多媒体在数学课堂教学中的作用

PAGEPAGE6以多媒体为平台提高数学教学质量随着时代的发展和社会的进步，人类的教育水平和教育手段也在不断提高，多媒体技术纷纷出现在小学数学课堂教学中，并逐步成为目前教学手段的主流之一。它增强了数学学科课堂教学的趣味性、直观性、交互性，具有图文并茂、信息多、容量大等优点，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学中的重点、难点，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识，从而达到提高数学教学质量的目的。一、运用多媒体，激发学生学习的兴趣，发挥学生主动性"兴趣是最好的老师。"当个体力求达到认识某种事物时，就乐于参与某种活动，这种积极的意识倾向来自于他对所要认识的事物的好奇感和求知欲。怎样激起学生的好奇心和求知欲呢?在传统的课堂教学中，教师们也想尽办法选择教学方法来激发学生兴趣，为学生创设学习环境，但很难使全体学生的精力达到最佳学习状态。而使用多媒体，课堂就立刻出现异样的情景。首先，多媒体给课堂带来了生机和活力，给学生带来了新鲜感。展现在学生眼前的形象是生动的画面，激起学生学习的兴趣和热情;高质量的音响唤起学生学习的劲头和信心，活泼有趣的图画与文字让学生感到耳目一新，所有这些特有的功能强烈地吸引着学生，给学生带来极大的乐趣，激发了他们的好奇心与求知欲，从而形成巨大的学习动力。如在教学"圆的认识"时，教师使用多媒体，屏幕立即出现几个可爱的小刺猜，通过小刺猬与刺猬妈妈站位置的游戏巧妙地进入到新课。刺猾妈妈站在中间，小刺猾围着妈妈站一圈，怎样站都距妈妈的距离相等呢？图像随着问题发生变化，接着小刺猾站的位置变成了抽象的黑点，黑点一闪一闪地不断增多，无数个黑点形成了一条封闭的曲线，引出圆的概念，刺猾妈妈站在什么位置呢?红色的点闪动着——“叫圆心”。小刺猜站在什么位置？密密麻麻的小黑点闪动着：“在圆上……”学生情绪饱满，兴趣盎然。多媒体把生活中的小动物与学生的认知紧密地结合起来，符合小学生活泼、好动、好奇的性格特点。尤其对学习有困难的学生启发极大，他们乐于参与。课后，我询问了几位学生，学生反映这节课特有意思，就是时间过得太快了。这是学生的心里话，迸发出求知的欲望，更燃起兴趣的火花。兴趣是认识需要的情绪表现，有兴趣的学习，不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。多媒体在激发学生兴趣上发挥了很好的作用。其二，促使学生主动地学习。托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。激发兴趣，才能诱导学习动机，吸引学生积极主动地参与学习的全过程，在学习过程中得到充分发展，在学习过程中表现得积极主动，这种行为靠兴趣作为动力，促进完成智力活动的内化。如教学“分数基本性质”时，教师安排比较三组分数大小的题目，当出现EQ\F(1,2)，EQ\F(2,4)，EQ\F(4,8)三个分数时，教师问，你们能一眼看出来这三个分数谁大谁小吗？试猜想一下，谁大谁小?在学生争辩时，屏幕呈现出三种情况:教师继续提问:你们边观察边讨论，这三个分数的分子分母各发生怎样的变化?分数大小有怎样的关系?学生的积极性调动起来，几个人主动地合作讨论，观察屏幕上的图形，有的学生很快就能抓住分数的分子分母扩大相同倍数的规律，还有的学生回答出了分数的分子分母同时缩小相同的倍数，分数大小不改变。接着经过屏幕上图形的变化、重合，证明了学生的观察、讨论所得出的结论，使学生很顺利地概括出了分数的基本性质。多媒体先进的辅助教学手段不仅让学生学到了知识，而且还启发了学生学会探讨、发现规律的方法，利用“形”变，而“质”不变的动态变化的呈现，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动地学习创造丁条件，同时营造出一种愉悦、和谐、民主、平等竞争的学习气氛，这是其他教学手段不能相比的。二、运用多媒体，突破教学重点、难点，降低了教学的难度多媒体辅助教学的关键是展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图像演示，让静态的知识动态化，让抽象的知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，促进学生在原有的认知结构基础上形成新认知结构。数学教材中很多概念的形成、规律的得出、结论的推导，重点都在“过程”，利用多媒体技术可以使学生头脑中形成一种清晰的“动态表象”，有利于他们的思维发展。在教学中，如果运用多媒体创设动态情境，以色彩鲜明、活动的画面把书本上一些静止画面内容展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。如“相遇”问题历来就是应用题教学中有相当难度的一类，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间和速度的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好地理解，我们可以运用多媒体这样进行教学：首先在屏幕上出现小华和小明分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），再分时段对行程进行演示，一直到两人碰面（强调相遇）。通过多媒体的动态演示，使学生正确、生动地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，掌握了路程与速度、时间之间的关系，提高了教学质量。再如讲“三角形内角和”时，将三角形分割成三个角，再将三个角运动起来，拼成平角。这样，学生既可直观地得出三角形内角和定理，又能发现证明的方法。三、运用多媒体，促进多种感官的参与，丰富信息量多媒体是传播图像、声音、文字多种信息传输的实体。把抽象的知识具体形象化，把枯燥的概念、法则、公式等趣味生动化，把静止的数字鲜明动态化，把复杂的问题简单明了化。它向学生展现出知识形成的全过程，让学生看到知识的过渡，知识的升华，知识的应用。同时使学生通过多种感官获取相关信息，提高认知效果。在观察中增大信息量。由于学生认识上的差异和智力上的参差不齐，对同一画面的观察会得出多种不同的信息，把多个不同的信息经过大脑加工集在一起就变成多层的知识画面。如在"10的认识"教学时，使用多媒体就收到了很好的观察效果。“你们观察屏幕上有几个小朋友：她们在干什么？”学生们用手指着认真地数：“1234……有9个，小朋友在跳舞。”“再观察画面上有什么变化？跟原来比怎么样？”从观察本意上讲，让学生看出来画面上现在多了1个小朋友，就是“10”，同时让学生理解10＞9，9＜10的道理。可是，实际上学生看到的内容，远远超出观察的“本意”，一个学生说:“我发现了10个小朋友，还有10把花。”另一个说“我还发现了10比9大1，9比10小1.”“不对！10比它前面的数都大”，又一个抢着说：“0、1、2、3…9都比10小。”由学生的观察结果告诉我们：鲜明、生动的画面不仅给学生提供丰富的信息量，而且动态的合理变化有利于学生的想象力，促进思维的发展。再经过看、听、说、想、动手操作，扩大原有信息，得到的结论更全面、更准确。多种感官参与获得的信息大大高于只靠以听为主的单一传输信息量，有助于学生对知识;的认知与理解，对于这一点，一位心理学家曾研究过：人们的学习1%是通过味觉，1.5%悬通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83.5%是通过视觉。可见，听觉和视觉获得的信息占其所获总信息的贝94%。这一研究说明，学习知识单靠某一感官参与远远不够，必须通过多种感官的共同参与才能得到多方面的信息。信息量获得的多，感知越充分，学生对知识理解得就透彻，记得就清楚，掌握得就牢。多媒体为学生多种感官参与提供了有效的技术手段，当然一定会带来较好的认知效果。总之，恰当地运用多媒体进行辅助教学，既激发学生的兴趣，促进