生命历程中的身心发展课件

生命历程中的身心发展

(Growthanddevelopment)学习目标要点提示案例分析阅读建议研究进展知识点框架图专业术语重点难点解析生命历程中的身心发展

(Growthanddevelo学生在学完本章后能够：认识与记忆:1.陈述生长与发展的基本特征；2.陈述皮亚杰儿童认知发展的4个阶段及发展特点；3.陈述艾瑞克森提出的8对心理社会危机及发展特点。（Objectives）学习目标学生在学完本章后能够：（Objectives）学习目标学生在学完本章后能够：理解与分析：用自己的语言解释生长与发展的相关概念；2.举例说明影响个体发展的主要因素；3.分析弗洛伊德生长发展理论中相关概念的联系与区别。（Objectives）学习目标学生在学完本章后能够：（Objectives）学习目标学生在学完本章后能够：综合与运用：运用发展相关理论解释服务对象的发展特点，并根据理论提供相应的护理措施。（Objectives）学习目标学生在学完本章后能够：（Objectives）学习目标生长（growth）

发展（development）成熟（maturation）发展任务（developmenttask）

关键期（criticalperiod）性心理发展理论（TheoryofPsychosexualDevelopment）

心理社会发展理论（Theoryof

PsychosocialDevelopment）

认知发展理论(TheoryofCognitiveDevelopment）道德发展理论（TheoryofMoralDevelopment）专业术语（Terminology）生长（growth）知识点1生长与发展的基本概念知识点2生长发展的基本特征顺序性阶段性不平衡性个体差异性普遍性和特殊性第一节生长与发展概述知识点3

生长发展的影响因素遗传因素环境因素个人因素（Knowledgeframework）知识点框架图知识点1知识点2第一节知识点3（Knowledgefr知识点1弗洛伊德性心理发展理论主要内容在护理中的应用知识点2艾瑞克森心理社会发展理论主要内容在护理中的应用第二节心理社会发展理论及其在护理中的应用（Knowledgeframework）知识点框架图知识点1第二节（Knowledgeframework）知知识点1皮亚杰认知发展理论：主要内容在护理中的应用知识点2科尔伯格道德发展理论：主要内容在护理中的应用第三节认知和道德发展理论及应用（Knowledgeframework）知识点框架图知识点1第三节（Knowledgeframework）知重点：1.生长与发展的基本概念；2.生长与发展的规律；3.生长与发展的影响因素。

难点：1.弗洛伊德理论的主要内容和阶段特点；2.艾瑞克森理论各阶段特点以及在护理中的应用；3.皮亚杰理论的主要内容和阶段特点；4.科尔伯格的道德发展阶段和特征。（Keypoints）重点难点重点：（Keypoints）重点难点第一节生长与发展概述

Overviewofgrowthanddevelopment

第一节生长与发展概述

Overviewofgrowt一、生长与发展的基本概念生命

周期发展成熟年龄生长、发展及成熟三者之间相互影响、相互依存生长社会化关键期发展任务一、生长与发展的基本概念生命周期发展成熟年龄生长、发展发展的概念一、生长与发展的基本概念生理发展（physiologicdevelopment）认知发展（cognitivedevelopment）心理社会性发展（psychosocialdevelopment）发展的概念一、生长与发展的基本概念生理发展（physiolo二、生长与发展的基本特征

顺序性

阶段性

不平衡性

个体差异性

普遍性特殊性

生长发展的基本特征二、生长与发展的基本特征顺序性阶段性不平衡性个体普遍三、影响生长与发展的因素

生长与发展个人因素环境因素遗传因素三、影响生长与发展的因素生长与发展个人因素环境因素遗传因素第二节心理社会发展理论

及其在护理中的应用

Theoriesofpsychosocialdevelopmentanditsapplicationinnursing第二节心理社会发展理论

及其在护理中的应用

The一、弗洛伊德的性心理发展理论

SigmundFreud(1856-1939)奥地利著名精神病学家创立了性心理发展理论（TheoryofPsychosexualDevelopment）

理论包括意识层次、人格结构和性心理发展阶段三个要点

一、弗洛伊德的性心理发展理论SigmundFreud奥（一）理论的主要内容

1.意识层次意识（consciousness）潜意识（unconsciousness）前意识（pre-consciousness）（一）理论的主要内容1.意识层次潜意识中的心理矛盾和心理冲突常常是导致个体产生焦虑，乃至心理障碍的症结。潜意识中的心理矛盾和心理冲突常常是导致个体产生焦虑，乃至心理2.人格结构本我（id）

