人教版年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教案

人教版年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教案人教版六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教案(一)【教学要求】1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。2.练习概括课文的中心思想。3.学习本课生字生词。4.有感情地朗读课文。【教学重点】体会含义深刻的句子的意思;理解段与段之间内容上的联系;练习概括中心思想。【教具准备】1.鲁迅像;2.生字生词卡片;3.抄写《思考·练习3》的小黑板。【教学时间】三课时。第一课时一、导入新课1.从今天起学习第六组课文。这一组有哪几篇课文?重点训练哪一方面的能力?请同学们先把“导读”看一看，做到心中有数。(学生各自阅读“导读”)2.第六组的第一篇课文是《我的伯父鲁迅先生》。(板书课题，出示鲁迅像)这就是鲁迅先生。二、检查预习许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。1.作者是鲁迅先生的什么人?(侄女儿)你是怎么知道的?(从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父;课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女儿。)本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。2.这篇课文共有几段?(五段)你是怎么知道的?(段与段之间空了一行)3.在预习中发现哪些不懂的地方?对别人提出的问题，大家都做上记号。(学生可能提出一些含义深刻的句子，暂不讨论，结合理解课文内容研究解决。)三、初读课文1.提出要求：分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利;读完一段就说一说这段主要讲的是什么。2.同桌轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。3.指名讲每段的段意。(只要抓住主要内容就行，暂不要求语句简洁。)四、学习第一段1.指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异了?(板书“惊异”)2.讨论。“惊异”是什么意思?(惊奇，诧异。)“我”对什么事情感到惊奇、诧异?(伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴?找出来读一读。(生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各式各样的人都有”。)“失声痛哭”是什么意思?(控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。)伯父得到这么多的人爱戴，是什么原因呢?作者当时年纪还小，不明白是怎么一回事。同学们现在可能也还不大明白。我们读懂了后面的几段课文，对这个问题就会比较清楚了。3.练习有感情地朗读第一段。五、布置作业自学第二至五段。要求是读读课文，想想“思考·练习1”中的三个小题。第二课时一、复习旧课1.用生字生词卡片检查生字读音。提醒学生注意读准翘舌音“愁”“章”2.指名朗读第一段。这一段提出了一个什么问题?(为什么伯父得到这么多人的爱戴?)让我们带着这个问题继续学习后面的几段。二、指导学习第二段1.提出自学要求：各自朗读第二段，想想这段主要讲了一件什么事，从这件事中体会到什么。2.学生朗读思考，教师巡视辅导。3.讨论。这段主要讲了一件什么事?(伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育我认真读书。)“我”是怎么读《水浒传》的?(重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”。)听到“我”张冠李戴地乱说一气，伯父怎么说?(伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈!还是我的记性好。”)听了伯父这句话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受?(体会伯父的这句话实际上是在幽默而委婉地批评“我”读书太马虎。“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受。)伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样?(体会鲁迅先生关心孩子，善于启发教育孩子。)4.练习有感情地朗读第二段。三、用学习第二段的方法自学第三、四、五段1.总结学习第二段的方法。回忆一下，我们是怎样一步一步地深入理解第二段的?(第一步，想想这一段讲了一件什么事;第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子;第三步，通过这件事，体会鲁迅先生怎么样;第四步，练习有感情地朗读。)2.学生按学习第二段的方法自学三、四、五段，教师巡视辅导。四、讨论第三段1.这一段讲了一件什么事?(鲁迅谈“碰壁”。)2.鲁迅是怎样谈“碰壁”的?把鲁迅说的话找出来读一读。(生读“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”。)3.“恍然大悟”是什么意思?(形容一下子明白过来。)“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来?(体会“我”自以为明白了，实际上只是从表面上理解伯父的话，并不明白话里含着的意思，所以引人发笑。)那么，鲁迅说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢?你们弄明白了吗?(体会“四周围黑洞洞的”指的是旧社会的黑暗，“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。)4.补充资料，加深理解。鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。鲁迅先生用笔揭露国民党反动派。反动派非常害怕鲁迅的文章，不许各家报纸发表他的文章，而且要逮捕他，暗杀他。鲁迅先后更换了100多个笔名，巧妙地坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝鲁迅躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。自读课本中有一篇《视死如归》，讲的就是这个内容。5.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么?(体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。)6.练习有感情地朗读第三段。先各自练习，再指名分角色朗读。五、讨论第四段1.这一段讲的是件什么事?(鲁迅热情帮助受伤的黄包车车夫。)鲁迅是怎样帮助受伤的黄包车车夫的?把讲这一内容的部分找出来读一读。(指名读“爸爸跑到伯父家里……把剩下的药和绷带也给了他”。)你们觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎么样?