浅谈合作学习在英语教学中的应用

浅谈合作学习在英语教学中的应用

摘要：学习方式是影响学生学习效果的关键因素之一。改变以往学生被动、他主和单一的学习方式，开展自主、探究和合作的学习方式是新课程教学改革的主要目的之一，也是改善教学、进步教学质量的必由之路。本文通过对在英语教学中运用合作学习的实例研讨，探究合作学习在英语教学中的适用性、效果及其影响因素。关键词：合作学习英语教学效果影响因素1.引言学习方式反映了学习者思维和行为的根本特征，是影响学习效果的重要因素之一。改善学习方式是素质教育的需要，也是进步学习质量的必由之路。?普通高中英语课程标准?明确要求教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以才能开展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、理论、讨论、合作和探究等方式，开展听、说、读、写的综合语言技能。多年来，我国外语教学一直受传统教学观的支配，外语通常被当作纯知识来传授，教学以教为中心，以知识为中心，以教材为中心，教学过于强调死记硬背和机械训练。这种教学形式导致学生采用单一和被动的学习方式，压抑了学生学习的兴趣和主动性，加重了学习的心理负担，学习效率低下。近年来，为适应社会开展和新形势对人才培养提出的新标准，我国施行新课程教学改革，使教育以促进人的全面开展为目的，更加注重才能的培养，转变学习方式，成为新课程改革的主要内容。转变学习方式就是要转变传统教学形式下普遍存在的单一、他主和被动的学习方式，提倡和开展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到开展，培养学生的创新意识、理论才能和合作精神。合作学习的学习方式更能有效地培养学生合作精神和理论才能，因此受到大力推崇。但在教学理论中运用合作学习方式会受到各种因素的影响，其效果也有待于进一步进步。我国的外语教学有着非常特殊的教学环境，班级规模大，人数多，师资力量薄弱，农村的中小学外语教学更是如此。合作学习能否在此环境下发挥应有的效用，影响合作学习效果的因素有哪些等应作深化的研究。本文试图通过实例研讨，讨论合作学习在我国特殊教育环境下的适用性、效果及其影响因素。2.合作学习的理论根底合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它强调学习的交往性、互动性、分享性，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念。合作学习有着众多的理论基矗目的构造理论认为，在三种类型的目的构造中，合作型要优于竞争型和个体化型，因为合作目的构造创设了学生之间积极的同伴关系，这种积极的同伴关系对学生的学习又产生了积极而且意义深远的影响。开展理论认为，合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知程度的开展。合作学习方式还得到建构主义学习理论和社会文化理论的互动论的支持。建构主义学习理论主张学习者积极主动地重组和重建自己的知识体系，而不是被动地承受知识。社会文化理论强调学习的社会属性，即学习是在个体间的社会互动中产生。外语教学不应仅仅教授语言，还应拓展学习者的社会潜能，培养其语言技能及人文精神，尤其是合作交流和探究理论的精神，以促进他们的社会开展。合作学习的学习方式无疑更加有助于培养学生合作互助和交流交际的人文精神，更符合语言的社会特性。3.合作学习在英语教学中的实例研讨3.1教学设计我们在课堂教学中运用合作学习方式，以阅读教学为活动载体，以培养学生的阅读兴趣、掌握语言知识、开展听说读写的语言技能及合作交流才能为教学的主要目的，学习活动场所不拘于教室，还可以在图书馆、阅览室、多媒体教室进展。3.2施行步骤3.2.1教师介绍单元教学目的、内容、学生的学习和纪律要求3.2.2分组3.2.3开展活动3.2.4汇报学习成果，交流经历3.2.5测试成绩3.2.6对学习活动、成果进展评估和总结3.3过程描绘以教授人民教育出版社的?新高中英语?必修(1)第三单元traveljurnal为例。首先，教师介绍本单元的教学内容、教学目的、合作学习的纪律要求等。然后进展分组：根据学习内容和教学要求及班级规模，把全班学生分为四个大组，先挑选出四个组长，然后按照学生的学习成绩排序，平均分配组员，再平衡各方面的条件(如性别、性格、交际才能等)，每个组由8至10人组成，采取学生自由报名和教师平衡相结合的方式，使每个小组均由成绩好中差不同层次、性格和才能有所不同的学生组成。这四个小组名为a、b、和d，分组