—快乐原则支配自我（ego）

—现实原则支配超我（superego）

—完美原则支配2.人格结构人格发展生殖期肛欲期口欲期潜伏期3.人格发展（性心理发展）性蕾期内在动力“性本能”或“原欲”（libido）人格发展生殖期肛欲期口欲期潜伏期3.人格发展（性心理发展）性（二）性心理发展理论在护理中的应用

1.指导护士为父母提供健康教育2.指导护士在护理中满足不同发展阶段的需求口欲期：满足婴幼儿口部的欲望肛欲期：适当地大小便训练性蕾期：鼓励儿童对性别的认同潜伏期：提供活动的机会生殖期：独立性和自我决策能力（二）性心理发展理论在护理中的应用1.指导护士为父母提供健二、艾瑞克森的心理社会发展理论ErikErikson(1902～1994)美国心理分析学家在弗洛伊德性心理发展学说的基础上，于1950年提出了解释整个生命历程的心理社会发展理论（TheoryofPsychosocialDevelopment）二、艾瑞克森的心理社会发展理论ErikErikson美国心人格发展各阶段及发展危机（一）理论的主要内容

婴儿期：

信任--不信任幼儿期：

自主--羞怯学龄前期：主动--内疚学龄期：

勤奋--自卑青春期：

自我认同--角色混乱青年期：

亲密--孤独成年期：

繁殖--停滞老年期：

完善--失望人格发展各阶段及发展危机（一）理论的主要内容婴儿期：帮助护士明确不同年龄阶段服务对象的心理需求及人格与行为特点，根据不同阶段的社会心理发展特点来提供护理。帮助护士了解不同年龄阶段的服务对象社会心理发展的特点、心理发展的危机及转机的关键，预防人格发展障碍或心理危机，促进健康人格的发展。（二）心理社会发展理论在护理中的应用

帮助护士明确不同年龄阶段服务对象的心理需求及人格与行为特点，第三节认知和道德发展理论

及其在护理中的应用

Theoryofmoraldevelopment

and

the

applicationinnursing

第三节认知和道德发展理论

及其在护理中的应用

Theo一、皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家和哲学家提出了一套有关儿童思维、推理和问题解决的理论，即认知发展理论（TheoryofCognitiveDevelopment）JeanPiaget(1896～1980)一、皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家和哲学家JeanPia同化assimilation

顺应accommodation

失衡disequili--brium

原有的认知结构基模schemata

（一）理论的主要内容

基模是认知结构的最基本单元发展的内在动力是失衡，个体因失衡而产生寻求恢复平衡的心理状态即认知的发展同化assimilation顺应accommodation形式运算期

具体运算期前运算期

感觉运动期

7-11岁2-7岁0-2岁Text认知发展的4个阶段

11岁起0～22～77～11形式运算期具体运算期前运算期感觉运动期7-11岁2-认识及了解不同年龄阶段的儿童认知、思维、解决问题、沟通的特点及方法，提供护理根据不同的年龄阶段的认知发展特点，促进儿童的智力发展（二）认知发展理论在护理中的应用

（二）认知发展理论在护理中的应用二、科尔伯格的道德发展理论LawrenceKohlberg

(1927～1987)美国教育心理学家在皮亚杰认知发展理论的基础上，提出了道德发展理论（TheoryofMoralDevelopment）二、科尔伯格的道德发展理论LawrenceKohlberg道德发展理论在护理中的应用:前习俗道德期——适当利用权威、适时精神和物质奖励、适当承诺习俗道德期——说明必要的规章制度，对好的行为给予鼓励和赞赏后习俗道德期——已经形成是非标准和价值观念，给予信任和选择的机会道德发展理论在护理中的应用:前习俗道德期——适当利用权威、适1．

