角的初步认识教学设计5篇

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作为一名人民老师，经常需要预备教学设计，教学设计是教导技术的组成部分，它的功能在于运用系统办法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么什么样的教学设计才是好的呢？为您细心收集了5篇角的初步熟悉教学设计，可以协助到您，就是最大的乐趣哦。

角的初步熟悉教学设计篇一

1、协助同学初步建立平面图形——角的正确表象，知道角各部分的名称。

2、指导同学学会用直尺画角。

3、在详细的情境中让同学感触到角是有大小的。

4、引领同学注重从数学的角度去关注生活中的问题。

教学重点：

初步建立角的正确表象。

教学难点：

在详细的情境中让同学感触到角是有大有小的。

教学预备：

课件、小棒、直尺、活动角等。

教学过程：

一、忆形，引角。

1、回忆再现学过的几何图形

小伴侣们，我们已经学过了无数图形，你会辩证吗？（课件依次浮现：长方形、正方形、圆形、三角形）

2、试摆小棒引入新课

你会用小棒摆三角形吗？桌上有3根小棒，看谁能最快地摆出一个三角形。

请大家在摆好的图形里随意地拿走一根小棒，然后看看桌上的这个图形，有谁熟悉它？

今日我们一起来熟悉一个新的平面图形——角。

二、找角

1、同学寻觅身边物体表面上的角。

请学生们认真地找一找，看看身边哪些物体的表面有角，先说给同桌听听，再举手说给全班学生听。（让同学说）

2、老师示范指角办法，让同学初步感知角的几何外形。

大家刚才找到的角毕竟是物体表面上的哪一部分呢？这就需要我们注重指角的办法。

教师也找到一个角（展示一块三角板），它有许多的角，教师指的其中的一个，请仔细看教师是怎么指的（老师示范，同学仿照）。

在我们数学中的角，它又会是什么样子的，大家想知道吗？

三、描角，想角

1、描角想角，体悟角的抽象过程。

刚才我们在三角板上找到了角，现在教师就把这部分在黑板上描了出来。（老师描出三角板其中一个角）

现在教师把三角板移开以后，留在黑板上的会是一个什么样子的图形呢？（移开三角板）像这样的图形，就是我们数学中的角。

2、课件演示，形成角的正确表象。

在日常生活中，我们看到许多物体表面上某一部分外形是一个角。比如：房子的顶部，五星红旗，剪刀张开的这部分外形是一个角，钟面上时针和分针组成的图形也是一个角。（课件演示实物的角到数学的角的抽象过程）。

四、学角，画角

1、观看对照，知道角的特征。

利用大家的想象和认真观看，我们得到了许多的角，下面，教师请大家再认真地观看课件的演示，看看这些角都有哪些相同的地方？

我们把这一点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。

想想，每个角都有几个顶点和几条边？（一个顶点，两条边）

谁来指指黑板上这个角的顶点和边？

我们指角的时候一定要把角的顶点和边精确     的指出来。

完成练习：（1）下面的图形，哪些是角？哪些不是角？

（2）下面的图形是角的打“√”，不是角的打“×”