(很细心，考虑得很周到。)人教版六年级上册语文《我的伯父鲁迅先生》教案(二)教学要求：1、理解课文内容,了解鲁迅先生为别人想得多,为自己想的少的高贵品质.2、练习概括课文中心思想.3、学习本课生字词.4、有感情地朗读课文.教学重点：体会含义深刻的句子的意思,理解段与段之间内容上的联系,练习概括中心思想.教学难点：体会伯父说的含义深刻的话语。课时安排：两课时第一课时教学目的：1、学习生字新词。2、了解鲁迅其人。3、了解人们对鲁迅的怀念。教学过程：一、揭示课题:1、板书课题:我的伯父鲁迅先生.2、介绍作者.作者是周晔,鲁迅先生的侄女.本文是周晔在鲁迅先生逝世九周年也就是1945年写的回忆文章,记录了鲁迅晚年的几件事.3、看题目,为什么作者称了“伯父”还称“先生”?“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系.“先生”则是全社会对鲁迅的敬称.这两者并列,使之既是具对亲属怀念,又是对鲁迅崇敬的感情.二、逐段阅读课文,讲讲每段的段意,并加小标题.“深切的怀念”第一段:鲁迅先生逝世后,人们沉痛地悼念他.“谈论《水浒传》”第二段:鲁迅先生教育“我”认真读书.“笑谈“碰壁””第三段:鲁迅先生以“碰壁”为比喻抨击旧社会.“救助车夫”第四段:鲁迅先生热情救护和帮助车夫.“关心女佣”第五段:鲁迅先生关心女佣阿三.三、读第一段,思考并讨论.1、人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪些方面?(①参加追悼念的人多;②送来的花圈挽联多;③送花圈挽联的有各种各样的人.)2、什么事使“我”惊异?(看到伯父受到这么多的人的崇敬和爱戴,感到伯父跟一般人的伯父不一样,是一位深受人们爱戴的伯父的事.)3、小结:这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生,引起了“我”的深思,更激起“我”对伯父的怀念.四、学习第二段,讨论.1、我是怎样读《水浒传》,结果如何?“囫囵吞枣”什么意思?伯父问的时候.“我”就张冠李戴乱说一气.“张冠李戴”什么意思?2、伯父听了“我”的回答,怎么说?伯父的年纪比“我”大,为什么记性反而比“我”好呢?(鲁迅先生之所以“记性好”,是因为他读书,而“我”并不是记性差,主要是读书马马虎虎)马马虎虎(反义词)→认认真真3、为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧,又悔恨,比挨打还难受”?(伯父年纪这么大学习还非常认真,对学过的知识记得牢,自己与伯父对比,学习太马虎了,找到了自己的差距,同时也认识到伯父的话是对自己学习态度婉转的批评,所以……)4、临走的时候鲁迅为什么送作者两本书?(勉励作者要认真读书)5、这个小故事反映了鲁迅先生什么品质?小结:这个小故事讲鲁迅跟“我”谈《水浒传》从中启发教育“我”要读书,反应了(对待学习认真严肃,关心下一代)第二课时教学目的：1、理解课文内容。2、体会含义深刻的语句。3、体会文章思想感情。教学过程一、学习第三段,思考并讨论.1、什么叫“恍然大悟”?“我”当时有没有真的“恍然大悟”?从哪里看出来?(作者年轻小,不鲁迅先生话的含义)2、在座的人为什么哈哈大笑?(作者天真无知,把伯父的话错了,在座的人为她天真,幼稚的解说而感支好笑)3、引导学生理解“四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”(“四周黑洞洞的”是说旧社会的黑暗;“容易碰壁”说明革命者随时都会遭到迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害.鲁迅先生在旧社会经常碰壁,说明受迫害很深.这个句子用反问和比喻的手法,既真实生活在反映了旧社会人民没有丝毫的自由,革命者处处遭受迫害的社会现实,又表现了鲁迅先生幽默的性格和勇于跟黑暗势力进行斗争,不怕挫折的乐面主义精神.)4、作者回忆了这个小故事是想说明什么?二、学习第四段,讨论:1、画出描写车夫伤势严重的句子,读一读,并议一议,这么冷的天,那位拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?(“坐在地上呻吟,车子扔在一边”、“两只手……”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”.车夫家里穷,连一双鞋都买不起.天气那么冷还在拉车,说明他要拼命挣钱养家糊口.车夫的处境的旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影)2、伯父他们是怎样救助车夫的?找出一系列不示动作的词.这些词表示鲁迅什么感情?(“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀)3、事后鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”?(脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车,受了伤也没钱治,这是黑暗的旧社会造成的.他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情.“吧一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨.)4、小结:这个故事讲鲁迅先生热情救护和帮助受伤车夫,表达了他对劳动人民深切同情和对旧社会的憎恨.三、学习第五段.1、鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的?又是怎样对待自己的?(为自己想得少,为别人想得多)2、齐读最后一小节,这一节在文中起什么作用?(既是对开头照应,又是全文中心句,点明中心作用)板书设计：18、我的伯父鲁迅先生鲁迅其人他的事迹他的品格作业设计：一、抄词.追悼正月爱抚逝世搞不清楚张冠李戴愉快碰壁微弱咳嗽饱经风霜二、把词语补充完整.张()李()囫囵()()()然大()三()半()()经风()()声()哭难以()受接连不()三、阅读句子并作答.听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受.⑴文中“这句话”指:“___________________”⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.⑶这句话体现了_____________________.⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受?2、四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.⑵“碰壁”指________________________________.⑶这句话意思:__________________________________________.⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.⑸这段话表现__________________________________________.3、爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带.⑴这片段写___________________________________.⑵本段中用了____________________________这七个动作词.⑶这段话说明鲁迅__________________________________.四、按课文内容填空.《我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.六年级上册语文教案|六年级下册语文教案|语文教师工作计划|语文老师工作计划|语文教研组工作计划六年级上册语文教案|六年级下册语文教案|语文教师工作计划|语文老师工作计划|语文教研组工作计划

