当学生不主动举手参加课堂时，只顾自己心慌，而没有主动想方法引导。

在语文教学中，我还是一只雏鸟，须要不断的学习，不断的磨练，不断的总结，不断的实践，以此来丰满自己的羽毛，熬炼自己的翅膀，才能经得起风吹雨打，最终能逍遥自在地翱翔在语文教学这广袤的蓝天里。

习作教学反思11

第一单元的习作内容，是在口语交际的基础上，围绕自己巡游过或了解到的一处自然景观，写一篇习作，《第一单元习作批改》教学反思。可以写闻名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想想主要突出哪一点奇妙之处，大体按怎样的依次写。利用国庆这个假期，第一单元的作文已批改完毕。

《语文课程标准》中指出，要让学生有意识的丰富自己的见闻；要关注学生的情感体验，在习作中写出真情实感。

1.充分利用文本

本单元是以“自然奇观”为专题编写的，由四篇课文组成，这些课文虽然都是描写自然景观，但描写的方法却不一样，各有特色，每篇课文都是经典之作。除了四篇课文以外，还支配了许多与专题亲密相关的学习内容，如“资料袋”中有相关背景材料的介绍；“口语交际”与“习作”要求学生就自己了解的自然奇观绽开沟通；“日积月累”中，支配的是描写自然景物的趣联，教学反思《《第一单元习作批改》教学反思》。教学本组课文，主要引导学生仔细读书，揣摩、品尝语言，从字里行间感受大自然的美。同时要重视丰富学生的语言积累，课文中精彩的语段应让学生熟读成诵。另外，应建议学生运用课上获得的阅读方法阅读选读课文中的《五彩池》。通过学习进一步感受大自然的美妙和奇妙。

2.做好充分的打算

虽然，用了整整两节课来进行作文教学，但我觉得值得，在孩子下笔前进行指导，有助于学生养成下笔三思的作文习惯。教学本单元起先，让学生收集自己曾经旅游过的景点的资料，初步学会筛选资料，这样要求明确详细，有助于学生目标明确的搜集资料，而且有助于在资料搜集过程中回忆自己当时的亲身经验，为写作选材作打算。）接着，我利用连堂进行作文教学，让学生上台介绍他们的景点，老师相机在一旁点拨、提问，有意引导同学留意选材。最终，老师才介绍“如何写景”的几种不同结构、方法。

3.学生写作水平有所提高

通过批改第一单元的习作，学生的写作水平有了很大的提升。一是作文结构更加完整，驾驭了习作的三段式，重难点突出，视察细致。二是学会运用自己平常阅读中积累的好词佳句，为习作锦上添花。三是学会运用课文中学过的写作方法，如修辞方法、中心句、过渡句、首尾呼应等等。四是书写水平也有了进步，学生的对待看法端正。

还须要努力的地方就是个别学生的习作内容有些偏少，今后还要加强阅读，多积累，多运用。

习作教学反思12

写人的看似简洁，然实属不易，看完学生的作文发觉问题不少：

1．没有内容可以写。大多数学生想不到与老师之间发生的事。（询问才知：老师对他们的关切、爱惜、爱护才是事情，那成果不好的学生就想不到内容可写了。）

2．不知道用人物的动作、语言、心理等来刻画人物，让人物鲜活起来，而是把自己知道的一股脑儿地说完。

3．对于细微环节描写还比较的生疏。很多同学认为日常生活中的小事都不是典型事例，震天动地的事才能体现老师的品质，这也是造成学生没有内容可写，空洞的主要缘由。

4．学生的词语匮乏。学生原先的词语、句子的积累少，也造成学生写不出好；学生平常的阅读量少，“肚子”中没有东西，又怎么能好？

针对这些问题，我加强了对“用人物的动作、语言、心理等来刻画人物，让人物鲜活起来”“用小事刻画人物”的指导，让学生学会用细微环节描写去刻画人物，用小事刻画人物，让自己笔下的人物活起来，驾驭最基本的写人方法，这样，学生才头脑清晰，有话可写，才能写出自己与老师真正发生过的事，而不是胡编乱造或随意抄袭。我这节课总体来说目标明确，学生习得写法，教学任务顺当晚完成。但是听了陈阿莉老师的课以后，我觉得自己对习作的习作设计还过于呆板，不够多元化的实施这节习作教学，只是根据教材教教材，不能从教材中跳出来，改教教材为用教材，经过这样的指导，学生才能写出新奇富有特性化的习作，真正达到“我手写我心”的初衷。

习作教学反思13

这个学期，我担当的是五年级一、三两个班的语文教学。相对于一二年级而言，五年级属于高年段的语文教学，其教学的要求也较之低年段有着很大的不同。比如说，五年级的语文阅读教学中，更加注意引导学生品读文字，理解内容，体会情感。从基本的“诵读”转变成为高一级的“品读”。再如写作，也是随着年级的渐渐攀高，从短小的简洁记事的日记，渐渐变成叙事抒情的小篇幅文章。

作文教学是小学五年级语文教学中公认的一个重点内容和难点关卡，学生作文水平的凹凸很大程度上反映着学生语文成果的好坏，以及学生语文综合实力的凹凸。然而在实践的教学中，如何才能提高学生的语言表达实力，提高学生的写作水平呢？笔者就现在的小学语文作文教学作了如下的反思：

一、小学语文作文教学的现状及缘由

1.学生自身的因素

对于五年级的学生而言，他们本身的生活积累比较少，平常也缺乏对生活的思索，再加上现在社会上一些因素的影响，学生思想的相识不够深刻。但是作文是一门生活的艺术，须要学生全身心地投入到其中，发觉生活，思索生活，感悟生活，才能使作文是真实的、心灵的写照。但即便是有些学生，有着丰富的课余生活，也由于家庭背景和教化的缘由，会接触较多的外界事物，但是，假如学生对于写作没有正确的相识，照旧追求华丽的辞藻，而无法将自身情感融入其中，写出来的文章，照旧是缺乏真情实感、违反生活现实、缺乏生活才智的。