2、学习画角，强化角的特性。

我们已经知道角是个怎样的图形，为了更好地熟悉它，我们还需要学会把它画出来。

想想，画角的时候，要画什么？

请大家翻开书第39页看看例题2是怎么说的，想想例2那句话的意思是让我们画角的时候要先画什么？再画什么？想好的，可以自己试着画一个角。

刚才学生们都画好了，现在教师也想画个角，但教师想请全班的学生一起来帮教师画好这个角，情愿吗？

（1）先画什么？再画什么？

（2）用什么工具才干画好角的边？从哪里开头画？

（3）另一边怎么画？谁来帮教师摆尺子？

（先画顶点，再从顶点动身，画出角的两条边）

看完教师和大家画的这个角，假如觉得刚才自己在画角的过程中有什么不惬意的学生，现在可以再画一个。

五、演示，摆角

1、演示角从小到大，感触角的大小。

老师演示滑动角，做一个锐角，请学生们看教师这里的这个角，请学生摆一个跟教师这个角差不多的，你会摆吗？（点击课件）

再演示滑动角，做一个直角，再让同学摆直角。（点击课件，展示直角）。

再演示滑动角，做一个钝角，让同学摆。（点击课件）。

刚才我们造出了三个角，它们都有一个顶点和两条边，谁发觉这三个角有什么不同呢？（有大有小）

你们觉得哪个角最大，哪个角最小？说说你们的理由。

总结：一号角最小，说明角的两条边张开得小；三号角最大，说明角的两条边张开得大。本来角是有大有小的。

2、师生操作活动角，进一步感触角的大小。

同学用活动角造角：

（1）随意造出一个角。

（2）按要求造角：教师造出一个这么大的角，你们要造一个比教师这个角要小的角。

（3）同桌相互玩玩。

3、摆角指角，深入角的熟悉。

请每个学生都拿出两根小棒，摆出一个有角的图形，然后在图形中找到角，并指出每个角的顶点和边。

六、议角，总结

现在请大家回想一下，我们都学习有关角的哪些学问？

今日这节课大家表现都十分好，教师想用一个“√”来评价大家的表现，这个符号里有角吗？其实角就在我们身边。

角的初步熟悉教学设计篇二

教学内容：

《角的初步熟悉》

课本P38、39、例1、例2及练习八中相应的练习。

教学对象；

二班级（上学期）

教学目标：

1、结合生活情景及操作活动，同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

2、结合生活情景能辨认角。

3、利用学习，使同学初步学会用直尺画角。

教学重点：

同学初步熟悉角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

教学难点：

初步学会用直尺画角。

教学预备：

情景图，课件。

教学过程：

一、动画导入，激活学习爱好

1、展示主题图：

学生们，今日我们来学个新的学问，先让我们看一段动画。

（播放课件，引领同学发觉思量问题。）

2、课件情景图中闪动的是什么呀？再认真观看，你发觉了什么？

同学观看后全班沟通。

3、这些都是角，今日我们就来学习角的初步熟悉。

[设计意图]：利用对主题图的观看，让同学感触到角在我们的生活中，启发同学熟悉的爱好。

二、观看实践，探索新知

1、熟悉角。

（1）、课件展示剪刀、拉罐、水龙头等物品。请学生们找找这些物品上的角，

说说这些角有什么共同的特征？

同学观看物品寻觅角，摸一摸、猜一猜、看一看。

（2）、同桌沟通。

（3）、全班汇报。老师展示角。问：你能给角的各部分取个名称吗？

在同学给角取的名称中归纳得出角的名称。一个顶点和两条边。

（4）、你能从我们的生活中的哪些地方找到角？并指出这些角的顶点与边。

同学寻觅生活中的角，并指出角的顶点与边。

2、制作角。

（1）、老师：刚才我们熟悉了角，你们想不想自己动手制作一个角？

思量一下，你可以利用哪些办法制作出一个角？

同学自立思量制作角。

（2）、把你制作的角在小组内出示，并说说你是怎样做的。老师巡察、指导。

同学小组内出示角，沟通制作过程。

（3）、全班沟通。谁来向全班小伴侣出示你制作的角，并指出角的顶点和边。

（4）、老师演示将角的两条边叉开、收拢。问：你发觉了什么？说给小组的学生听一听。

老师引领同学思量角的大小与什么有关？与什么无关？

3、画角。

（1）、我们已经熟悉了角，也制作了角，现在我们来画角。你认为角该怎么画？

（2）、老师示范画角，并说明：先画一个顶点，再从这个顶点向不同的2画两条线，就画成了一个角。

（3）、同学练习画角。

请学生们在练习本上画角，画好后与同桌说说你是怎么画的，画角的时候要注重什么？老师巡察、指导

总结画角的办法。

[设计意图]：利用寻觅生活中的物品抽取出数学中所要讨论的角；熟悉角的各部分名称。利用制作角的活动使同学初步感知角的大小与角的`两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关；并且学会如何去画角。