生长是指机体的生理改变及形态增长，可用量化的指标来测量，如身高、体重、骨密度、牙齿变化等。Growthisphysicalchangeandincreaseinsize.Itcanbemeasuredquantitatively.Indicatorsofgrowthincludeheight,weight,bonesizeanddentition.2．

发展是指个体功能的成熟和能力的演进，是个体适应环境的能力和技能体现。Developmentisanincreaseinthecomplexityoffunctionandskillprogression.Itisthecapacityandskilloftheindividualtoadapttotheenvironment.要点提示（keypoints）1．生长是指机体的生理改变及形态增长，可用量化的指标来测量3．个体生长发展的速度是高度个别化的，但其整体顺序却是可预测的。Therateofaperson’sgrowthanddevelopmentishighlyindividual,butthesequenceofgrowthanddevelopmentispredictable.4.遗传和环境是影响个体生长发展的主要因素。Geneticsandenvironmentaretheprimaryfactorsinfluencinggrowthanddevelopment.要点提示（keypoints）3．个体生长发展的速度是高度个别化的，但其整体顺序却是可预测5．弗洛伊德指出刺激人活动的潜在动力是一种动态的精神能量，弗洛伊德将其称为力比多。Freudproposedthattheunderlyingmotivationtohumandevelopmentisadynamic,psychicenergy,whichhecalledlibido.要点提示（keypoints）5．弗洛伊德指出刺激人活动的潜在动力是一种动态的精神能量，弗6.本我处于潜意识层面，遵循快乐原则，寻找即刻的快乐与满足；自我是人的现实层面，力图在社会和物理环境现实允许的范围内平衡本我需要的满足；超我包括良心和自我理想，良心通常是父母或社会文化的期望，自我理想是个体努力想达到的完美状态及标准。Theidresidesintheunconsciousand,operatingonthepleasureprinciple,seeksimmediatepleasureandgratification.Theego,therealisticpartoftheperson,balancesthegratificationdemandsoftheidwiththelimitationsofsocialandphysicalcircumstances.Thesuperegocontainstheconscienceandtheegoideal.Theconscienceisusuallyasaresultofparentalandculturalexpectations.Theegoidealcomprisesthestandardsofperfectiontowardwhichtheindividualstrives.要点提示（keypoints）6.本我处于潜意识层面，遵循快乐原则，寻找即刻的快乐与满7.艾瑞克森的理论认为发展是贯穿整个生命过程的，包括8个发展阶段，每个阶段都有一个发展的中心任务必须完成。这些发展阶段也被称为一系列的发展危机，成功地解决每一阶段的危机有利于健康人格的顺利发展，如果不能成功地解决发展阶段的危机，则会影响个体的人格发展。Erikson’stheoryproposedthatlifeisasequenceofeightstagesofdevelopment.Eachstagesignalsataskthatmustbeaccomplished.Thesedevelopmentalstagescanbeviewedasaseriesofcrises.Successfulresolutionofthesecrisessupportshealthyegodevelopment.Failuretoresolvethecrisesdamagestheego.

要点提示（keypoints）7.艾瑞克森的理论认为发展是贯穿整个生命过程的，包括88．皮亚杰认为认知发展是一个顺序发展的过程，智力发展需建立在多种新经验刺激的基础上。个体通常采用同化、顺应及适应的策略来发展认知能力。AccordingtoPiaget,cognitivedevelopmentisanorderly,sequentialprocessinwhichavarietyofnewexperiences(stimuli)mustexistbeforeintellectualabilitiescandevelop.Apersonusesthreeprimaryabilitiesincludingassimilation,accommodationandadaptioninthecognitivedevelopmentprocess.要点提示（keypoints）8．皮亚杰认为认知发展是一个顺序发展的过程，智力发展需建立在9.科尔伯格认为道德发展过程包括3个层级6个阶段，这些层级和阶段不与个体的特定发展阶段相对应，因为有些人的道德发展水平会高于其他人。AccordingtoKohlberg,moraldevelopmentprogressesthroughthreelevelsandsixstages.Levelsandstagesarenotalwayslinkedtoacertaindevelopmentalstage,becausesomepeopleprogresstoahigherlevelofmoraldevelopmentthanothers.要点提示（keypoints）9.科尔伯格认为道德发展过程包括3个层级6个阶段，这些层级案例分析（Casestudy）患儿，男，4岁，足月顺产。因哮喘入院，和父母关系融洽。根据艾瑞克森的心理社会发展理论，请问：

