《坐井观天》课例

《坐井观》教学课例究【背景】山下小学语文教研活动【情景描述】前后两次教学的关键片段【问题讨论】如何在阅读教学中找准阅读教学的关注点？如何在阅读教学中进行朗读指导？教学片断一：师：青蛙坐在——井里。小鸟飞来，落在——井沿上。哪里是井沿啊？同学们指一指。（生指）师：——哦！井沿就是井边啊！“沿”字有什么需要提醒大家的？生：“横折弯”，没有勾。师：这两个小家伙，一上一下，一里一外，围绕着天到底有多大开始了一场对话。请同学们再次读课文，可以大声读，可以小声读，也可以默读。用横线画出它们的对话。（课件出示对话。）师：同学们都找出了课文中小鸟和青蛙的对话，一共有几次呀？对话的意思就是你问我答，一问一答。生：3次！师：三次对话都很有趣，请同学们自由朗读第一次对话，边读边想，看你知道了什么。生：青蛙住在井底，小鸟从一百多里外飞来。师：小鸟从哪里来，飞了多少里，都是青蛙想知道的，读的时候加重语气。生读师：小鸟说飞了100多公里，要是绕着我们的操场飞，要200多圈呢。青蛙相信小鸟说的话吗？不仅不信还以为它在说大话呢什么是说大话？我们来听听它们之间的第二次对话。生：说大话就是吹牛的意思。让学生提问。把手卷成筒形看黑板，理解“天只有井口那么大。”出示句式“小鸟飞呀飞，它看见了……”想象天“无边无际”。小鸟飞过很多地方，它从来没有见到天的边际所以小鸟说“无边无际（师“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”青蛙什么意思？你能不能换句话说？生：天不过井口那么大，不用飞那么远。师：这是一只见多识广的小鸟，可青蛙到现在还相信自己是对的。那你觉得这是一只怎样的青蛙？生：自以为是。师请同学们读第三次对话谁能通过声音动作表现出青蛙的自以为是、小鸟的耐心诚恳。师：边读边想，青蛙和小鸟都笑了，它们为什么笑？生：它们都以为自己是对的。在第一次执教中徐老师阅读教学的关注点和切入点是青蛙和小鸟的对话一共有几次进而从分析对话内容进行文本解读这一问题确实将课文的主干拎了出来，使课堂思路清晰明了。但是，对于阅读教学的提问来说，这一提问未免显得有些浅薄将课文内容也进行了机械的分块。这三次对话的切分，使得课堂的教学没有了内在的有机整合，没有由浅至深的教学引导，教师很难组织过渡语，小学语文

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所以教师在教学过程中会就出现“读第一次对话读第二次对话读第三次对话”的机械过渡。同时，这样的阅读提问也并不能很好地激起学生浓厚的阅读兴趣。小学生的学习兴趣很重要它是学生学习知识的内在动力和关键所在二年级的学生对于“对话这一概念也是初次接触在教学过程中教师必须进行解释说明然后并不是所有的学生都完全理解“对话”的内涵，因此也就找不准教师所要的答案。引导学生阅读课文要求我们合理地提出阅读要求要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。教

学片段二：师：它们在争论什么呢？生齐答：天有多大？师它们是怎样争论的？那同学们去找出来青蛙认为天有多大？小鸟认为天有多大？它们有什么依据？用“”和“～～”分别划出它们的观点。师：老师愿意分享你们丰收的喜悦，谁愿意把你找到的句子读给大家听听。生：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”师：这句话是反问句，谁能换句话说，意思不变。生：天不过井口那么大，不用飞那么远。师：你说得真对！青蛙天天坐在井里，它能看见多大的天？请同学们用书本做一个“望远镜”看天试试看。你看见了多大的天？生：这个圈圈一样大的天。师：是啊，所以青蛙一点都不相信小鸟的话，还觉得它在说大话呢！说大话就是——吹牛。你能加上你的表情和动作来演一演吗？生：表演读。师：嗯！真是一只自以为是的青蛙！那么小鸟是什么观点呢？生：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”师：它的依据是什么？生：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”师：一百多里！在我们操场上飞要200多圈呢！它飞了这么远，看到过天有边际，有尽头吗？生：没有。师：这句话该怎么读？生读师：读的时候从“天上”来，“一百多里”都是小鸟重点想让青蛙知道的,应该读重音。谁来学着小鸟的语气说一说？师：（课件出示草原、沙漠图片）所以小鸟说“天无边无际，大得很哪！”师：这真是一只见多识广的小鸟。青蛙到现在还相信自己是对的。那你觉得这是一只怎样的青蛙？生：自以为是。请同学们表演朗读，看谁能通过声音、动作表现出青蛙的自以为是、小鸟的耐心诚恳。同桌练习朗读，男女生对读。师：争着争着，青蛙和小鸟都笑了，它们为什么笑？在此次执教中，徐老师在教学设计中进行最明显的改进便是在精读课文时，对阅读提问作了较大的修改先前的找小鸟和青蛙的对话有几次切入改成小鸟和青蛙在辩论，它们各持什么观点以及依据是什么。两次的提问有了质的改变，小学语文

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找几次对话是理性的而找小鸟和青蛙的观点与依据是感性的这很好地激起了学生的阅读兴趣学生可以从找观点和依据之中投入到这个寓言故事去分析小鸟和青蛙的立场将本课阅读教学的关注点和切入点设成青蛙和小鸟的辩论能够有一条连贯循序渐进清晰的主线小鸟和青蛙在辩论——找各自观点——找依据——谁对谁错——升华主旨由此一来这个寓言故事的寓意就能水到渠成地呈现。在本堂课中徐老师自身的语言充满了情感还觉得它在说大话呢一百多里！在我们操场上飞要200多圈呢！”这些语句都像是讲故事，徐老师的煽情激发了学生的阅读热情增强学生学习的欲望引发学生深层次的思考让他们带头积极主动的进行学习同时徐老师在阅读教学中加强追问在阅读教学中基本的对话就是教师与学生的对话学生与学生的对话但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个人而不是我们教师教师的提问与追问可以主推学生的进一步思考，使阅读过程的推进得到强化。若要说本堂课的不足之处，我认为是在进行朗读指导时，教师将自身主观意识强加在学生身上忽视了学生的主体地位以及学生独特的阅读体验如在指导朗读“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”一句时，教师指点说“一百多里”、“天上”应读重音，二学生可能会重读“飞”字强调飞，课标