第一篇：2018年八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案新人教版23*周亚夫军细柳1．知识与技能目标：了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。2．过程与方法目标：培养学生的合作精神，学习侧面描写与正面描写相结合的人物描写方法以及通过对比、衬托表现人物的写作方法。3．情感态度与价值观目标：学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。用对比衬托来刻画人物形象的方法。讲授法、讨论法、合作学习法。课件。一、情景导入生成问题“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”王维的这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对射猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，就让我们一起来阅读他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力吧！二、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．作者简介司马迁(约前145—？)，字子长，西汉夏阳(今陕西韩城)人，伟大的历史学家和文学家。2．作品简介《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝年间，跨度三千余年，翔实地记述了我国古代的历史，展示了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物形象，表现了司马迁的进步历史观。《史记》包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传，共一百三十篇，五十二万多字。被鲁迅赞誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。3．读准字音，记准字形，给加点的字注音。祝兹．侯(zī)棘．门(jí)彀．弓弩．(gòu)(nǔ)按辔．(pèi)持兵揖．(yī)介胄．(zhòu)嗟．乎(jiē)曩．者(nǎng)诏．(zhào)4．记住重点词语的词义。【曩】先前。【固】必，一定。【军．霸上】驻军、驻扎。【入边】侵入边境。【上自劳．军】慰问。【棘门军．】军营。【已而】不久。【持满】把弓拉满。【先驱】先行引导的人员。【天子且．至】将要。【居无何】过了不久。【持节】手持符节。【壁．门】营垒。【为动】被感动。5．通假字军士吏被甲(同“披”，穿着)．改容式车(同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)．6．一词多义步骤二整体感知走进文本1．自由朗读课文。2．结合注释，借助工具书，疏通文意，把不懂的地方圈画出来。3．师生讨论交流，共同解决疑难问题。4．通读全文，本文主要写了什么事情？【交流点拨】本文通过描写汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。5．浏览课文，梳理课文结构。【交流点拨】①先点明背景，交代因边关吃紧，周亚夫等将奉命备战戍边；②中心段，集中地表现周亚夫的性格特点；③借文帝之口，赞扬周亚夫“真将军”的风范。三、合作探究生成能力步骤三文本精读深层探究1．最后皇上对周亚夫有一句评价，请同学们找出来。【交流点拨】“嗟乎，此真将军矣！”2．从哪里能够看出来周亚夫不愧为“真将军”？【交流点拨】治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。3．课文是怎样刻画周亚夫这一人物形象的？【交流点拨】本篇课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。课文先写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。再一处对比是：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行”。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比是：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”，相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。四、当堂演练达成目标步骤四总结课文拓展延伸1．课堂小结：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位”，这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。所以说，语文的魅力就在于此：我们学习古诗文，不仅要学习知识，更重要的是要通过古人优秀的品质指导人生，让语文的精华为你的人生画卷涂上浓墨重彩的一笔！2．拓展延伸：周亚夫与众不同的人格魅力使他管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定。随时处于备战状态。现在，我们将思维的航班从2000年前回溯到现实生活中，俗话说：不想当将军的士兵不是好士兵。现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责？怎样团结所有的同学，处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境呢？3．布置作业：完成《精英新课堂》本节内容。五、课后反思查漏补缺教学这篇课文前，尽管做了大量的工作，还是有很多不妥之处。回想起来，如果再教此文，会这样处理：在熟读课文后，从司马迁对周亚夫的评价入手，也可适当穿插学生熟悉的电视剧《美人心计》中关于周亚夫的剧情，引起学生对周亚夫这一历史人物的关注。再疏通课文，讲解塑造人物的方法，刻画人物的语言。从方法和语言两方面看作者的语言功底，以此达到对学生语言运用的渗透和启发。读一篇(段)文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培养学生自行领悟的能力。所以我没有就一些字词来展开教学，而是提了两个问题，让同学们反复地阅读课文，使学生熟悉课文，积累丰厚的文言语句。这样不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上，学生一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓的“所以然”即使自己不能悟出，也是一点就通的。而经由学生自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。