三、巩固练习，拓展延长

1、找出课堂中的角，展示课件（老师和学生们在教室上课的图画），引领同学自立发觉生活中的角。

2、在图形中找出角的个数，展示课件（黑板拉近浮现老师讲的内容）。

[设计意图]：练习融趣味性、制造性于一体。同学在练习过程中丰盛了对角的熟悉，更重要的是激活了同学的学习爱好，在活动中充分调动了同学的主观能动性。

四、回顾全课，总结提升

1、今日的这堂课你知道了什么？学会了什么？

同学总结回答，老师补充。

以后我们要认真观看，希翼学生们能在生活中发觉更多好玩的数学学问。

2、下课。

角的初步熟悉教学设计篇三

教学内容：

义务教导课程标准试验教科书“人教版”学校数学二班级上册38~39页。

教学目标：

1、结合生活情境及操作活动，初步熟悉角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

2利用经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培养动手操作，自主探究与合作沟通的能力。

3、在探究角的学问过程中，体味数学与生活的密切联系，增加学习数学的信念和爱好，培养合作意识。

教学重点：

进一步感知角。

教学难点：

引领同学把握画角的办法。

教学预备：

多媒体课件、三角板、小棒等。

教学流程：

一、师生谈话、导入新课

师：学生们，今日教师和大家结交一个数学中的好伴侣，大家情愿吗？

生：情愿。

师：这个伴侣的名字叫什么呢？（板书：和角交伴侣）

生：角。

师：对，这节课我们就和角交伴侣。

二、引领探索，学习新知

1、联系实际，找角

师：其实角在我们生活中随处可见，只要你仔细观看，就能找到它，（课件展示39页例1的剪刀、吸管、水龙头）学生们请看，角伴侣就藏在里面，你能把它找出来吗？

同学汇报。

师：（课件展示剪刀、吸管、水龙头）这些物体的角藏在哪里？学生们互相说一说。

同学汇报

师：学生们观看的真认真，现在我们把这些角的外衣脱掉，认真观看。（课件演示，将三个物体躲藏，浮现不同方向的三个角）。这就是我们今日熟悉的新伴侣——角。

师：（课件展示38页主题图）学生们请看，下课了，学生们正在操场上活动呢？你能在这幅图中找到角吗？

同学汇报：教师拿的三角板上有角。老爷爷剪树枝用的剪刀上有角，树上有角。小伴侣伸开两臂组成了角。楼房上挂的钟上有角。楼房上挂的钟上有角。

同学每说一个，课件展示红色闪动的角。

2、初步感知，指角

师：学生们的观看力可真强，找到了这么多的角，请学生们找一找自己手中三角板上的角，并给你的同桌指一指角在哪里？

师：哪位学生到前边把三角板上的角指给大家看。

同学到前面指三角板上的角。

（注：提问的同学指角的过程都是点了一下角的顶点处。）

师：教师明了了，学生们指出的角本来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点）。这是个角吗？

生：不是，这是个点。

师：对，这是个点，刚才学生们指的不就是这样吗？想想看，怎样才干将你想的样子完整地指出来？在小组里研究一下，再指指看。

同学活动：指角

师：哪位学生能指给大家看一看？

同学到前面指出三角板上的一个角。同学都能指对。

师：现在学生们指角的时候，不光指出了一个点，还指出了两条直直的边，请学生们认真观看，动手摸一摸三角板。你有什么发觉？

同学会发觉三角板上有尖尖的东西，感觉很扎手，发觉了三个扎扎的点，三条直直的线等。

师：学生们利用摸一摸发觉了这么多的隐秘，你们真了不起，其实数学上的角有自己的名字，尖尖的地方叫做角的顶点，（板书：顶点）这两条直直的线，叫做角的两条边。（板书：边）

师：学生们这么快就和角成为了好伴侣，教师真替你们兴奋。可有一些“假角”常常混在角的队伍里，教师要考考你们的视力，看谁一眼就能分辨真假。（课件展示练习八的第1题）。