1.该患儿处于哪个发展阶段？有何特点？

2.护理时应注意什么？案例分析（Casestudy）患儿，男，4岁，足月解析1.该患儿处于学龄前期，此期儿童的特点是活动和语言能力增强，对周围世界充满好奇和探索欲望，喜欢各种智力和体力活动，游戏是其生活的中心，喜欢发明或尝试新活动，能设定目标并努力去实现。

2.护理时应注意：鼓励和表扬患儿有益的主动行为，重视游戏的重要性。提供创造新活动的机会，接受患儿的合理要求。案例分析（Casestudy）解析案例分析（Casestudy）人类发展研究进展在20世纪初期，对人类发展的研究成为一门正式的学科。

20世纪上半叶，对人类发展的普遍观点是发展截止于青少年期，主张婴儿期、童年期是向上发展的迅速变化时期，而青春期过后，进入稳定的“高原期”，老年人则处于衰退期，谈不上发展。但这种观点不断受到各种新的研究证据的挑战，激起了发展心理学家对成年人和老年人心理发展的研究兴趣，毕生发展观成了新的研究方向，主张发展是毕生的过程，发展既有生长，也有衰退，发展是多维度和多方面的，是高度可塑的，并强调现实环境和个人经历对个体发展的影响。研究进展（Progressofresearch）人类发展研究进展研究进展（Progressofresea到20世纪中叶，心理学家、生物学家、社会学家从不同角度提出了许多发展的理论，包括弗洛伊德的性心理发展学说、艾瑞克森的心理社会发展理论、皮亚杰的认知发展理论、科尔伯格的道德发展理论、华生和斯金纳的行为主义理论、班杜拉的社会学习理论等。这些理论分别重点探讨了个体发展的某一方面，目前还没有一个统一的理论将各家的研究成果整合起来，并对个体的发展作出比较完善的解释。尽管用现代的观点看，上述理论有种种的不足或历史的局限性，但它们对发展的研究作出了自己的历史贡献。随着毕生发展理论的进一步完善和发展,很多研究者试图从新的角度来诠释毕生发展，他们的研究给毕生发展心理学增加了活力，其中最有代表性的就是控制理论在毕生发展观下的应用。研究进展（Progressofresearch）到20世纪中叶，心理学家、生物学家、社会学家从不同角度提出了20世纪下半叶以来，关于生长发展的研究有了很大的进展，各种新思想不断涌现，如信息加工的观点、习性学或进化论的观点、美国心理学家布郎芬布伦纳的生态系统理论、苏联心理学家维果茨基的文化-历史发展理论以及跨文化研究等等来研究发展。如：生态化发展观强调的是在真实的自然与社会生态环境中研究心理特点及规律的倾向。当前的思想体系中,生态观、毕生发展观、文化趋势、相互融合等思潮的不断涌现和发展,影响了当代人类发展心理学的研究取向。研究进展（Progressofresearch）研究进展（Progressofresearch）（Readingrecommendations）阅读建议戴维·谢弗著.社会性与人格发展.陈会昌等,译.第5版.北京:人民邮电出版社,2014.姜安丽.新编护理学基础.第2版.北京:人民卫生出版社,2012.劳拉·伯克著.伯克毕生发展心理学:从0岁到青少年.陈会昌等,译．第4版.北京：中国人民大学出版社,2014.劳拉·伯克著.伯克毕生发展心理学:从青年到老年.陈会昌等,译.第4版.北京：中国人民大学出版社,2014.雷雳.毕生发展心理学.北京:中国人民大学出版社,2014李小妹.护理学导论.第3版.北京:人民卫生出版社,2012.

