从教案到学案

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【案例背景】

学校在新一轮课堂教学改革中提出“学案引领，板块推进”的教学模式，此前我一向认为“学案”就是把一些题目打印出来让学生做，或者是把自己教案里面的教学目标、教学重难点、教学过程改成学习目标、学习重难点、学习过程再提前发给学生就行了。对“学案”的设计制作方法一无所知。

通过学习，屡屡磨课并开设公开课，我感觉到自己对课堂教学改革的理解更加深入，更加是对“学案”的理解。了解到“学案”是教师用以扶助学生掌管教材内容，是沟通教与学的桥梁，也是培养学生自主学习和建构学识才能的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。整理两次公开课的资料，我察觉自己在两次“学案”的设计方面有很大的不同。真正实现了学案“导读，导听，导思，导做”的作用，也使“学案”成为了我教学的好帮手。

【案例描述】

通过几次课改会议和学习，我逐步意识到“学案引领”是有必要的，它在学生自主学习，提高课堂效率等方面都有很大的促进作用。我在平日课上加强了“学案”的使用，使学生逐步习惯使用“学案”举行预习。

其次次公开课使用的学案：

南外仙林分校初一年级14册《美术》学案

【案例评析】

这次的学案设计，我转变了自己的观念，不再惦记学生提前了解了课堂内容而失去兴趣，而是更加留神对学生预习方法的指导，既然他们知道了要学什么，不如让他们把关注的重点放在怎么学而不是学什么上。所以我把学习目标设计成学习方案，把预习内容具化为几个问题让学生举行斟酌，不再畏缩学生提前知道学习内容，由于只有他们知道了要学什么，才能在课堂上有的放矢，突出重难点。在学案中我让他们提前把要设计制作的图案的草图简朴的勾画出来，这样可以节省上课时斟酌的时间，并且可以查找一些资料拓展思路。在课前完成作业的初步设计，更便于教师实时察觉他们的错误，不至于在完成作业后才察觉。

【案例反思】

前苏联教导家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌管学识的情感，乃是唤起少年特有的对学识的兴趣的重要的条件。当一个人不仅在熟悉世界，而且在熟悉自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我断定的体验，就不成能有对学识的真正兴趣。从“教案”到“学案”的转变，并不是改两个字那么简朴的事。而是务必把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生现有学识，自学才能水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学的“学案”。其特点是：教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，要具有预先性和指导性。教案是为教师上好课做打定的，而学案是为学生自学供给指导的，理应是以学生为中心的，具有互动性，开放性。可以让学生更好的参与到亲身参与掌管学识的过程中来。

上课前备好课，做好教学设计一向是我们作为老师务必完成的一个工作。但传统的教案教学存在着以教师为本，更多是考虑教师如何把课本学识讲的切实无误，重点突出，难点到位。传统的教案具有封闭性，即教案是老师自备，自用，是专为教师的“教”而设计。而忽略了学生如何“学”，缺少公开性和通明度，这样学生在上课前对老师的教学意图无从了解，学生上课只能是一种被动采纳，这样的教学与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是很难适应的。而现代教学理应让学生参与到教学过程中来，让他们亲身感受掌管学识的乐趣，自己探索察觉学识的乐趣。“学案”是建立在教案根基上针对学生学习的一种学习方案，能让学生知道老师的授课目标，意图，让学生有备而来。给学生知情权，参与权，话语权。在课堂学习中扮演主角的地位，通过自己预习，查找资料，自主的了解学识，并对将要学习的学识从整体上有系统的熟悉，在课上通过与小组成员的议论明晰学识，通过发言磨练语言组织才能，通过反应练习稳定掌管学识。结果将全体的学案整理好收集起来还可以作为日后的一份很好的学习资料。

只要儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。通过课改，我转变了好多，不但转变了自己的思想，通过“学案”的设计也让我更多的从学生的角度去斟酌问题，更关注培养学生的自学才