[设计意图：在这里，同学感知的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处，所以在这里我没有急于订正同学的错误熟悉，而是充分通过了同学认知过程中的这一学问“盲点”，巧妙地引领同学自己把对角的熟悉自然地从生活实际过渡到数学学问，逐步构建正确表象。]

3、小组合作，折角

师：（展示一张圆形纸）学生们请看，你能在这张纸上找到角吗？

生：不能。

师：你能想方法用它折个角吗？以小组为单位举行竞赛，看哪一组折角的办法多？

小组活动：折角。

师：哪一组选个代表来汇报，你们是怎么折的？

同学汇报。

师：你能指出折出角的顶点和两条边吗？

生：（拿着折好的角。边说边指）这是角的顶点，这是角的两条边。

[设计意图：把角的概念放到实践操作中感知。在指角、折角的过程中，同学利用眼、手等感官直接感知角的顶点和边的特征，对事物的感知能力得到了培养。]

４、动手操作，做角

师：学生们心灵手巧，折出了这么多外形的角，你能动手做出一个角吗？小组四人合作，先想想你们决定用什么材料做角。然后可以用拼一拼，折一折，摆一摆等办法制作出一个角，做出角后，小组内相互指一指角的样子。比一比，看哪个小组做的最好。

（同学用硬纸条、图钉、细绳、小棒等做角）。

同学汇报，并相互评价。

有些小组用绳子摆出了一个角，有些小组用小棒摆出一个角。有些小组用两根硬纸条和一个图钉做出一个活动角，而且发觉这个角可以变大，还可以变小。

[设计意图：让同学在实践操作中体味、理解角有大小这一学问点，在这里我注意了同学的观看、操作与体悟，培养了同学的探究意识。]

５、体悟感悟，画角

师：刚才我们用各种不同的材料制作出了这么多的角，我们还知道了角有大有小，下面就让我们亲自画一个角好不好？

师：下面请学生们看教师是怎么画的，从一点起，用尺子向不同的方向画两条线，就画成一个角。（边说边画）

师：下面学生们就根据教师的办法来画一个角。

同学活动：画角。

出示同学画的角，并让同学说一说是怎样画的。

师：学生们，我们在画角时，角的开口可以朝上，可以朝下，可以朝左，也可以朝右。

让同学画出开口方向不同的角。

[设计意图：同学在画角时，仔细思量、操作、体悟、评价，逐步培养了同学的实践能力。]

三、应用新知，培养能力

1、40页做一做的第1题

说一说周围哪些物体的表面上有角。（同学边说边指）

2、找磕头机上的角

（课件展示大庆的磕头机）

师：这是在我们大庆随处都能看到的磕头机，你能在上面找到角吗？

汇报时闪动红色的角

3、课件展示练习八的第2题

师：看下面各图，左边的三角形有哪几个角？右面的三角形有哪几个角？

四、归纳总结，拓展延长

1、全课总结

师：今日我们熟悉了角，和角成为了好伴侣，知道了角有一顶点两条边，还学会了画角。

2、学问延长

师：学生们课下就用今日我们结交的新伴侣——角，来创作一幅漂亮的图画，比一比，看谁创作的画最好看。

[设计意图：同学用角创作画的过程中，丰盛了对角的熟悉，更重要的是激活了同学大胆想象，在活动中体味并感触到几何图形的美。]

角的初步熟悉教学设计篇四

教学目标：

1．结合生活情境和操作活动，初步熟悉角，知道角各部分的名称，初步学会用尺子画角。

2．经受折一折、画一画等过程，丰盛同学对角的直观熟悉，培养初步的空间观念。

3．利用观看比较、动手操作等活动，培养同学的观看能力、初步的动手操作能力及合作意识。

4．在丰盛多彩的活动中，获得乐观的情感体悟，体味数学与生活的密切联系，感触数学美。

目标解析：

本课教学目标的定位是基于同学已初步熟悉了长方形、正方形、三角形和平行四边形等平面图形，对生活中的角已有初步的感知。从同学认识的生活情境中感知角，从观看比较、动手操作等活动中初步熟悉角、学会用尺子画角，体味数学的应用价值。

