改变初中文言文教法

改变农村初中文言文的一些教法

凤山县砦牙中学罗起谋

文言文教学是初中语文教学的重要组成部分，又是各类考试中必考的内容。文言文无论在语音、语法还是在词汇方面，与现代汉语都有很大的差异。那晦涩难懂的内涵、拗口难读的字音，让许多中学生望而生畏。初中生学文言文难，而农村初中生学文言文更难！文言文教学难一直困扰我们农村初中语文教师的一个大难题。本人常年从事农村初中语文教学，对农村文言文教学颇有研究，本人认为要解决农村文言文教学难的问题，应该变农村初中文言文的一些教学方法，以提高农村初中文言文的教学质量。

一、化枯燥为情趣

人们常说：“兴趣是最好的老师”。在传统的文言文教学中，常常是教师在台上滔滔不绝作“教授”式的传道解惑，而学生在台下听得恹恹欲睡。究其原因，一方面是农村中学生基础差，文言文又深奥难懂，激不起他们的学习热情，另一方面是传统的文言文教法过于单调枯燥无味，学生对“读——译——背”的教学模式产生厌倦。要改变这一现状，教师必须充分利用校本资源，灵活运用教材、结合学生特点，创设情境，丰富课堂内容，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生学习文言文的兴趣。具体做法如下：

1.精心设计、趣味导入

良好的开端是成功的一半，课堂的导入在文言文教学是一个重要环节，趣味盎然的导入可以激发学生的阅读兴趣，所以教师在教学活动中，应认真备课，精心设计，创意设境，课堂导入时合理运用多种手段来调动学生多种器官，唤醒激发学生，让学生一开始就有兴奋的情绪，对教材产生了阅读兴趣，从而提高了教学效率。如：教学《桃花源记》时，先播放了歌星演唱的《梦回桃花坪》视频中所展现的桃花纷飞的美丽景象，又有女歌星甜美的歌声，让学生如痴如醉；教学《愚公移山》时，我先演唱歌曲《愚公移山》，后导入新课；教《岳阳楼记》时可用风景名胜中“四大名楼”导入，趣味导入，还可以用讲故事、猜谜语等手段。这些精心设计的趣味导入，有效地激发了学生学习的兴趣，教学效果不言而喻。

2.运用现代科技，丰富课堂内容

传统的文言文教学强调以知识为中心，教材有什么就教什么，一味强调接受，照本宣科，内容单一，无法满足学生的求知欲。随着农村远程教育技术的发展，录音、投影、录像等多媒体现代教育手段已广泛地进入农村初中课堂，为乏味、单一的农村文言文课堂增添了新鲜的血液。在课堂上我们可以从网上下载与课文有关的图片，利用多媒体技术为课文配上古典音乐朗读，或采用多媒体手段直观展示与语文有关的音像、图画内容、创设情景等。如教学《醉翁亭记》时，用多媒体展示了醉翁亭外观以及周围的山光景色，依据课文的句子展现了醉翁亭的早、晚和春、夏、秋、冬四个不同季节的美丽景色，让学生如身临其境；再如我教学《秋水》时，播放《秋水》动画朗读等，增加了学生的阅读兴趣，部分学生很快就能诵读课文。可见农村文言文教学如果还是一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板的方式进行，就无法满足学生的阅读欲望，就不可能有兴趣的阅读课文。在农村初中文言文教学中，教师应充分利用现代科技，合理运用电教媒体，丰富课堂内容，有效激发阅读兴趣，提高教学效率。

3.创设情境、添加课堂情趣

文言文教学，由于语言的障碍和时代隔阂，对农村初中生来说，很难深刻领会课文的大意，往往出现“教师讲、学生听”的教学模式，课堂枯燥无味，出现一片死水微澜现象。作为教师应认真备课，创意设计，增加情境，添加课堂情趣。创设情境，可根据课文的内容，灵活运用有效手段，想方设法再现原文的内容。农村孩子喜欢看戏，一有戏剧他们就欢呼雀跃，学习兴趣就上来了，特别是演戏，学生兴趣甚浓，教师上课时可根据课文的内容编成简单的剧本，让学生上台表演。如我教学《过故人庄》时，为了让学生深刻理解“把酒话桑麻”，让学生发挥想象，诗人与朋友喝酒对话的情景怎样？对话的内容又是什么？诗人与友人告别时说了什么话？让学生小组或同桌讨论，然后选了几组代表上台演示，同学们积极讨论，纷纷举手要上台表演。其中有两组学生上台表演逼真、生动有趣，博得了全班同学的掌声，课堂氛围活跃，富有情趣。当堂就有大部分学生都能背诵这首诗，教学成效显然。又如在教《愚公移山》时，让学生熟读课文，疏通文意后让学生分角色进行对话：让一男生扮演愚公召开家庭会，让一女生扮演愚公之妻从“献疑”的角度来说，又让另一男生扮演智叟的“笑而止之”。在表演前教师强调注意愚公之妻和智叟的说话的语气不同：愚公之妻“以君之力”带有关心的语气，“曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？”语气较轻，说的是她的真实想法，但她并不反对移山。而智叟“甚矣，汝之不惠”是很严厉的责备口气，“残年余力”又显出轻视神气，“曾不能毁山之一毛”是有意挖苦。“其如土石何？”语气很重，是讥笑愚公无能。通过学生上台精彩的对话，既激活了课堂，又解决本文的学习难点。

