浅谈英语教学中学生英语词汇记忆力的培养

浅谈英语教学中学生英语词汇记忆力的培养记单词是学生英语学习的一个最基本环节，学生往往将大量时间和精力投入其中。单词记忆给多数学生的学习形成了阻力。教学过程中帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，提高教学效率，才能减轻学生的负担，同时又提高教学质量。因此，我在平时教学的过程中，针对培养学生记忆词汇能力方面做了一些尝试。一．对学生进行瞬间记忆力的培养从教育心理学角度来讲，记忆力是生物存储、保持和再现信息及经验的能力。记忆的形成和检索分为三个主要阶段：编码、存储和检索回忆。记忆不是一个单一的认知过程，它存储在大脑的不同区域之中。按照时间长短，记忆可以分为瞬时记忆，短时记忆和长时记忆。瞬时记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词，或者，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬时记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。二．多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如chocolate的两个读音，让学生进行对比选择；而教quite时写成quiet或quilt，quit让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系等。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。三．让学生用机械记忆与理解记忆相结合的方法记单词机械记忆是采取简单重复的方式，机械地进行记忆，。理解记忆法是借助积极的思维活动、弄懂事物的意义、把握事物的结构层次、理解事物本质特征和内部联系的基础上进行的记忆活动方式，它是建立在更高智力水平上的记亿。机械记忆法简单易行，在理解的基础上，进行适当的机械记忆，能够促进学习效果的提高。但机械记忆法不要求去理解材料的意义；不与已有知识联系，新知识难于纳入个人的认知结构，不易融化为个人的知识成分，所以记忆效果差，费时多，效率低，遗忘快。而且，时间久了，学生会养成一种不爱思考，不动脑子而去死记硬背的不良学习习惯。如不改变这种低水平的学习方式，任其发展，在继续学习的过程中就不能适应，以致学习困难，甚至被淘汰。有些学生在低年级时会背，成绩好，可是到了高年级还这样做，就不行了，学习越来越困难，成绩越来越差，其原因就在于一味死记硬背，不擅思考。理解记忆法是通过分析、综合、比较、归类和系统化等思维活动，把握记忆材料的含义、范围和结构层次，掌握其本质与非本质特征以及事物间的联系，加强对事物意义的理解和整体结构的把握。在记忆各种材料时，还可以通过思维活动，从不同的角度和层次上去理解材料的意义，以增加多种联系和多维度思考，使记忆材料意义更加深刻全面，进而纳入认知结构系统，形成长时记忆。

理解记忆法运用已有知识经验，利用已有知识，进行新旧知识的联系与对比，找出相同与相异之处，使新材料或融入已有知识体系。学习新知识时，很好地联系已有知识，是理解记忆法的重要一环，个人已有知识经验越丰富，结构越正确，越有助于理解记忆力的提高。人们的实验研究表明：机械记忆和理解记忆在学习中的相互关系是随年龄的增长而发生变化的。有人对小学一年级到高中二年级的学生进行实验，内容为逐字逐句的记忆和理解记忆的比较。在逐字逐句记忆方面，小学一年级学生记得72％；初中二年级学生记得55％，高中二年级学生记得17％；在理解记忆方面，小学一年级学生记得28％，初中二年级学生记得45％，高中二年级学记得83％。实验证明：在中小学范围内，年龄愈小，则机械记忆的效果愈好，理解记忆的效果愈差；随着年龄增长，机械记忆的效果逐渐减小，而理解记忆的效果逐渐增强；最后发展到年龄愈大，机械记忆的效果愈差，理解记忆的效果愈好。

也就是说随年龄年级的增高，机械记忆的主导地位逐渐被理解记忆的主导地位所代替。可是有些同学，可能由于知识贫乏，懒于思考，养成死记硬背的不良习惯，因而没有完成这种由低智力水平向高智力水平的转化，因此他们就可能无法适应越来越深奥的学习材料，他们愈学愈吃力，成绩每况愈下。教师在教学过程中让这些学生尽快完成这个转化，使理解记忆法成为主导学习方法。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在新目标英语八年级上册Unit4SECTIONA3a中有这样的句子Howlongdoesittake?,Howfarisitfromhishometoschool？句中it的意思理解为时间和距离，在Unit8SELFCHECK中有这样的句子Ihadabowlofnoodlesforlunch.Itwasterrible.句中it的意思理解为情况。通过归纳比较、前后联系，使学生对词有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形、词类转换比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。四．根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。五．给学生介绍一些记忆方法1.读音规则记忆法

按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。例如：ea，ee，er，ir，ur，or。还有些固定的字母组合，例如：tion，ture，ing，ly，ty和各种前缀、后缀，例如：a-，re-，un-，dis-，im-；-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比较固定的发音。掌握了这些规则，记单词时就不必一个字母一个字母地记忆了。

2.字母变化记忆法

英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：

（1）.前面加字母。例如：ishis，earnear/hear，readbread

（2）.后面加字母。例如hearheartyouyourplaneneplaney

3）.中间加字母。例如：thoughthrough，treethree，forfour

（4）.减字母。例如：shehe，closelose，startstar

（5）.换字母。例如：booklook/cook，cakelake/wake/make/take

（6）.调字母（即改变字母顺序）。例如：blowbowl，singsign，fromform

3.联想记忆法

在日常生活中可以根据所处的环境，所见到、所摸到的事物，联想相关的英语单词。例如：打球时联想到：ball，(play)basketball，(play)football，(play)volleyball，playground等等；吃饭时联想到：dining-room，(have)breakfast，(have)lunch，(have)supper等等；睡觉时联想到：bed，bedroom，gotobed，sleep，gotosleep，fallasleep等等。如果长期坚持下去，效果就会很好。

4归类记忆法

在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。例如：

（1）.按题材分类。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词，等等。（2）.按同音词分类。例如：see-sea，righ-twrite，meet-meat

（3）.按形近词分类。例如：three-there，four-your，quite-quiet

（4）.按同义词分类。例如：big-large，hard-difficult，begin-start

（5）.按反义词分类。例如：right-wrong，young-old，come-go

（6）.按读音分类。例如：字母组合ea在eat，meat，teacher中读［i：］；而在bread，ready，heavy中读［e］；在great，break中读［ei］。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。5.构词记忆法

掌握一些构词法知识，可以大大地增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况：

（1）.派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀，从而构成另一个新词，并且与该词根的含义有着密切的联系，此类词便称为派生词。如常用的前缀in-，im-，un-，dis-等表示否定含义；后缀-er，-or，-ist等表示人；以及后缀-y，-ly，-ful等表示形容词性等。如：like－unlike，teach－teacher，friend－friendly等。

（2）.合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词，由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如：black（黑色的）＋board（木板）blackboard（黑板），class（班）＋room（房间）classroom（教室），foot（脚）＋ball（球）football（足球）等。

（3）.转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如：water（n.水）water（v.浇水），lift（v.举起）lift（n.电梯），last（adj.过去的）last（v.持续）等。

6循环记忆法：它是指对识记的单词反复记忆的方法。根据遗忘规律，人的遗忘从识记后便开始，先快后慢。因此，复习的时间间隔就应是先短后长。例如，今天学到的单词，在当天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天复习一次，这样才能形成长时间的记忆。

7、阅读记忆法：也就是把词汇的记忆融入阅读之中，在看一篇文章的时候，遇到不认识的单词先做记号，并猜测它们的含义，等到把全文看完后再从字典上把它们的意思找出来。这种方法不枯燥，记得比较牢，但缺点是记忆的词汇量比较少，而且耗时也比