教学重点：初步熟悉角。

教学难点：初步学会用尺子画角。

教学预备：课件、尺子，同学每人2条硬纸条和一个按钮等

教学过程：

一、创设情境，导入新课

（一）课件展现主题图“漂亮的校内”

1、认真观看你在“漂亮的校内”里看到了什么？

2、你能找出我们学过的平面图形吗？

（二）揭示课题

大家都擅长用数学的眼光观看校内，其实，这里面还藏着无数的“角”，今日我们就一起来熟悉角。（板书课题）

【设计意图：课伊始，抓住同学的奇怪   心，从同学认识的生活情境中引入，激活同学的学习爱好，提升学习的乐观性和主动性。同时，找平面图形这一环节，既复习了同学已有些相关学问，又为新课铺垫。】

二、动手操作，探索新知

（一）指一指，初步感知角。

1．同学小组合作，在主题图中指出角。

2．汇报沟通时课件展现有色线标示出角。

（二）描一描，熟悉角各部分的名称。

1、从主题图中提取教学素材，课件展示例1（先不展示红线）：

2．让同学认真观看，分离找出角并在图上描画出来。

3．从实物中抽象出角。

4、比较观看：这些角有什么相同之处？

5．沟通归纳：角是由一个顶点和两条边组成的。（图文结合板书）

（三）折一折，初步感知角的大小。

1、动手操作：用圆形纸片折角。

2、同桌合作：比一比谁折的角大？你是怎么比的？（重叠）

（四）做一做，探究角的大小与什么有关。

1、动手做一个活动角。

2、用活动角做“变大变小”嬉戏。

3、引领发觉：角的大小与边的长短无关，而与两边张开的大小程度有关。

（五）画一画（例2），初步学会用尺子画角。

1．小组合作，试试画角。

2、师生沟通，完美画法。

3、老师范画，小结画法。

从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。

【设计意图：创设“指一指、描一描、折一折、做一做和画一画”等丰盛多彩的学习活动，使同学经受数学学问抽象的过程，也使角的形成详细化、动态化，加深对角的直观体悟，进一步熟悉角，进而使同学体悟探究的乐趣和胜利的喜悦。】

三、巩固练习，拓展应用

（一）教材第43页练习八第2题

1、课件展示：下面图形哪些是角，哪些不是角？

2、同学自立推断，师生沟通时强调推断的依据。

3、在图上标上角各部分的名称。

（二）教材第43页练习八第3题。

课件展示题目，推断这些平面图形中有多少个角。

（三）教材第39页“做一做”第1题。

1、说一说周围哪些物体的表面上有角。

2、把你找到的角画出来。

（四）用角组成自己喜爱 的图案。

【设计意图：利用练习，让同学在观看、推断、画图等数学活动中，加深对角的熟悉，进展同学初步的空间观念。同时让同学到生活中找角的活动，又让数学学问回归于现实生活，感触到数学学问与实际生活的密切联系，感触数学的应用美。】

四、课堂小结

（一）这节课你有哪些心得呢？

（二）你还有什么问题吗？

【设计意图：利用归纳总结、谈心得让同学享受学习胜利的欢乐，同时让同学带着问题下课，培养同学勤于思量的好习惯。】

角的初步熟悉教学设计篇五

课题名称：角的初步熟悉

教学内容：九年义务教导人教版六年制学校数学第三册第38-39页《角的初步熟悉》，第42页的第1—2题。

教材分析：

“角的初步熟悉"一课是九年制义务教导六年制学校数学第三册"角和直角"的第一课时。这节课是在同学在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形的基础上举行学习的。教材从同学认识的校内生活情景引出角，从观看实物中逐步抽象出所学的角，教材中不要求同学把握角的定义，只要求同学熟悉角的外形，知道角的各部分名称，会用直尺画角，教材中还特殊注重让同学动手操作，折纸、制角、画角等，以增进同学空间观念的进展，同学娴熟把握这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。

