《谏逐客书》教学设计 2021-2022学年统编版高中语文必修下册

《谏逐客书》教学设计【设计思想】《谏逐客书》的教学应紧扣新课标的“思辩性阅读与表达”学习任务群，以文体特征作为切入口，结合文言知识，理清文脉，引导学生关注思辨性的说理，进而学习古人的劝谏艺术。【教材分析】本文选自《史记·李斯列传》，文体是“书”即“上书、奏章”，是秦王赢政十年（公元前237年）宰相李斯写的一篇奏章，也是先秦说理散文（议论文）名篇。文章以秦统一天下的高度立论，开门见山提出中心论点：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”——驱逐客卿是错误的。然后列举了秦自穆公开始四代君王皆以客致强的历史，随即列举秦王所爱的色乐珠玉皆非秦地所产的事实作比，劝谏秦王不应该重物轻人。此文理足词胜，雄辩滔滔，打动了秦王嬴政，使秦王收回逐客的成名。文章反复使用正反论证、对比论证的论证方法，通过大肆铺陈的手法，利害并举，雄辩有力，事理昭然。颇有战国策士的论辩之风。【学情分析】高一下学期的学生虽然通过初中及高一上学期阶段的文言文学习，已经有了相应的文言基础积累和一定的经验；但大部分学生对学习文言文仍存有排斥心理。本篇文言文篇幅较长，内容理解的难度相对大，因此在教学前，布置让学生课下阅读有关的历史事件。大胆尝试用讲故事的方式教学，吸引学生学习兴趣，激发学生积极参与教学进行自主疏通与展示，教师进行引导答疑即可。在文本重难点分析上，则要善于设问，引导学生进入情境，深入文本，真正理解文本内涵。【课标要求】《普通高中语文课程标准（2017版）中的学习任务群6“思辩性阅读与表达”明确指出：旨在引导学生学习思辩性阅读与表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。做到有理有据，以理服人。【教学目标】基础性目标：①了解作者以及写作背景。②反复朗读，掌握生僻字的音、形；重点的文言字词义和句式，提高阅读浅易文言文能力。拓展性目标：结合把握的写作背景，抓住中心论点的提出方式，理清作者的论证思路。挑战性目标：赏析李斯的这篇奏章的说理艺术，学习本文运用铺陈、排比、比喻等手法手法增强文章感染力的方法。【教学重难点】学习、巩固、夯实文言知识；把握文章的思路，学习本文开门见山立论，运用铺陈列举事实说理和语言特点。【课时安排】2课时【教学过程】第一课时情境导入战国末年，秦国为了统一中国，光揽人才。韩国怕秦国出兵来攻，乘机派水利专家郑国到秦国去，建议秦国在泾阳县西北开凿渠道，引泾水东流入洛水，称郑国渠，想用它来阻碍秦国向韩国进军。事情被发觉后，秦宗室大臣宗室污蔑客卿都不可靠，提出逐客的主张，公元前237年，秦始皇下令逐客，李斯也在被逐之中，他因此写了这封《谏逐客书》。“秦王览毕，乃除逐客之令，复李斯官。”教学目标了解作者以及写作背景。反复朗读，掌握生僻字的音、形，积累重要的文言知识，提高阅读浅易文言文能力。三．导学过程问题组问题1：了解作者李斯其人以及文章的写作背景。学法指导：课前独自查阅资料,教师补充学生展示：教师评价：教师根据学生结果，指正补充问题2：疏通文意学法指导：小组合作，借助工具书和课下注释，初步理解文意。学生展示：教师评价：谏----劝谏、劝告；逐---驱逐；客----客卿，是当时对别国人在秦国做官者的称呼；书----同“疏”奏疏，是古代臣子向君子陈述政见的一种文体。本文是古代最优秀的一篇公文，也是一篇议论文。问题3：重要文言现象有哪些？分类整理。学法指导：整理在笔记本上学生展示：教师评价：师生总结文言现象一：通假字（1）昔缪公求士。“缪”通“穆”（2）遂散六国之从。“从”同“纵”（3）向使四君却客而不内。“内”,同“纳”（4）而陛下说之。“说”同“悦”（5）西蜀丹青不为采。“采”同“彩”二：词类活用（1）至今治强形容词，安定（2）西取由余于戎名作状，向西（3）西并巴蜀名作状，向西（4）使之西面事秦名作状，向西（5）使之西面事秦名作动，侍奉（6）蚕食诸侯名作状，像蚕一样（7）娱心意、说耳目者使动，使……娱乐（8）弹筝搏髀而歌呼呜呜快耳目者使动，使……愉快（9）故能明其德使动，使……德明（10）却宾客以业诸侯使动，使……完成事业（11）强公室使动，使……强大三：重点字词的含义（1）窃以为过矣私下（2）窃以为过矣过错（3）移风易俗改变（4）举地千里占领（5）拔三川之地攻取（6）包九夷吞并（7）制鄢、郢控制（8）遂散六国之从瓦解（9）功施到今延续（10）杜私门贵族豪门（11）向使四君却客而不内假设（12）向使四君却客而不内拒绝（13）今陛下致昆山之玉获得（14）服太阿之剑佩戴（15）树灵鼍鼓陈设（16）今弃击瓮叩缶而就郑卫取用（17）退弹筝而取