二、化被动为主动

当前农村文言文教学存在常用一种模式：介绍作者——朗读——疏通词句——课文内容与主题分析——练习。这种模式存在三个弊病：①以知识为中心，一味强调接受；②以教师为中心，一味强调灌输；③以诵记为中心，一味强调记忆。这种教学方法让学生被动学习，教学效果不尽人意。那如何化被动为主动呢？我认为应从下面几个方面来改变教法：

1.由师串讲变为学生讲

传统的文言文教学，侧重于“讲”字上下功夫，教师讲，学生听或记，在文言文教学方面，农村教师表现最为突出。一般采用“串讲法”，即教师逐字逐词仔细解释之后再疏通句子，句子弄懂之后，再概括段意，又再概括中心主题，最后讲解写作技巧。这种教法，教师不厌其详、不厌其细，学生记得头昏脑胀，忙得不可开交，教学效果甚微。我们应该改变传统教学的教师“串讲法”，变为学生主讲的教学法。就是把课堂的主动权交给学生，让学生主讲，教师只扮演主导的角色，在学生主讲时教师应适当指导、点拨、纠正等。

“授之以鱼，不如授之以渔”，教师在课堂上重在教给学生学习文言文的各种方法，而不是只教给知识。如在翻译课文时交给学生直译和意译的方法，告诉学生懂得能直译尽量直译，直译不通就要意译，在分析课文时先让学生分析，让学生明白分析课文要突出重点，不可面面俱到、泛泛而谈，这样学生才真正学有所获，在评价时可让学生先讨论评价，教师不过起到点拨、纠正的作用。在课堂总结时，也要把“表演权”让给学生，让学生总结在本节课中学到的知识，学会的方法，得到了哪些教育启发等，先让学生们互相补充，总结不到的地方，教师随机补充，以致完整。总之，把文言文课堂的“主讲权”交给学生，学生才能学得主动、有效。

2.由单一读变为多样读

目前，农村远程教育技术虽然普及到乡村中学，但仍有一部分教师传统教学观念根深蒂固，在文言文教学中，有些教师重理解轻朗读，为了赶课时，教师只范读一下，然后学生读一下，就马虎了事。没有注重学生文言文朗读训练，学生在学习中显得很被动。古人云“读书百遍，其义自见”。我认为农村中学生文言文教学不仅仅是多读，而且要多样读。多样读主要有8种读法：

①教师范读（或录音范读），让学生勾画出难字、重点字词的读音和节奏；

②学生自读，还有不懂的可借助工具书，或向同桌请教，扫清字音障碍；

③抽个别学生读，让其他学生认真听后，并作出评价或纠正读音、节奏等；

④学生比赛读，将课堂打造成赛场，可培养学生之间的竞争意识和合作精神；

⑤全班齐读，让优生带动差生，共同进步；

⑥用自己喜欢的方式读，让学生自己锻炼朗读，获得语感，容易领会课文大意；

⑦学生对话朗读，让学生演绎课文中的人物对话，有助于理解课文内容；

⑧反复诵读，苏轼说过：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”可见诵读可以帮助学生理解课文，品味文字的优美，体会文言文的感情，培养学生文言文的语感，从而提高他们阅读文言文的能力。

文言文多样读可以激发学生朗读兴趣，吸引学生主动地学习文言文，收到事半功倍的效果。

3.由教师设疑变为学生质疑

现在的农村初中文言文教学中，大多数问题都是教师课前精心设计的问题，课堂中学生只有忙于思考回答教师的设疑，很少有机会提出自己的质疑，这样学生“只有招架之功，没有还手之力”，在学习文言文上显得十分被动。所以，我们应多鼓励学生质疑。

对于同一篇文言文，往往仁者见仁，智者见智，正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。在教学中，我们允许学生提出不同的见解和看法，要多鼓励学生提出自己心中的疑问，对于别人的观点，也可进行辨析（或辩论），然后得出新的结论。对于学生提出的很有个性的意见，主要言之有理，就不妄加否定，而应从精神上多加肯定。如我在教学《愚公移山》中，除了我设计的问题外，还安排一定的时间让学生提出自己的质疑，大部分学生除了肯定愚公不怕困难、持之以恒的精神外，还纷纷提出自己的质疑。有些学生质疑：愚公并没有真正“移”走“山”，“愚公移山”的提法不严密，应改为“二神移山”更符合故事的本意；有些学生质疑：愚公移山的做法并非明智；有些学生还肯定智叟的话并非没有道理，还说“山不转水转，水不转人转”，现在我们不是有异地安置工程吗？山外世界更精彩，为何不去选择“山”外更开阔、更自由、更适宜居家的新天地？针对学生提出的问题，我用一个课时来举行辩论会，把全班分为两大组，把支持愚公的观点分作一个组，作为正方，反方就是支持智叟的观点的一组，先组内讨论准备辩论内容，然后进行正反双方辩驳，教师充当评判员，这样学生们就你一言我一语，唇枪舌战，你来我往，激烈程度不亚于法庭上的辩论。鼓励学生质疑，不但激活了学生求真求异的思想之花，而且还呵护了学生“乐于独