林崇德.发展心理学.杭州:浙江教育出版社,2007.佘双好.毕生发展心理学.第2版.武汉:武汉大学出版社,2013.（Readingrecommendations）阅读建议戴THANKYOUTHANKYOU生命历程中的身心发展

(Growthanddevelopment)学习目标要点提示案例分析阅读建议研究进展知识点框架图专业术语重点难点解析生命历程中的身心发展

(Growthanddevelo学生在学完本章后能够：认识与记忆:1.陈述生长与发展的基本特征；2.陈述皮亚杰儿童认知发展的4个阶段及发展特点；3.陈述艾瑞克森提出的8对心理社会危机及发展特点。（Objectives）学习目标学生在学完本章后能够：（Objectives）学习目标学生在学完本章后能够：理解与分析：用自己的语言解释生长与发展的相关概念；2.举例说明影响个体发展的主要因素；3.分析弗洛伊德生长发展理论中相关概念的联系与区别。（Objectives）学习目标学生在学完本章后能够：（Objectives）学习目标学生在学完本章后能够：综合与运用：运用发展相关理论解释服务对象的发展特点，并根据理论提供相应的护理措施。（Objectives）学习目标学生在学完本章后能够：（Objectives）学习目标生长（growth）

发展（development）成熟（maturation）发展任务（developmenttask）

关键期（criticalperiod）性心理发展理论（TheoryofPsychosexualDevelopment）

心理社会发展理论（Theoryof

PsychosocialDevelopment）

认知发展理论(TheoryofCognitiveDevelopment）道德发展理论（TheoryofMoralDevelopment）专业术语（Terminology）生长（growth）知识点1生长与发展的基本概念知识点2生长发展的基本特征顺序性阶段性不平衡性个体差异性普遍性和特殊性第一节生长与发展概述知识点3

生长发展的影响因素遗传因素环境因素个人因素（Knowledgeframework）知识点框架图知识点1知识点2第一节知识点3（Knowledgefr知识点1弗洛伊德性心理发展理论主要内容在护理中的应用知识点2艾瑞克森心理社会发展理论主要内容在护理中的应用第二节心理社会发展理论及其在护理中的应用（Knowledgeframework）知识点框架图知识点1第二节（Knowledgeframework）知知识点1皮亚杰认知发展理论：主要内容在护理中的应用知识点2科尔伯格道德发展理论：主要内容在护理中的应用第三节认知和道德发展理论及应用（Knowledgeframework）知识点框架图知识点1第三节（Knowledgeframework）知重点：1.生长与发展的基本概念；2.生长与发展的规律；3.生长与发展的影响因素。

难点：1.弗洛伊德理论的主要内容和阶段特点；2.艾瑞克森理论各阶段特点以及在护理中的应用；3.皮亚杰理论的主要内容和阶段特点；4.科尔伯格的道德发展阶段和特征。（Keypoints）重点难点重点：（Keypoints）重点难点第一节生长与发展概述

Overviewofgrowthanddevelopment

第一节生长与发展概述

Overviewofgrowt一、生长与发展的基本概念生命

周期发展成熟年龄生长、发展及成熟三者之间相互影响、相互依存生长社会化关键期发展任务一、生长与发展的基本概念生命周期发展成熟年龄生长、发展发展的概念一、生长与发展的基本概念生理发展（physiologicdevelopment）认知发展（cognitivedevelopment）心理社会性发展（psychosocialdevelopment）发展的概念一、生长与发展的基本概念生理发展（physiolo二、生长与发展的基本特征

顺序性

阶段性

不平衡性

个体差异性

普遍性特殊性

生长发展的基本特征二、生长与发展的基本特征顺序性阶段性不平衡性个体普遍三、影响生长与发展的因素

生长与发展个人因素环境因素遗传因素三、影响生长与发展的因素生长与发展个人因素环境因素遗传因素第二节心理社会发展理论

及其在护理中的应用

Theoriesofpsychosocialdevelopmentanditsapplicationinnursing第二节心理社会发展理论

及其在护理中的应用

The一、弗洛伊德的性心理发展理论

SigmundFreud(1856-1939)奥地利著名精神病学家创立了性心理发展理论（TheoryofPsychosexualDevelopment）

理论包括意识层次、人格结构和性心理发展阶段三个要点

一、弗洛伊德的性心理发展理论SigmundFreud奥（一）理论的主要内容

1.意识层次意识（consciousness）潜意识（unconsciousness）前意识（pre-consciousness）（一）理论的主要内容1.意识层次潜意识中的心理矛盾和心理冲突常常是导致个体产生焦虑，乃至心理障碍的症结。潜意识中的心理矛盾和心理冲突常常是导致个体产生焦虑，乃至心理2.人格结构本我（id）