再加上当前网络时代的飞速发展，家家都有电脑。有些学生沉迷于电脑嬉戏无法自拔，缺乏阅读，生活圈子狭隘，眼界狭小，即便是对生活有所感悟，也苦于不知如何表达。还有一些学生即便是在读书，也是阅读一些武侠小说，于作文写作没有太大的帮助。这也就是为什么冰心说要读书，要多读书，而且还要读好书了。

2.教学方面的因素

写作本是生活的须要，是内心情感的流露。这也就是说，作文教学就是要实事求是，但是在实践的教学中，老师却将其功利化。作文教学中，缺乏对学生进行生活的引导。在小学语文作文教学中，多数老师的做法，都是一味地传授给学生一些作文的技巧和方法，甚至是一些固定的模板，只追求考试的高分，却忽视对学生进行生活化的引导。导致学生在写作的过程中，为了写作而写作，就像是做数学题一样，死记硬背作文公式，套用作文格式。要么就是作文呈现千人一面的状况，没有自己的特性和情感，要么就是五花八门，各有不同，使书写和表达的都是虚情假意的状况。不仅严峻影响学生的作文爱好，而且还会影响作文教学的效率。

此外，还有一些老师，本身的写作素养并不高，自己也不能坚持写作文，研读和积累写作的理论。只是有时候迫于职称的压力，间或写写论文，或者应学校的要求，写一些教学反思、教学总结等，为的也只是应付差事，完成任务罢了。没有时常的写作、练习和积累，自然写作的素养也没有增进。

3.教学手段的因素

随着信息技术的飞速发展，我们的教化行业也进入了一个信息化的时代，各种教学媒介的出现，也带给学生缤纷多彩的感官体验和冲击。许多学生选择在QQ空间等地方，进行简短、明白的情感表达，使学生对作文的爱好深受影响，写作在学生的心中变得更加的不重要，而被渐渐地渐忘。

二、有效进行小学语文教学的方法和策略

1.要树立大作文的教化观

在小学语文作文教学中，语文老师应当兵器教化的功利性色调，相识到学生学习作文，并不仅仅是为了应对考试，为写作而写作，更多的是为学生增加文化底蕴，打下精神底色，为学生一生的发展奠定基础。因此，在语文教学中，老师先要培育学生爱读书，多读书的爱好和习惯，多积累，积淀语言基础，最终能够用自己的语言，精确的表达自己内心的情感。

2.老师要不断学习，加强自身的写作素养

“学高为师”，老师学生的典范，要做好带头的作用。老师要在平日的闲暇中，多读书，多写作，并且将一些自认为比较好的，适合学生的书籍，文章举荐给他们。榜样的力气是无穷的，老师只有正视作文的，才能让学生重视作文。

3.要擅长从生活中积累素材

生活是写作的源头，老师在教学中，要培育学生具有一双慧眼，擅长视察、发觉和捕获生活点滴，感受四周人事情感，在写作中，表达自己内心最真实的情感。

习作教学反思14

这次习作的要求是写想象内容，围绕“假如我会变”，展示学生的童心、童趣和幻想。

“假如我会变”是义务教化课程标准试验教科书（人教版）三年级下册语文园地八的习作内容。本组是围绕民间故事和神话传闻为主题编排的。在学习了几篇想象奇丽，语言美丽的民间故事和神话传闻的基础上，支配了“假如我会变”这样的以写想象为内容的习作训练，是教材编撰者的专心之处。我们要善用好教材中的这些学习资源，会有效的帮助学生写好这次习作。

新课程对三年级的习作，特殊要求学生“乐于书面表达，增加习作的自信念”，能不拘形式地写下自己的想象，留意表现自己觉得新颖 好玩的内容，“情愿将自己的习作读给人听，与他人共享习作的欢乐”。因此，本教学预设着眼于说写联系，渗透自主、合作、探究学习方式，有创意地表达。

备课时，我希望通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望、写的爱好，明确写作要求以及思路。因为在肯定的意义上说，想象作文的过程无疑是创建思维的过程。因而，在作文教学中，要留意激励学生大胆幻想，擅长联系，敢于质疑。要重视学生的创建劳动；在想象作文的过程中，对有突破性见解的学生要赐予恰如其分的表扬。

确定好教学设计以后，我在本校进行了两次研磨，后来又来到东凤永益小学进行了第三次的研磨，研磨过程反思如下：

【研磨反思1】

第一次的研磨，出现了一些问题：

1、在教学设计时，缺乏对教学效果的预设。我希望通过创设情境、口语交际、小组合作的形式激发学生说的愿望、写的爱好，明确写作要求以及思路。我的设想的是不错的，但一节课下来，问题许多。如：我引导学生说说怎么详细去完成自己的想象，没有引导学生像孙悟空一样千变万化，变得丰富多彩一些。所以导致个别学生在后面的想象说话环节，表达的内容简洁，不够详细，给写作带来困难。也就是没能解决这堂课的难点“能内容较详细地进行写作”这一点。

2、孩子们的想象还不够宽广。大部分孩子的思维都只是局限于我变成之后如何为人民服务的事，这可能与老师的引导有关。

3、评议作品时，所选读的近2篇作品缺乏肯定的代表性，水平差异不大。或许选择水平不等，有独特构思的作品进行评议，会给学生带来更大的收益。

针对备课组成员和听课老师提出的问题，我又调整了教学设计，进行了其次次的研磨。

【研磨反思2】

此次研磨较之上次有了很大的进步，主要体现在以下方面：