第二篇：23、周亚夫军细柳教案23、周亚夫军细柳教案导入新课“冻死不拆屋,饿死不掠夺”“撼山易，撼岳家军难”多么震撼人心的语言，由此可见，军纪严明，才能成就伟业。今天，我们就要去见证这样一位刚正的将军。学习目标1、了解有关司马迁及其《史记》的文学常识、积累文言词汇；2、借助课文注释和工具书疏通文意；3、学习运用对比刻画人物的方法；4、学习周亚夫忠于职守的精神。作者简介司马迁（约前145—约前90），字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家。作品简介《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇。是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范。鲁迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。1题目解说周亚夫（前199～前143年），西汉时期的著名将军，汉族，沛郡（今江苏丰县）人。他是名将绛侯周勃的次子，封为条侯。军，驻军，驻扎。细柳，地名，在今陕西咸阳西南，渭河北岸。文题交代了故事的主要人物和发生地点。读准字音祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行持节诏zhào将军从属车骑jì介胄zhòu作揖yī称chēng谢嗟jiē乎曩năng者其将固可袭而虏lǔ也可得而犯邪yé整体感知匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫所在的细柳军营看到了与其他军营不一样的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对亚夫将军却有着极大的夸奖。1、朗读2、字词注释【1】文帝：汉高祖刘邦之子刘恒，前180年至前157年在位。【2】匈奴：我国古代北方的游牧民族。学习第一段【3】大：大规模，大举。【4】入边：侵入边境。【5】宗正：官名，负责皇族内部事务的长官。【6】军霸上：驻军霸上。【7】祝兹侯：封号。【8】棘门：原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。【9】河内：郡名，今河南北部地区。守，郡的行政长官。【10】细柳：古地名，在今陕西省咸阳西南，渭河北岸。3、翻译汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军霸陵；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备匈奴的侵略。4、问题探究结合全文，说说第一段的作用。①首句“大入边”三字点出边关危急，渲染了烽火连天的紧张气氛；②后面几句接着写三支军队奉命备战戍边的情况；③结构上开启下文，内容上把人物置于矛盾3冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。小结：第一段，交代边境的紧张形势和刘礼、徐厉、周亚夫的三军驻地。学习第二段1、朗读2、字词注释【1】上：指汉文帝。【2】劳：慰问。【3】军：军营。【4】已而：不久。【5】之：到，往。【6】被：通“披”，穿着。【7】彀（gòu）：张满弓弩。【8】弩（nǔ）：用机括发箭的弓。【9】持满：把弓弦拉足。【10】先驱：先行引导的人员。【11】且：将要。【12】军门都尉：守卫军营的将官，职位略低于将军。【13】闻：听从。【14】诏：皇帝发布的命令。【15】居无何：过了不久。【16】使使：派遣使臣。【17】节：符节，皇帝给的凭证。【18】壁门：营门。【19】车骑：汉代将军的名号。【20】约：规定。【21】按：控制。【22】辔：马缰绳。【23】徐：缓慢地。【24】揖：拱手行礼。【25】介：铁甲。【26】胄(zhòu)：头盔。【27】为动：被感动。【28】式车：式通“轼”，俯身靠在车前的横木（轼）上，表示敬意。【29】谢：告知。【30】去：离开。3、翻译：皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，一直骑马进去了，将领们用下马的礼节来欢迎欢送。旋即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉满月。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官5回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过不多久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿着节牌通告了将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳，让马慢慢行走。到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见（皇上）。”皇上为之动容，马上神情严肃地俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。4、问题探究（1）汉文帝到霸上及棘门军两个军营遇到的情形怎样？明确：直驰入，将以下骑送迎。（2）文帝的先行卫队到了细柳遇到的情形怎样？汉文帝到了细柳遇到的情形又怎样？明确：①不得入；②又不得入。（3）文帝进军营的方式怎样？明确：上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”（4）天子“为动”的原因是什么？明确：介胄之士不拜，请以军礼见。（5）第二段重点写的是文帝在细柳营劳军的情形，为什么要交代文帝在霸上及棘门劳军的情形？这种写法给你什么启示？明确：①在细柳营劳军，文帝亲身感受到周亚夫治军严整，忠于职守，军纪严明，将士恪尽职守，常备不懈，与在霸、棘门所遇情形形成鲜明对比，更加突出周亚夫治军有方、刚正不阿的特点。②运用对比，让人事碰撞，能形成反差，使人物性格、事情的性质得到更鲜明的展示。（6）你怎样评价周亚夫的军士？明确：在周亚夫严格的训练下，他们纪律严明、令行禁止、战斗力强；能够胜任任何作战任务。（7）“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”这句话表现了什么？明确：这句话表明在细柳营中，将军之令高于皇帝之令，足见周亚夫治军有方，军纪严明。小结：第二段，写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝在细柳营被挡的一段史实，表现了周亚夫治军之严。1、朗读2、字词注释【1】既：时间副词，已经。学习第三段【2】嗟乎：叹词，啊。【3】曩：先前，从前。【4】固：一定。【5】虏：（被）俘虏。【6】而：被侵犯。3、翻译：出了营门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军了。以前霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的，至於周亚夫，岂是能够侵犯他的吗？”长时间对周亚夫赞叹不已。4、问题探究（1）文帝在细柳营处处受阻，却不以为怒，反而直赞“此真将军矣”，从中可以看出文帝是一个怎样的人？明确：文帝是一个以国家利益为重，能够接受下级正确意见，胸怀宽广的明君。（2）周亚夫是一个怎样的人？明确：周亚夫是一个治军严整，忠于职守，军纪严明，治军有方、刚正不阿的人。（3）文帝对周亚夫、徐历、刘礼三位统帅各是怎样评价的？8明确：①评价周亚夫：“此真将军矣！”“至于亚夫，可得而犯邪！”②评价徐历、刘礼：“若儿戏耳，其将固可袭而虏也。”小结：第三段，写劳军后汉文帝的深明大义和对周亚夫的赞叹。