—快乐原则支配自我（ego）

—现实原则支配超我（superego）

—完美原则支配2.人格结构人格发展生殖期肛欲期口欲期潜伏期3.人格发展（性心理发展）性蕾期内在动力“性本能”或“原欲”（libido）人格发展生殖期肛欲期口欲期潜伏期3.人格发展（性心理发展）性（二）性心理发展理论在护理中的应用

1.指导护士为父母提供健康教育2.指导护士在护理中满足不同发展阶段的需求口欲期：满足婴幼儿口部的欲望肛欲期：适当地大小便训练性蕾期：鼓励儿童对性别的认同潜伏期：提供活动的机会生殖期：独立性和自我决策能力（二）性心理发展理论在护理中的应用1.指导护士为父母提供健二、艾瑞克森的心理社会发展理论ErikErikson(1902～1994)美国心理分析学家在弗洛伊德性心理发展学说的基础上，于1950年提出了解释整个生命历程的心理社会发展理论（TheoryofPsychosocialDevelopment）二、艾瑞克森的心理社会发展理论ErikErikson美国心人格发展各阶段及发展危机（一）理论的主要内容

婴儿期：

信任--不信任幼儿期：

自主--羞怯学龄前期：主动--内疚学龄期：

勤奋--自卑青春期：

自我认同--角色混乱青年期：

亲密--孤独成年期：

繁殖--停滞老年期：

完善--失望人格发展各阶段及发展危机（一）理论的主要内容婴儿期：帮助护士明确不同年龄阶段服务对象的心理需求及人格与行为特点，根据不同阶段的社会心理发展特点来提供护理。帮助护士了解不同年龄阶段的服务对象社会心理发展的特点、心理发展的危机及转机的关键，预防人格发展障碍或心理危机，促进健康人格的发展。（二）心理社会发展理论在护理中的应用

帮助护士明确不同年龄阶段服务对象的心理需求及人格与行为特点，第三节认知和道德发展理论

及其在护理中的应用

Theoryofmoraldevelopment

and

the

applicationinnursing

第三节认知和道德发展理论

及其在护理中的应用

Theo一、皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家和哲学家提出了一套有关儿童思维、推理和问题解决的理论，即认知发展理论（TheoryofCognitiveDevelopment）JeanPiaget(1896～1980)一、皮亚杰的认知发展理论瑞士心理学家和哲学家JeanPia同化assimilation

顺应accommodation

失衡disequili--brium

原有的认知结构基模schemata

（一）理论的主要内容

基模是认知结构的最基本单元发展的内在动力是失衡，个体因失衡而产生寻求恢复平衡的心理状态即认知的发展同化assimilation顺应accommodation形式运算期

具体运算期前运算期

感觉运动期

7-11岁2-7岁0-2岁Text认知发展的4个阶段

11岁起0～22～77～11形式运算期具体运算期前运算期感觉运动期7-11岁2-认识及了解不同年龄阶段的儿童认知、思维、解决问题、沟通的特点及方法，提供护理根据不同的年龄阶段的认知发展特点，促进儿童的智力发展（二）认知发展理论在护理中的应用

（二）认知发展理论在护理中的应用二、科尔伯格的道德发展理论LawrenceKohlberg

(1927～1987)美国教育心理学家在皮亚杰认知发展理论的基础上，提出了道德发展理论（TheoryofMoralDevelopment）二、科尔伯格的道德发展理论LawrenceKohlberg道德发展理论在护理中的应用:前习俗道德期——适当利用权威、适时精神和物质奖励、适当承诺习俗道德期——说明必要的规章制度，对好的行为给予鼓励和赞赏后习俗道德期——已经形成是非标准和价值观念，给予信任和选择的机会道德发展理论在护理中的应用:前习俗道德期——适当利用权威、适1．