韶虞摒弃（18）非秦者去离开（19）此非所以跨海内制诸侯之术也方法（20）是以太山不让土壤排斥（21）故能成其大形成（22）此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也借给（23）此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也赠送（24）今逐客以资敌国来，表目的（25）不可得也实现四：特殊句式①东得百里奚于宛状语后置，东于宛得百里奚②遂霸西戎省略句“于”“遂霸于西戎”③国以富强省略句“之”“国以之富强”④百姓乐用被动句，乐于被用⑤东据成皋之险定语后置，“险之成皋”⑥江南金锡不为用被动句，“不被用”⑦西取由余于戎定语后置，“西于戎取由余”……课堂小结司马迁对李斯的评价太史公曰：李斯以闾阎历诸侯，入事秦，因以瑕衅，以辅始皇，卒成帝业，斯为三公，可谓尊用矣。斯知《六艺》之归，不务明政以补主上之缺，持爵禄之重，阿顺苟合，严威酷刑，听高邪说，废适立庶。诸侯已畔，斯乃欲谏争，不亦末乎！人皆以斯极忠而被五刑死，察其本，乃与俗议之异。不然，斯之功且与周、召列矣。五．板书设计：一、通假字谏逐客书二、词类活用三、重点字词四、特殊句式六、达标检测一、把下列句子翻译成现代汉语。（1）强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。（2）泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。答案：（1）增强巩固王室的权力，堵塞权贵垄断政治的局面，逐步侵吞诸侯，使秦国成就帝业。（2）泰山不拒绝土壤，方能成为巍巍大山；河海不遗弃溪流，方能成为深水；称王的人不抛弃民众，才能表现出他的德行。二、拓展提高1．下列对文中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（）A．客，指外来的人，与“主”相对。也指外出或寄居、旅居他乡的人。文中指在秦国做官的其他诸侯国的人。B．本文中“六国”指与秦国并称的包括郑国、卫国等六个诸侯国，而苏洵《六国论》中的“六国”指齐国、燕国、赵国、韩国、魏国、楚国等六个诸侯国。C．“丹青”中丹、青本是两种可作颜料的矿物，因为我国古代绘画常用朱红色和青色两种颜色，丹青成为绘画艺术的代称，后也可指代史册、史籍。D．黔首，战国时期和秦代对百姓的称谓。当时平民用黑巾裹头，称为“黔首”，后来成了平民的代称。汉贾谊《过秦论》：“焚百家之言，以愚黔首。”答案：B（本文中“六国”不包括郑、卫）七．课后作业：完成《课时练》中文言字词的练习。八．教学反思第二课时情境导入上节课我们疏通了文意，归纳整理了重点文言知识，今天这节课我们赏析李斯的劝谏艺术。二．教学目标1、结合把握的写作背景，抓住中心论点的提出方式，理清作者的论证思路。。2、赏析李斯的这篇奏章的说理艺术，学习本文运用铺陈、排比、比喻等手法增强文章感染力的方法。三．导学过程问题组问题1：找出中心论点，结合具体内容，试分析文章的论证思路。学法指导：小组合作讨论，教师调拨。学生展示：教师评价：第一段：提出中心论点。引论部分三段：进行分析论证。本论部分第二段：运用事例分析论证。（摆事实）第三段：运用理论分析论证。（讲道理）第四段：收束文章，照应全文。结论部分（第一段开门见山提出“逐客”为过，观点，却并不急于继续批驳，而是充分陈述客卿之功，这样既避免了过分针锋相对，有给秦王一个正面的良好印象，为下午批驳错误意见做好了铺垫。第二段分为四个层次，前三层分别从珠宝、美女、音乐几个方面说明秦王“取物”的标准，第四层把“取人”与“取物”相比较，揭示秦王“逐客”的错误本质。第三段承接第二段最后一层，从正反两方面批驳“逐客”的错误。回扣第一段。第四段归结全文，进一步论证“逐客”危及国家安全。作为文章的结尾，包举全文，宏阔有力，掷地有声。）问题2：、，结合全文分析文章用到了那些论证方法？学法指导：学生从原文中依次分析归纳论证方法，教师点拨。学生展示：教师评价：1、举史实例论证第一段举了四个史实，历数秦国先君启用的客卿对秦的贡献；最后用秦的发展事实证明客卿有功。穆公求士——广纳人才——遂霸西戎孝公用商鞅——变法治国——民盛国强惠王用张仪——四面扩张——以横破纵昭王得范雎——打击豪门——强化集权2、类比论证用重物与轻人作类比，指出对“人”“不问可否，不论曲直”“为客者”全在驱逐之列。如此“重物”“轻人”，“非所以跨海内、制诸侯之术”。指出秦王”逐客“的本质错误是放弃了对人才的重视，危害的是秦的统一大业。言虽简，意甚明撼人心。比喻论证比喻论证在文中比较典型，如用秦王取物的态度为喻，来说明秦王对取人应该抱有的态度和不可取的态度。”