课文总结：全文赞扬了周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、刚正不阿的品格，同时也体现出汉文帝的深明大义和知人善任。主题文章通过写汉文帝巡视、慰问细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守、刚正不阿的“真将军”形象。巩固练习解释下列句中加点的词语1、以宗正刘礼为将军，军霸上驻军、驻扎军中不得驱驰军营2、上自劳军慰问劳其筋骨使……劳累3、已而之细柳军到，往军中闻将军令，不闻天子之诏助词，的4、居无何经过，表示相隔一段时间9居天下之广居居住拓展练习谈谈周亚夫精神的现实意义。明确：当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。阅读感悟【1】自古以来，不论哪一代君王，要想治国安民，立法严纪是他们的首要之选。如果没有纪律，国家何以繁荣昌盛；如果没有纪律，社会何以安定有序。【2】俗话说：“没有规矩，不成方圆。”我们在校应认真遵守纪律，做一名优秀的中学生。古汉语知识1、通假字【1】军士吏被甲（同“披”）10【2】改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）2、一词多义【1】使①于是上乃使使持节诏将军（派遣）②于是上乃使使持节诏将军（使臣）【2】军①军霸上（驻军）②上自劳军（军队）【3】之①已而之细柳军（到）②不闻天子之诏（助词，的）③称善者久之（无意义）【4】以①以河内守亚夫为将军（任命）②请以军礼见（用）【5】诏①不闻天子之诏（名词，皇帝发布的命令）②于是上乃使使持节诏将军（动词，下诏，下命令）【6】上①上自劳军（名词，特指皇帝）②受上赏（形容词，上等）11【7】令①将军令曰（动词，下令）②军中闻将军令（名词，命令）【8】入①匈奴大入边（动词，侵入）②直驰入（动词，进入）【9】为①以河内守亚夫为将军（动词，作为）②天子为动（介词，被）【10】乃①于是上乃使使持节诏将军（副词，就）②亚夫乃传言开壁门（副词，才）3、古今异义【1】天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：走在前面引导）【2】军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅）【3】持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证；今义：节日）【4】亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁）【5】请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事）【6】使人称谢（古义：告知；今义：感谢）4、词类活用【1】军棘门（名词用作动词，驻军）【2】介胄之士（名词用作动词，披甲戴盔）【3】于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏）【4】锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利）5、文言句式天子为动（被动句，“为”表被动）

第三篇：23周亚夫军细柳周亚夫军细柳一、教学目标知识与能力目标1．熟练朗读课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。2．了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。过程与方法目标通过诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。情感态度与价值观目标感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。二、教学重难点重点：理解重点字词含义，疏通文意，把握人物性格特点。难点：学习对比衬托手法的作用。三、学生情况分析：通过对本单元前两课的学习，学生基本上掌握了学习文言文的学习思路，而且学习兴趣有所提高，相信能在预定的时间内顺利完成教学任务。四、教学方法：朗读法、对比法、自主合作探究法五、教学时数：2课时六、教学过程第一课时一、新课导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫，今天，我们来认识一下他是一个怎样的人。二、作者及《史记》简介司马迁(前145年—前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、散文家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。创作了中国第一部纪传体通史《史记》。《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。三、整体感知初读课文，积累文言词语。1．生字注音祝兹(zī)侯棘(jí)门彀(gòu)弓弩(nǔ)按辔(pèi)徐行作揖(yī)介胄(zhòu)嗟(jiē)乎曩(nǎng)者2．对照课文注释，查阅工具书，掌握文言词语的含义。(1)细读第一段，理解下列文言词语，翻译。①乃以宗正刘礼为将军，军霸上。乃：于是，就。以：把。为：任命为。军：驻军。于是把宗正刘礼任命为将军，驻军霸上。②以备胡以：用来。备：防备。胡：对北方少数民族的统称，这里指匈奴。用来防备匈奴。(2)细读第二段，理解下列文言词语，翻译。①通假字军士吏被甲“被”同“披”，穿着。改容式车“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼。②一词多义细柳军（动词，往、到）已而之．之诏（助词，的）不闻天子之．使持节诏将军（动词，派，使）于是上乃使．使于是上乃使使持节诏将军（名词，使节）．将军（动词，任命为）乃以宗正刘礼为．为天子为动（介词，被）．③壁门士吏谓从属车骑曰谓：对„„说，告诉。车骑：汉代将军的名号。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说。④“将军约，军中不得驱驰。”约：约定，规定。驱驰：骑马奔驰。将军规定，军营中不准纵马奔驰。(3)细读第三段，理解下列文言词语，翻译有关句子。①既出军门既：已经。已经出了细柳军营的大门。②称善者久之之：辅助音节，没有实在意义。长时间对周亚夫赞叹不已。3．复述课文内容，说说周亚夫是个什么样的人？忠于职守、治军严明、刚正不阿。4．大声朗读课文，试着背诵。四、课堂小结：这节课主要介绍了作者及《史记》，另外还对文中的重点词句进行理解翻译，为下节课的课文分析做准备。五、作业布置：反复朗读课文，口译课文。第二课时一、复习上一课时内容，导入新课。二、精读课文，分析课文1．课文记叙的主要内容是什么？课文记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的情形。2．汉文帝到周亚夫军营看到了怎样的情形？(1)军士严阵以待(军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满)。(2)军令严明，军士忠于职守(①没有将军命令，连皇上都不得入；②任何人在军中都不能骑马奔驰)。(3)周亚夫以军礼相见。3．从这些情形可以看出周亚夫是个怎样的将军？可以看出周亚夫是个忠于职守、治军严明、刚正不阿、不阿谀奉承、不趋炎附势的将军。4．文中还写到了汉文帝在霸上和棘门军中慰问的情形，情形如何？为什么要写这些？汉文帝到霸上和棘门军中是“直驰入，将以下骑送迎”。