后各小组再给各成员细分任务，然后各小组在组长带着下开展活动：一是通过合作学习方式学习课文，主要是通过讨论、问答、交流等形式学习理解篇章信息和语言知识；二是通过从事复杂的、真实的和困难的任务，以到达学习语言的目的。这四个小组从事以下任务：a组为旅游线路设计组，该组通过对相关地区地理地貌的理解，研究设计最正确的旅行线路，通过交流、讨论、辩论等方式介绍各自设计线路的优缺点，最后做出决定，选择最正确旅行线路。b组为地理地貌组，该组理解旅游所经地区的地貌地理特点，如湄公河流经地区的地质、水文、山脉、平原等的特点，为线路选择设计和游览提供参考信息。组为人文风情组，通过理解旅游相关地区的风土人情、传统风俗，领略异国风情文化，为旅行线路设计提供文化信息。d组为游记撰写组，该小组讨论如何写游记，诸如如何开头和结尾，如何描绘旅行见闻、风土人情等，并将讨论的意见和课文作一比较和对照，评价各自的优劣之处。进展这些活动要求尽量使用英语。活动完毕后，学生集中汇报学习结果，教师对所学语言知识进展测试，检查所学内容，综合评价，给出个人和小组的分数。最后教师对学生个人和小组的表现、学习成果作一总结和评价。3.4效果与讨论学生通过合作学习方式学习完本单元后，我们通过调查问卷和找学生面谈的方式，在学生学习的情感态度、文化知识和学习技能等多维目的的达成上进展了调查。问卷调查设计如下几个问题：1.你是否喜欢合作学习的学习方式？选择1〕表示非常喜欢，选择5〕表示一点都不喜欢。2.合作学习能否进步你的学习兴趣和主动性？1〕能2)不能3〕不知道3.合作学习能否让你学到更多知识？1〕能2)不能3〕不知道4.合作学习能否进步你的学习技能？1〕能2〕不能3〕不知道调查说明，52%的学生非常喜欢或比较喜欢合作学习，45%的学生不太喜欢或一点都不喜欢合作学习；58﹪的学生认为他们通过这种方式学习，学习的兴趣态度和主体意识能得到提升，相比较以往传统课堂上的学习，通过交流、合作、互助的方式学习，他们的学习兴趣进步了，学习由被动变为了主动；还有40﹪的学生认为这种学习方式太过于急躁，学得不踏实，并不能真正进步他们的学习兴趣。在知识的学习方面，63﹪的学生认为他们获取的知识没有在传统课堂上获取的多，通过教师讲、学生听和记的形式，他们才能获取更多更全面的语言知识；35﹪的学生认为他们获得了更多的语言知识。在语言技能培养方面，55﹪的学生认为他们通过交流和合作学习可以进步学习的技能；而45﹪的学生认为这种学习方式无法进步他们的学习技能。但是通过面谈我们知道，由于这种学习与理论相结合，在用中学，多数学生反映他们的学习积极性得到了较大进步，相比较以往教师讲、学生听和记及答复以下问题的学习方式，这种学习方式对学生的英语学习才能，尤其是英语交际才能和同别人合作的才能有了进步。在以往被动的学习形式下，学生只是承受知识，无需理论探究才能，而在这种合作学习形式下，竞争让位于合作，学习不再是个人独立完成的事情，而是交流、互助、合作、互相学习和进步的过程，因此他们的语言交际才能和合作才能得到了一定的进步。4.影响合作学习效果的因素分析合作学习在教学理论中的运用受到各种因素的影响。在教学理论中我们发现，影响合作学习的效果主要有以下几个因素：4.1教学环境。我国外语教学深受传统文化的影响，这种学习文化重教轻学，课堂教学以教师为主导，以语言知识为中心，以阅读为主要学习途径，以应付考试为学习的主要目的。这种学习文化根深蒂固，对教学和学习方式的影响很大，其影响也是潜在的和复杂的，对施行合作学习会产生许多干扰因素。因为在长期的学习过程中，学生习惯了传统教学和学习形式，对用合作学习方式学习会感到不适应。目前，在一些学校还存在着较重的应试教学倾向。应试教学只关注成绩，无视学习过程，无视学习者人文精神的培养，不愿施行教学改革，对在课堂教学中采用合作学习的方式教学不予支持，这影响了教和学的积极性，也会影响到合作学习的效果。4.2教师。教师在施行合作学习的过程中发挥着非常重要的作用，教师的素质对合作学习的效果影响很大。运用合作学习，首先需要教师有较好的组织才能和进展有效的指导。教师的组织管理不力、问题考虑不周不细都有可能导致合作学习的失败。在进展小组的组建时，教师需要充分考虑到各个学生的才能、兴趣、性格特征、智力差异等因素，小组各个成员应具有较好的异质性和代表性，合理搭配，综合平衡。在指导学生进展合作学习时，要考虑各个学生的需要及各种因素的影响，保证学生高质量地完成任务。

教师的组织才能欠缺、分组和指导不当都会对合作学习的效果产生影响。4.3学生。在施行合作学习时，学生又是一个重要的变量。性格外向、语言表达才能较好、组织才能较强的学生表现非常积极，学习效果较好；而性格内向、喜欢独处和个体学习的学生可能参与的意愿不强，表现不够积极，效果也不够好。组建合作小组时，小组组长的作用也很关键，他们在活动中起着带头和组织的作用，这就要求他们有较好的组织才能、语言表达才能和交流合作才能。在合作学习的过程中，多数学生表现出积极的态度，但是有些学生那么缺乏必要的合作学习技巧，往往“一放那么乱，一管那么死〞，甚至有些学生不知所以，根本不会进展有效的合作。有些学生自制力差，习惯于受管束，缺乏必要的自我约束才能，不能把注意力集中于合作学习上，又不听从指挥。这些都影响着合作学习的效果，需要教师加强管理和有效引导。5.结语学习方式是影响学习结果的关键因素之一。教师在教学中要鼓励和引导学生采用多种学习方式，以进步学习的质量和效益。尽管合作学习并不能解决所有的学习问题，有效组织合作学习及施行合作学习的效果均有待于进一步进步，但相比较以往的学习方式，合作学习不仅改变了