学写新闻报道评课稿

学写新闻报道评课稿李老师的课给我留下了深刻的印象，简单课评如下：一、步骤精简训练充分整堂课的步骤如下：一,＞猜谜导入二、从比拟中习得新闻稿的特点1、题目突出主要内容2、开头交待事情结果3、主体介绍大致经过三、学生观看现场比赛四、学生围绕三个要求撰写新闻稿五、小组合作写出小组最正确标题六、评出班级最正确标题看最正确新闻提提建议从杨老师的上课步骤中不难看出，不管是研究新闻稿的特点，还是撰写新闻稿，评论新闻稿，老师都给了学生充足的时间。整堂课从找出规律，到按着规律写，根据规律评，学生向我们展示了他们学习的经过，其实学习就是这样一个过程探究——尝试——反思。简简单单的课，学生习得最多。二、小组活动思维碰撞学生在十分钟内完成了新闻报道，怎么样把一个想法变成十，甚至一百呢？杨柳老师采用了小组交流，选取最正确展示，全班投票评出最优的方式。刚刚写完新闻稿的孩子最希望自己的新闻能被别人欣赏到。所以这一种方式无疑满足了学生发布的兴趣，也让学生的劳动得到了及时的肯定。但是我们也可以看到，因为是开放性交流，所以有的孩子交流的时候声音很轻，有的根本没有交流，有的没有在听。只有纪律好的几组切实完成了老师的任务。如果老师把交流的规那么定的再细一点，我想这个环节学生一定能学得更扎实1、按顺时针方向交换作文。2、默读同学的新闻报道，按一分钟阅读一篇的速度欣赏，在好的地方画颗星。3、选出最好的报道题目，也可以集全体同学的智慧拟定一个，由组长书写在卡纸上。4、如果有时间，修改自己的报道默读防止了同学不听，朗读声音轻等缺陷。没有推推让让，没有争争夺夺，提高了学生阅读的速度，同时能做到让每个孩子都看一遍别人的作文，这样每个人都能集小组同学的智慧于一体。同时在阅读别人的作文时，可以看到自己文章的影子，让学生在思维碰撞中，主动收获。学生交流的时候，我们可以看到不少小组是直接选出了自己组认为最正确的题目，而不是整合后的题目。因为教师的规那么定的就是“选出最好标题，写在卡纸上”既然是小组合作，为什么不让小组成员把整合后的答案给老师呢？小组交流是一个让学生展示自我，开展自我，反思自我的过程，但是这堂课的重点并不是训练学生播报新闻的能力，所以此处用默读似乎更有效。这次课堂，就如岑晔老师说的一样，先进的多媒体似乎并没有带来先进的效果。投票器的作用是让投票者不受周围的干扰，发表自己最真的想法，然后投票结果能快速、明显地显现。第一次投票老师让学生选出最喜欢阅读的文章。其用意是为了让学生明白，普通的记叙文，一个生动的题目能聚焦别人的目光。其实教师让学生闭着眼睛举手，效果也是一样的。因为这个教室学生一共才四十几个。第二次投票，老师虽然让学生投出最真实的想法，但是因为这个标题是小组成员劳动的结果，至少在小组成员认为，他们的标题已经符合了老师要求的“题目突出主要内容”所以基本上所有的孩子投的都是自己小组，当老师把这一结果显示的时候全班同学哄堂大笑，听课老师也乐了。其实我们看一下学生的标题：1、502班吸乒乓球决出冠军2、黄睿哲获502班吸兵乓球冠军3、502班“吸乒乓球”比赛黄睿哲夺得桂冠4、黄睿哲获我班吸乒乓球赛冠军5、黄睿哲荣获吸乒乓球赛冠军6、江北实验502班吸乒乓球决赛黄睿哲胜我们可以看到，如果这篇报道是发到市里去的，其实第六组的标题最好。如果这篇报道是发到学校，第三组最好。如果读者是502班同学，第五组的标题无疑最好。所以如果老师让学生说说别的小组有什么优点可以汲取，我想孩子们会有更大反思，对他们的帮助也更大。将课文内容聚焦，让学生真正就一点进行探索、练习、反思。这样的课堂简单而有效。将小组交流的规那么细化，让学生