写汉文帝在霸上和棘门军中慰问的情形，与周亚夫军营的情形形成鲜明的对比，更突出周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的美好品质。5．文章最后一段写了什么内容？有什么作用？写了“群臣皆惊”，写了汉文帝对周亚夫的称赞。写这些，从侧面突出周亚夫的优秀品质。三、文章主旨（课堂小结）文章记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问劳军的情形，赞颂了周亚夫治军严明、忠于职守、刚正不阿的优秀品质。四、写作特点1．正面描写和侧面描写相结合。文章在正面描写周亚夫军营的情形，表现周亚夫的优秀品质后，写到了“群臣皆惊”，写到了汉文帝对周亚夫“称善者久之”，这些都从侧面烘托出周亚夫的美好品德。2．通过对比衬托表现人物。作者将周亚夫的细柳营的情形与霸上和棘门军中的情形进行对比。周亚夫的细柳营严阵以待，连皇上都不得随意进入，任何人都不得骑马奔跑；而霸上和棘门军中“直驰入，将以下骑送迎”。两相比较，更突出了周亚夫治军严明、刚正不阿的优秀品德。五、作业布置：完成同步作业板书设计：直驰入霸上、棘门将以下骑送迎对比文帝劳军军士整装，严阵以待周亚夫军细柳不得入周亚夫刚正不阿、治军严明细柳不得驱驰以军礼见霸上、棘门军：若儿戏耳文帝评价细柳周亚夫：真将军矣教后反思：这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，教师充分地调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。学生把课堂当成展示自我价值的平台，争先恐后地举手发言，很好地训练了口语表达能力。小组讨论训练了学生合作学习能力。质疑、探究，有助于学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的体验中进取。在分析周亚夫形象时，教师适时点拨，进行人生观教育，完成了“文以载道”的德育任务。边关吃紧，将士戍边

第四篇：八年级语文上册第六单元周亚夫军细柳案例分析.《周亚夫军细柳》[案例主题]在中学语文教学中，文言文占有相当的分量，而且随着二期课改精神的要求，文言文比重已逐年增加。因此，怎样提高文言文的教学质量，很值得探讨。语言是一个文化全息体，是储存历史和传统文化的水库。而文言文教学和文化有着密切的联系。可是一直以来，文化气息浓烈的文言文教学却缺乏了“趣”。教师一味地把古文翻译成现代文来教，文言文教学只是简单的字词解释；学生更是把它当成了背默的负担而“谈虎色变”。在这样一个越来越追求人才文化底蕴的时代，怎样激发学生学习文言文的兴趣，怎样把文言文教学放在课改的前列，是作为语文老师需要思考和实践的一个重大问题。在几年的语文教学过程中，我一直努力追求文言文教学上的创新突破。每个学期都要开一节研讨课，我选择的大都是文言课文；而在平时的上课中，我也注意学生的学习兴趣。在三年前，我上过一节校内公开课《周亚夫军细柳》，说实话，那时完全是传统的呆板的教学方法。去年的12月学校举行语文研讨活动，我又一次选了这篇课文作为研讨对象。不仅是为了继续探索文言文教学的“趣”，更是对自己的一种挑战和超越。再一次和学生一起学这篇课文时，我找到了一点文言文的“趣”[案例描述]（《周亚夫军细柳》第一课时带领同学预习，学生借助注释和字词典，正确清楚流畅地朗读。本教例为第二课时）教师：今天我们来学习一篇文言课文——《周亚夫军细柳》，在课前同学们已经进行了预习，现在我给大家三分钟时间散读课文。要求在正确清楚的基础上，做到抑扬顿挫，传情达意。（学生朗读，教师巡视，三分钟后教师拍手表示散读停。）教师：朗读时，最重要的是能够传情达意，现在我请一位同学来把这篇课文朗读一遍，请其他同学认真听，然后做点评。（一女生举手，老师点名她来读，其他同学认真听，之后学生点评，认为她读得过快过平，没有抓住人物的性格。）教师：有感情地朗读课文，要做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握要有分寸，读起来才会抑扬顿挫分明。接下来再请一位同学朗读课文。（一男生站起来读，声音很好，而且声情并茂。同学们称好，老师也表扬。然后全班同学齐读课文。）教师：从题目看，我们知道本文主要描写“周亚夫”这个人物。那么，读了那么多遍后，你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？请同学们再读课文，并进行思考讨论。（同学小组讨论两分钟左右，有同学举手发言）学生一：我认为周亚夫是个治军严明的将军，比如文中“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”这句话，它写出了周亚夫军营中的军容特别的严整，而这正是他严明的表现。学生二：我同意周亚夫是个威仪的将军，在文中还可以找到一些事例，比如“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”这句话，还有“上至，又不得入”，以及“将军约，军中不得驱驰”。这些话都写出了周亚夫军营中，军纪特别的严明，连天子也不例外。教师：很好，刚刚两个同学说得不错，从这些句子中，我们可以看出周亚夫的性格特点。那么我们在朗读的时候也要注意人物的感情，请同学读出这几句话的“严明”。（学生读）对周亚夫这个人物个性，还有不同的意见或有所补充的吗？学生三：我想补充，文中对周亚夫的军礼也做了描写，比如“介胄之士不拜，请以军礼见”。写出军礼的严谨，一丝不苟。学生一：我认为从旁人的言语反应也可以看出来。如“皇帝敬劳将军”“群臣皆惊”。教师：对，那么你们认为“惊”字包含了几个意思？（学生踊跃回答）教师：同学们一致认为周亚夫是个严明的人，并且也从文中找出很多依据，那么周亚夫他为什么要这样做呢？而不是和其他将军一样？学生四：因为周亚夫忠于职守，坚守岗位。学生五：我觉得周亚夫之所以这么做，是因为天子来视察，想在他面前表现自己，以博得他欢心。（学生笑，教师欲笑又止，一学生举手站起发表意见）学生二：不对，从文中的句子看出，周亚夫的言行举止都是很自然的流露，是他善于用兵的表现。他既然连天子的面子也不给，要求天子也按照军中的规矩做，是他的严明所在，并不是奉承。（其他同学点头称赞，学生五也点头认可）教师：所以突出人物形象可以通过人物的对话和行动，以及旁人的看法和评价，从不同的角度来把握人物的性格特征。周亚夫之所以这么做是因为他是个威仪，忠职的将军。那么作者司马迁对他是怎么评价的呢？他为什么要这样写？我们再来揣摩作者的协作意图。（同学们纷纷拿出课前查阅的资料，即《史记》中的《绛候周勃世家》）教师：在原文的末尾，司马迁又一段对周亚夫的评价，请同学们现在散读这一段，然后讨论作者的态度。（学生讨论得出作者对周亚夫的用兵是持赞扬的态度）教师：司马迁是我国汉代时期成就最高的散文家，他的《史记》是历史的“实录”，也具有相当高的文学价值。除了周亚夫，他还描写了一系列的下层人物和一系列的爱国英雄，人物各具姿态，栩栩如生。而且，在文末总要加上：“太史公曰„„”，表明自己的看法。这里我给同学们印发了两篇，《越王勾贱世家第十一》和《吕不韦列传第二十五》，请同学们回去阅读，了解《史记》里的其他人物，进一步感受司马迁塑造的人物个性特点。（下课铃声响起„„）[案例注释]在中学教学文言文，就好像在孩子们面前打开了一扇窗户、铺开了一条通道，让他们能穿越时空，去阅读、去思考、去吸取，与两千年前的大师直接对话，了解并深刻地认识我们的祖先，懂得我们的历史，从而继承和发扬我们的文化。也是许多中学生接触传统文化的起点，这将为他们以后进一步认识了解并热爱祖国文化打下基础，并对其一生的文化素养的形成起到非常关键的作用。