学情分析：

角对于二班级同学来说比较抽象，同学接受起来较为困难，因此为了协助同学更好地熟悉角，囫囵课时将观看、操作、演示、自学研究等办法有机地贯通于教学各环节中，引领同学感知的基础上加以抽象概括，让他们在大量的实践活动中把握学问形成能力。对于二班级同学来说注重力集中的时光较短，喜爱 做小动作，感觉数学枯燥无味，因此我充分发挥现代教学多媒体组合的优势，利用形象生动的教学手段吸引同学的注重力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让同学在动手中思维、在观看中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体同学都能参加探究新知的过程。

教学目标：

1、初步熟悉角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。

2、利用让同学观看、操作分析、比较，培养同学的观看能力、动手操作能力和抽象思维能力，进展同学自立学习能力和制造意识。并对同学举行事物的运动进展变化的辨证唯物主义观点的启蒙教导。

3、创设平等和睦、乐观向上的学习氛围，培养同学相互配合的精神，形成良好的心理素养。

教学预备：多媒体；直尺；大头针，两根硬纸条，圆形纸片、长方形纸片、剪刀。

教学重点：

让同学形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

教学难点：

引领同学画角的办法，使同学利用直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教学过程：

一、激趣导入

（媒体应用）屏幕展示：长方形、正方形、圆、三角形的实物图。引领同学回顾复习，依次回答出各个图形的名称。最后展示角的图形，老师边展示边提问

“今日教师给学生们带来了一位新伴侣，你们熟悉吗？”学生们回答：“熟悉，角。”

今日我们就来学习角。老师边说边展示课题“角的初步熟悉”。

儿童在的注重集中的时光较短，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，但又明确了学习目标，直入课题。教学时光大约用2分钟。

二、新课讲授

1、电脑展示一幅校内情景图，引领同学观看图中有什么？同学回答：“图中有正在做操的同学”，“正踢足球的同学，还有拿三角板的教师和修剪花木的老爷爷。”……这些情景中有角吗？同桌同学研究找角。

同学汇报，

生1：教师手上的三角板上有角、老爷爷修剪树木用的剪刀上有角。

生2：球门上有角、角球线有角。

生3：表的两根针形成一个角，正在做操的小伴侣伸开两臂形成一个角。

……

（媒体应用）在同学找到实物图中的角后，屏幕上浮现闪动角。

教学过程说明：教学伊始，借助情景图创设情境，这样使同学在一种愉悦的氛围内迫切想知道新知，同时也感触到了学习数学的乐趣，初步感知角。教学大约用了5分钟。

2、举例

其实在你身边就有无数角，认真观看，你发觉周围哪些物体的表面上有角？现在，咱们就陪同着轻松柔美的音乐以小组为单位找一找角。

师：谁情愿把你找的角指给大家看看。在日常生活中，角实在太多了，只要我们认真观看都能找到角。

同学汇报，

生1：黑板上有角。边说边上去指角。

生2：数学书上有角，边说边指角。

生3：课桌上有角。用手比划。

……

师：我们来看看大屏幕上的图形有角吗？（多媒体展示例1的3幅图），大家找一找，同学指出后多媒体演示抽象出角的图形。

利用找日常生活中的角以及利用例1，从三种实物（剪刀、吸管、水龙头）中抽取出角，让同学从认识的生活实例中来熟悉角，让同学感触到角就在我们的生活中。教学大约用了4分钟。

3、折角

师：学生们利用刚才的学习熟悉了角，大家观看得都很仔细。接下来，教师想请你们以小组为单位竞赛折角（展示一张圆形纸），看哪一组折角的办法最多。

同学动手折角，老师将部分同学的作品贴在黑板上。让同学用刚才所折角的顶点扎手心，感知角的顶点是什么感觉；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是怎样的？老师示范。指名同学回答。