生长是指机体的生理改变及形态增长，可用量化的指标来测量，如身高、体重、骨密度、牙齿变化等。Growthisphysicalchangeandincreaseinsize.Itcanbemeasuredquantitatively.Indicatorsofgrowthincludeheight,weight,bonesizeanddentition.2．

发展是指个体功能的成熟和能力的演进，是个体适应环境的能力和技能体现。Developmentisanincreaseinthecomplexityoffunctionandskillprogression.Itisthecapacityandskilloftheindividualtoadapttotheenvironment.要点提示（keypoints）1．生长是指机体的生理改变及形态增长，可用量化的指标来测量3．个体生长发展的速度是高度个别化的，但其整体顺序却是可预测的。Therateofaperson’sgrowthanddevelopmentishighlyindividual,butthesequenceofgrowthanddevelopmentispredictable.4.遗传和环境是影响个体生长发展的主要因素。Geneticsandenvironmentaretheprimaryfactorsinfluencinggrowthanddevelopment.要点提示（keypoints）3．个体生长发展的速度是高度个别化的，但其整体顺序却是可预测5．弗洛伊德指出刺激人活动的潜在动力是一种动态的精神能量，弗洛伊德将其称为力比多。Freudproposedthattheunderlyingmotivationtohumandevelopmentisadynamic,psychicenergy,whichhecalledlibido.要点提示（keypoints）5．弗洛伊德指出刺激人活动的潜在动力是一种动态的精神能量，弗6.本我处于潜意识层面，遵循快乐原则，寻找即刻的快乐与满足；自我是人的现实层面，力图在社会和物理环境现实允许的范围内平衡本我需要的满足；超我包括良心和自我理想，良心通常是父母或社会文化的期望，自我理想是个体努力想达到的完美状态及标准。Theidresidesintheunconsciousand,operatingonthepleasureprinciple,seeksimmediatepleasureandgratification.Theego,therealisticpartoftheperson,balancesthegratificationdemandsoftheidwiththelimitationsofsocialandphysicalcircumstances.Thesuperegocontainstheconscienceandtheegoideal.Theconscienceisusuallyasaresultofparentalandculturalexpectations.Theegoidealcomprisesthestandardsofperfectiontowardwhichtheindividualstrives.要点提示（keypoints）6.本我处于潜意识层面，遵循快乐原则，寻找即刻的快乐与满7.艾瑞克森的理论认为发展是贯穿整个生命过程的，包括8个发展阶段，每个阶段都有一个发展的中心任务必须完成。这些发展阶段也被称为一系列的发展危机，成功地解决每一阶段的危机有利于健康人格的顺利发展，如果不能成功地解决发展阶段的危机，则会影响个体的人格发展。Erikson’stheoryproposedthatlifeisasequenceofeightstagesofdevelopment.Eachstagesignalsataskthatmustbeaccomplished.Thesedevelopmentalstagescanbeviewedasaseriesofcrises.Successfulresolutionofthesecrisessupportshealthyegodevelopment.Failuretoresolvethecrisesdamagestheego.

要点提示（keypoints）7.艾瑞克森的理论认为发展是贯穿整个生命过程的，包括88．皮亚杰认为认知发展是一个顺序发展的过程，智力发展需建立在多种新经验刺激的基础上。个体通常采用同化、顺应及适应的策略来发展认知能力。AccordingtoPiaget,cognitivedevelopmentisanorderly,sequentialprocessinwhichavarietyofnewexperiences(stimuli)mustexistbeforeintellectualabilitiescandevelop.Apersonusesthreeprimaryabilitiesincludingassimilation,accommodationandadaptioninthecognitivedevelopmentprocess.要点提示（keypoints）8．皮亚杰认为认知发展是一个顺序发展的过程，智力发展需建立在9.科尔伯格认为道德发展过程包括3个层级6个阶段，这些层级和阶段不与个体的特定发展阶段相对应，因为有些人的道德发展水平会高于其他人。AccordingtoKohlberg,moraldevelopmentprogressesthroughthreelevelsandsixstages.Levelsandstagesarenotalwayslinkedtoacertaindevelopmentalstage,becausesomepeopleprogresstoahigherlevelofmoraldevelopmentthanothers.要点提示（keypoints）9.科尔伯格认为道德发