可是，文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。文言，是在古汉语口语的基础上经过加工提炼而形成的一种以简洁、典雅为特征的书面语体，人们平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“活”的语境。所以学起来显得枯燥无味。本教例很想从这方面来改进，即增强学生对这篇古文的兴趣，让他们能想学现代文那样有生机，主动、积极。在预习中我强调的是朗读，而不是通译。语言作为文章思想感情的载体，声读出来总是带有语气的，词语的色彩、句子的构造、修辞手法的运用、行文节奏的起伏、感情气势的跌宕，都和文章的内容、语气的表达密切相关；而诵读正是对文章作品的思想感情“原汁原味”地声韵表达，是把“写在纸上的语言变成活的语气”在课堂的开始，也进行了课文的诵读。作为书面语体的文言有很强的可读性，张口一读便听到了，十几个、几十个人齐声朗读，每天都读一阵子，连语境也有了。这样读来读去，许多词、语、句、篇都装在自己的头脑里，入门又有何难？古代有“书声琅琅”，“口舌成疮”这样的词儿便是最好的证明。读一篇（段）文言文有个别地方不懂或懂得不够，是一种正常现象，不必急于求懂。这更有利于培养学生自行领悟的习惯。所以我没有就一些字词来开展教学，而是用了两个提问：“你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？”“周亚夫他为什么要这样做呢？”让同学们反复的阅读课文，使学生十分熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。如果离开对课文的理解直接讲句子的翻译和字词的解释，不就是俗话说的“皮之不存，毛将焉附”吗？目前中学文言文教学的主要问题，不在学生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上。比如对周亚夫这个人物个性的理解上，，学生一旦有了足够的“知其然”之后，则所谓“所以然”，即使自己不能悟出，也是一点就通的。而学生一旦是自己领悟出来的，也便是学习中的“趣”了。[案例扩展]语文课堂上，学生有了“趣”的话，应及时地利用。课堂上补充的《绛候周勃世家》的结尾部分是学生主动去阅读的，从语气和语意中去探寻文章内容的走向和作者行文的匠心，把握文章的脉络。接着向学生推荐了《史记》里的两篇文章，促进学生主动的进行拓展学习，真正做到积累一点，延伸一点。并调动学生把新信息与旧信息相联系，在文言文教学上，体现这点的便是做文言卡片。可惜这节课上，并没有实践。这节课只是个例子，存在许多的缺陷和遗憾，比如在点拨分析人物形象时，没有及时教会学生学法，从而没有做到知识的迁移。探索尚未成功，今后还需努力！

第五篇：2018年八年级语文上册第六单元23周亚夫军细柳教案23*周亚夫军细柳知识与能力1．了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。2．熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；了解通过对比、反衬刻画人物形象的写法。3．抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解课文和人物的性格特征。4．参照注释，查阅词典，疏通语言文字，反复朗读课文，了解课文大意。过程与方法1．通过朗读、讨论等方式，读懂句子、理解文意。2．自主探究、合作交流与教师点拨相结合。情感态度与价值观学习周亚夫忠于职守的精神。教学重点1．了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言实词和虚词。2．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。教学难点1．学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。2．帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。1课时一、新课导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。二、自主预习1．作者介绍司马迁(？—约前145)，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家。12．背景资料汉文帝后六年(公元前158年)，匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的纪实。3．知识链接《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。是我国第一部纪传体通史，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。4．检查预习(1)重难字祝兹侯(zī)．弓弩(nǔ)．揖(yī)．曩(nǎng)．(2)通假字军士吏被甲(“被”同“披”，穿着)．改容式车(“式”同“轼”，车前横木，文中是动词，扶轼)．(3)古今异义古义：符节，皇帝派遣使臣或调动军队的凭证。诏将军。节例：持节．今义：节日、节约。门士吏。古义：营垒。例：壁．壁今义：墙、像墙那样的直立的山石。以军礼见。古义：请允许我。例：请．请今义：希望对方做某事。。古义：告知。例：使人称谢．谢今义：感谢。棘门(jí)．按辔徐行(pèi)．胄(zhîu)．彀(gîu)．诏(zhào)．轼(shì)．(4)一词多义军营，名词至霸上及棘门军．军军霸上驻守，动词．2上上．自劳军皇上至霸上．与“霸”相连，地名使使．人称谢动词，命令，派使．持节名词，使臣将诏将．军和“军”相连，高级将领其将．固可袭将士诏不闻天子之诏．名词，皇帝发布的命令诏．将军动词，下诏(5)文言虚词已而之细柳军动词，到，往之．文帝之后六年助词，的．称善者久之．补充音节，不译为天子为．动介词，表被动以河内守亚夫为．将军做以宗正刘礼为将军介词，把以．以备胡连词，来．以．军礼见介词，用，行(6)词类活用介胄．．之士(名词用作动词，穿戴着盔甲)军．霸上(名词用作动词，驻守)于是上乃使使持节诏．将军(名词用作动词，下诏)(7)特殊句式①判断句此真将军矣(“此„„矣”表判断。)②被动句天子为动(“为”表示被动。)③省略句已而之细柳军[省略主语，应为“(上)已而之细柳军”]三、朗读指导停顿指导。1．乃/以宗正刘礼/为将军2．已而/之/细柳军3．军中闻/将军令，不闻/天子之诏4．于是/上乃使使/持节诏将军5．壁门士吏/谓从属车骑/曰四、疏通文意1．重点词语解释入边：侵入边境。军霸上：驻军霸上。上自劳军：皇帝亲自去慰问军队。已而：不久。锐兵刃：文中指刀出鞘。持满：把弓拉满。居无何：过了不久。为动：被感动。称谢：向人致意，表示问候。固：必，一定。2．重点句子翻译(1)已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。译：不久(皇帝的车队)来到了细柳军营，(只见)官兵们都穿着铠甲，兵刃出鞘，张开弓弩，将弓拉满(严阵以待)。(2)将军令曰“军中闻将军令，不闻天子之诏”。译：将军有令“军中只听从将军的命令，不听从天子的命令”。五、合作探究(一)初读课文，整体感知初读课文，理清课文的内容层次。答案示例：第一部分为第1段。简要交代了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二部分为第2段。写周亚夫在细柳营严格治军。这部分又可分为三个层次：第一层从“上自劳军”到“天子先驱至，不得入”，写细柳营军容严整，常备不懈。第二层从“先驱曰：‘天子且至！’”