生1：这儿是尖尖的，这两边滑滑的、平平的。生2：这儿有的刺手，这两边直直的。师：噢，本来角给我们的感觉是这样的：尖尖的，直直的。

师：大家看！这尖尖的一点叫作角的顶点，这两条直直的线叫作角的边。边说边标出角各部分名称

老师请一名同学上黑板标出角的顶点和角的两条边。

师：角有几个顶点，几条边？

生：一个顶点，两条边。

师：我们来看看大屏幕上折出的角（多媒体展示3幅图），大家看一看这几个角的大小一样大吗？

生：不一样大。

师：这能够说明什么？

生：这说明角是有大有小的。

填出自己折出的角的各部分名称。

教学过程说明：利用折角让同学比较得出：角是有大有小的，使同学在操作中堆积了丰盛的感性材料，并对角的大小这一特点举行了初步熟悉。同时角的不同折法这一教学中也充分体现了对同学创新意识的培养。教学大约用了6分钟。

4、做和演示活动角

（1）师：利用刚才折角的活动，学生们知道角是有大有小的。请学生们拿出预备好的硬纸条，小伴侣们已经会折角和画角了，教师这有一个比较特殊的角，你们看。（师电脑出示出活动角）你们想知道这个活动角是怎样做出来的吗？

（2）师出示活动角的制作过程。大家想不想自己做一个活动角呢？请两个学生为一组，相互协助，当心图钉，注重平安。

（3）请小伴侣们拿出做好的活动角，跟教师一起做动作。（渐渐张开）这时这个角变得怎样了？（叉开得越来越大，角也越来越大。）（渐渐缩小）这时这个角又变得怎样了？（叉开得越来越小，角也越来越小。）看来，一个角的大小与它叉开的大小有关，叉开得越大，这个角就越大，叉开得越小，这个角就越小。

师：像这种角我们就把它叫做活动角。屏幕上有两根硬纸条和图钉做成的活动角，我们来看看这个活动角（屏幕演示）。两根硬纸条做成的边张开的比本来大了还是小了（大了），角比本来大了还是小了？

生：角比本来大了。

师：这两条边又怎样了？角又怎样了？

生：两条边又张大了，角比本来大了。

师：这能够说明什么？（四人一组研究）

生：角的大小跟角的两条边张开的大小有关，两条边张开得越大，角就越大，张开得越小，角就越小。

教学过程说明：利用这一环节的教学使同学从熟悉静态中的角过渡到了熟悉动态中的角，同时也向同学渗透了角的大小与两条边叉开的大小的关系。

师：我们已经知道比较角的大小的关键了，可是红角和蓝角却不知道，你看它们正在吵架呢？

课件展示：红角和蓝角争执的对话。你能想方法帮他们比大小吗？课件演示比较大小的过程。老师解说。

课件演示大小一样，边长不同的两个角比大小。

师：你从刚才的录像中能发觉什么？

生：角的大小与两条边的长短没有关系。

教学过程说明：让同学在生动的故事情境中，利用观看，自己得出角的大小与两条边的长短没有关系这一结论，同时也为了培养同学学会全面的看问题。教学大约用了8分钟。

5、画角

师：利用刚才的多种活动，我们进一步熟悉了角，假如要把角画下来，该怎样画呢？让我们打开课本第39页，看看下面的例2，请按照书上的提醒画一个角。

同学先自学，然后再画角。

师：有不少小伴侣已经学会画角了，谁能教教教师。

老师按照同学的提醒画一个角。

媒体演示，老师讲解：这个小教师到底教得对不对呢，咱们一起看看大屏幕。先画一点作为角的顶点，用尺子从这个点向一个方向画一条线，再向另一个方向画一条线，就组成了一个角。

教学过程说明：在教学画角时，我采纳了让同学自学这一方式，让同学主动参加到解决问题的情境中来，当同学利用自学初步把握画角的步骤和办法后，老师再通过多媒体适时的演示画角的过程。这种生动形象的教学手段，使同学的注重力高度集中，留下的表象也十分深刻，角的画法也就迎刃而解了。教学大约用了5分钟