夫击瓮扣缶，弹筝......适覌而已也。”这形象地说明了秦王想得意于天下，在任人方面也应该弃退秦国那些平庸之辈，而取用异国的贤能之才。用“太山不让土壤......故能就其深”为喻来说明“王者不却众庶，故能明其得”的道理。用“籍寇兵而赍盗粮”为喻来说明逐客是“资敌国”“业诸侯”“益仇”的愚蠢行为，既形象生动又具有说服力。这些比喻论证，形象生动，说理深刻，增加了文章的说服力和感染力。问题3：鲁迅在《汉文学史纲》中对李斯的《谏逐客书》曾这样评价：“法家大坻少文采，惟李斯奏议，尚有华词。”请同学们分析本文在语言上有什么特点?-学法指导：提示学生注要从修辞角度赏析，教师补充。学生展示：教师评价：本文在语言上的最大特点，是铺陈手法的运用和排比句、对偶句的大量使用。如第二、三段都铺陈、排比了大量事实，读之令人有应接不暇的感觉。这不仅使文章论据充实，而且使人感到理直气壮，大大加强了文章的气势。所为铺陈，就是用大量的典型的事实说话，使论据充实，文气饱满，说服力强。问题4：秦王读完《谏逐客书》以后，废除了逐客令，你怎么看待他的这个决定？请结合文本和现实，谈一谈你的感悟和思考。学法指导：鼓励学生历史现实相结合，大胆发言。学生展示：教师评价：①秦王的决定，展现了他作为君王的胸怀、眼光和度量。“过则勿惮改”，秦王用自己的选择告诉我们，成就大事，需要有虚心接受正确意见，不断改正进步的胸怀。②开放包容才能互利共赢，秦王接受了李斯的意见，接纳了客卿，客卿也为秦国一统天下作出了巨大的贡献，实现了君臣共赢。当今社会也是如此，我们要以开放包容的心态，吸收优秀的外来事物，推动实现共同进步与发展。课堂小结本文首先以秦国历史上四位君主因用客卿而成帝业的事实，说明客卿的重要；然后举出大量事实，说明重物轻人绝非一代英主所应为；最后又从理论上阐明纳客与逐客的厉害关系，指出逐客必将造成秦国的危亡。文章劝谏角度巧妙，站位高远，其中体现的广纳人才、任人唯贤等政治主张至今仍有现实意义。板书设计谏逐客书李斯谏书观点：逐客为过史实论证：客卿有功类比论证：重物轻人归纳论证：逐客利害总结分析，逐客亡国达标检测阅读下文，完成下面小题《谏逐客书》（节选）李斯今陛下致昆山之玉，有随和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也？必秦国之所生然后可，则是夜光之璧，不饰朝廷；犀象之器，不为玩好；郑、卫之女不充后宫，而骏良駃騠不实外厩，江南金锡不为用，西蜀丹青不为采。所以饰后宫，充下陈，娱心意，说耳目者，必出于秦然后可，则是宛珠之簪，傅玑之珥，阿缟之衣，锦绣之饰不进于前，而随俗雅化，佳冶窈窕，赵女不立于侧也。夫击瓮叩缶弹筝搏髀，而歌呼呜呜快耳者，真秦之声也；《郑》、《卫》、《桑间》，《韶》、《虞》、《武》、《象》者，异国之乐也。今弃击瓮叩缶而就《郑》、《卫》，退弹筝而取《昭》、《虞》，若是者何也？快意当前，适观而已矣。今取人□不然。不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。然则是所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也。臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“借寇兵而赍盗粮”者也。18．可填入第①段方框处的虚词是（

）A．之B．而C．则D．也19．对第①段划线句理解正确的一项是（

）A．强调君主只看重“色乐朱玉”会有损德行。B．对比凸显秦王骄奢淫逸、不重民生的危害。C．说明秦王对待物产与人才不同的政治主张。D．突出用物与用人的差异，暗讽其策略错误。20．奏疏一类的文体特别强调文章的立足点、针对性和语言技巧，联系第①段，在下面横线上填写适当的内容。作者站在____________的高度，发表对政令的意见；主要运用了______的论证手法，论述秦王驱逐客卿的荒谬，语言_____________，富有感染力。

答案：18．C19．D20．

争霸天下（或跨海内、制诸侯）

对比

铺张扬厉（或气势酣畅）

【解析】【分析】18．本题考核理解常见文言虚词在文中的含义和用法的能力，重点记忆考纲规定的18个文言虚词的用法和意义，还要重点记忆课本中的经典例句。答题时首先明确课本的虚词含义，然后把课本中的带入到文本中的句子当中，看是否通顺。本题中，作者列举秦王的爱好，诸如昆山之玉，随和之宝，明月之珠，以及所佩太阿剑，所乘之纤离之马等等，都是来自诸侯各国。“此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之”，但是在“取人”方面，却“不然