到“于是天子乃按辔徐行”，写细柳营军纪严明，连对天子也不例外。第三层从“至营，将军亚夫„„”到“成礼而去”，写细柳营军礼严谨，一丝不苟。第三部分为第3段。写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严谨。(二)精读课文，内容探究1．课文为什么要先写文帝到霸上和棘门的情况，后写文帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？答案示例：先写文帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，4两种情况进行对比，更加凸显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于职守、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。2．文中哪些地方运用了对比手法？有什么作用？试举例说明。答案示例：文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的。第一处对比：写文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写文帝在细柳军营遇到的情况作对比，突现细柳军营军纪严明，令人对这支军队的统帅油然而生敬意。第二处对比：天子在霸上和棘门军中策马驱车“直驰入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰。’于是天子乃按辔徐行。”由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止，即使天子也不得不遵从。这更让人加深了一层敬意。第三处对比：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。3．为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的表现手法，请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。并说说这种手法好在哪里？答案示例：侧面描写：文帝在前两位将军处遇到的情况；周亚夫军队的军容；汉文帝的赞叹；群臣的惊叹。正面描写：周亚夫的言行举止(笔墨较少)。正侧面相结合的手法使人物性格特征更加形象、突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真”将军形象。4．用自己的话概括周亚夫的性格特点。答案示例：治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。(三)品读课文，句段赏析军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”赏析：军门都尉的话从侧面衬托出周亚夫的治军严，“闻将军令，不闻天子之诏”表现了周亚夫“真将军”的形象。(四)熟读课文，主旨探究文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？答案示例：语言描写：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’”“军中不得驱驰”“介胄之士不拜，请以军礼见”。叙述：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“天子为动，改容式车”。周亚夫的下属与皇帝的随从的描写：“先驱曰：‘天子且至’”“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱驰’”。(五)赏读课文，鉴赏评价学了这篇课文，你有什么看法，请简要谈一谈。答案示例：文章通过描写汉文帝巡视和慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠5于职守、刚正不阿的“真将军”形象。文中将正面描写和侧面描写相结合，通过对比来刻画人物形象。如通过都尉的话，和霸上、棘门的驻军相比来突出细柳军的严谨。文章语言简洁，明白晓畅，但是却含义丰富。文章没有平铺直叙文帝劳军的情况，而是在特定的氛围中来加以刻画。如文中“群臣皆惊”一句，一个“惊”字表明群臣惊于周亚夫治军之严，惊于文帝的宽宏大度„„种种意味，意蕴深远，值得品味。(六)课外拓展，对比延伸“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位。”这正是对周亚夫精神的充分概括。君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。你认为是这样的吗？如果是，假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真将军”精神呢？答案示例：只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。六、课堂小结这节课我们跟随史学家司马迁学习了《周亚夫军细柳》的故事，感受到周亚夫军纪严明、刚正不阿、恪尽职守的高贵品质。历史证明，周亚夫的确是一位“真将军”，周亚夫奉命领军防守长安，驻军细柳，因汉军戒备森严，使匈奴引兵退却。希望我们学习周亚夫军纪严明、刚正不阿、恪尽职守的高贵品质，认真做好每一件事。七、练习设计请完成本课对应训练。八、板书设计周亚夫军细柳霸上、棘门——长驱直入先驱不得入不闻天子诏上自劳军对比天子不得入细柳军持节开壁门天子按辔徐行亚夫持兵揖文帝——赞周亚夫“真将军”的风范禁止刚正不阿匈奴背景奉命备战戍边点明背景边关吃紧治军有方，令行6

篇一：怀念母亲【教学目标】1.会写本文出现的生字，学写“真挚、避免、凄凉、寝不安席、频入梦来、朦胧、强烈、思潮起伏、可见一斑”等词语，并能根据语言环境理解其意思。2.有感情地朗读课文，理解课文内容，感受作者对两位母亲深沉的爱。并摘抄相关句段。3.了解文章写作方法。开门见山，点明主题，首尾呼应。以及文章特有的引用格式。【教学重点】引导学生抓住文中的关键词句，通过朗读感悟、品味揣摩，理解作者对两个母亲同样的敬意与真挚爱慕，体会关键词句在表情达意方面的作用。【教学难点】能抓住关键词、句、段、日记和散文，体会季羡林思念祖国的情感，感悟其爱国之情。【教具准备】多媒体课件、季羡林成长过程文字资料、《赋得永久悔》文字资料【教学课时】2课时【教学流程】一、谈话导入，简介作者，揭示课题。1、创设情境“人人为我，我为人人”这句话来自谁的哪篇文章?(季羡林《自己的花是给别人看的》)简介季羡林。今天我们再来品味季老的一篇有关母亲的散文《怀念母亲》。

首先让我们欣赏他的另一篇写母亲的文章中的几个片段。【设计意图】这节课的导入，我从学生的旧知入手，直接引入，贴近作者开门见山，点明主题的开篇方法。这篇文章作者的年代背景与学生的年代背景相差甚远，对于作者与母亲和祖国的深厚感情，学生缺乏现实体验，他们年龄小，阅历少，进入感悟、欣赏的层次较低，表达自己感受能力较差。这是学生形成本节课知识时最主要的障碍点。所以，我给学生介绍了季羡林作品《赋得永久的悔》中的几个片段，让学生体会文章表达的对母亲的怀念之情，体会“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”的遗憾，为理解本课起到辅助的作用。二、初读课文，检查预习，整体感知1、指名读课文，正音。2.检查预习(1)生字注音组词(重点指导寝、聘、朦、凄的写法)(2)认读重点词语(提醒学生注意丧的写法，理解寝不安席思潮起伏、频来入梦、可见一斑的意思)(