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文档简介

PAGEPAGE11团结一致,共创辉煌2015-2016学年下学期邹平双语语文组提分计划下面我们语文组将从早读、课堂、阅读课、作文、基础练习和教师培养方面进行提分计划。首先确定各年级语文学科负责人:七年级是卢延秋、八年级是刘晓莹、九年级是孙墨东、高一是王金江、高二是姚学敏、高三是王京。由这些老师负责本年级语文学科的工作安排和协调。一、早读课目标1.积累知识语文的知识体系庞大也比较杂乱,非一日之功可以形成。因此需要不断地进行知识的梳理、积累。充分利用早读课可以系统的完成字音、字形、字义的积累,词语的积累,成语的积累,写作素材等等的积累。2.提高能力这里的能力包括以下两个方面。1.朗读能力。语文教学主要培养学生“听”、“说”、“读”、“写”的能力,“读”在四种能力中起着基础性的作用,“读”是“思”的凭借,是“悟”的前提,是“说”的储备,是“写”的基础。早读课应该大力倡导学生出声朗读,大声朗读,这是提高学生上述四种能力,特别是“读”的能力的捷径。2.语言感知能力。早读课是专门用来“读”的课。南宋时朱熹倡导读书的“四到”,这包括“手到、口到、眼到、心到”。读书时各个器官的协同活动,使得眼睛所感知的文字与耳朵听到的意义符号同时到达人的中枢神经,增加了对大脑皮层的刺激,有深入骨髓,直击灵魂的效果,大大强化了对语言的感知力。3.培养良好的阅读习惯早读课是培养学生良好读书习惯的绝佳时间。有效的朗读可以激发兴趣,燃起学生学习语文的热情,帮助学生养成阅读的习惯。早读课存在的问题1.盲目性主要表现为认识不足,重视不够,目标不明确。2.单一性主要表现为办法不多,手法单一。在早读课上,除了读还是读,除了读课文,还是读课文。3.低效性早读课的最大特点就是“读”语文。但学生这种自发自在的“读”语文同样是低效的。解决的策略1.量化任务,各个击破早读课要对所记的内容定下很具体的数量,而量的确定要以学生的普遍水平为依据,不宜太多或过少。(推荐早读一分为二,一方面是基础积累与背诵,另一方面是作文素材的积累与背诵)避免了眉毛胡子一把抓的混乱情况,一节课后能有所收获,会大大增强他们的成就感,心情非常愉快。2.时间明确,高质高效通常一堂早读课,老师会要求学生完成多项任务。在布置具体任务之前,老师最好根据班级中大多数同学的水平估计一下每个任务应该花的时间。然后针对不同班级情况按时间段分配任务(如6:00-6:05回顾积累本上的字音字形成语,6:05-6:20背诵课文某段或某几段,6:20—6:35背诵作文素材,余下5分钟为弹性时间,对于基础好的同学,可以做几个小练习,如针对背诵内容做几个字音字形或名句默写或自主复习。对于基础不好的同学可以在这5分钟内对没有完成的任务进行背诵。)每节早读课前由课代表把任务明确标注到黑板上,并督促学生严格按时完成任务。3.读写结合,形式灵活40分钟的读书时间较长,如果单纯背诵注意力也会不集中,读书的效果也就降低了。因此要求上早读课要做到读写结合,比如回顾字音字形可以在本子上针对难写的字写上几遍,对课文名句中的易错字及时写几遍。要做到准确无误的掌握背诵内容。4.落实检查,保证效率为了让学生读起来才会更认真,目的更明确。早读任务必须检查。方法一利用早读弹性时间进行达标,方法二老师课前五分钟对早读任务进行抽查。对于达标和抽查不过关的同学不可姑息,确保每节早读效率。考核:每学期初由各级部负责人上交本学期早读计划及内容电子版,每大周达清测试中加入本大周早读考试内容,并占百分之二十,请各年级负责老师做好试题的把关。二、课堂教学:课堂是学生学习的主阵地,课堂是学科教学的生命线,如果抓不住课堂,再好的老师也不会教出成绩。存在问题:文言文只让学生翻译大意,做不到一字一句翻译积累,老师学新知识时不能联系旧知,对重点文言实词虚词进行归纳,基础夯实不到位,导致学生高二高三总复习时就像学新课一样。现代文学习没有与高考相联,从教学目标流程制作中看到,不少课文目标流程只是对课文进行深挖,但没有跳出课文,把所学的文章归到高考文学类文本或实用类文本中,也不能总结出高考常见考法,致使好多学生一直到高三才学会答题的步骤。文必写做得不到位。整个课堂都充满了知识性的学习,写作训练基本处于一种可有可无的地位。解决方案:文言文教学在制作教学目标流程时,对于高考常见的18个虚词,每课至少找出本课出现最多的一个虚词让学生进行积累,比如《劝学》一课,我们可以找出里面所有“而”的用法,给学生列出来,借此让学生掌握“而”的所有用法,并在当堂达标时用其他的文言句子进行拓展巩固训练。在《游褒禅山记》时可以学习“其”的用法。每节课只抓一个虚词,但学就要让学生完全掌握。初中的文言文课文也要落实到实词虚词掌握上,不能满足疏通大意。现代文阅读与中高考高考题型对接。如《荷花淀》我们完全可以把高考小说题型环境描写的作用放入,并链接高考题练习,学《套中人》把高考小说题型人物描写的方法及作用放入。一课一个重点,并在达标测试中出示有关小说阅读高考题。让学生不管在哪个年级都能熟练掌握所学的文体的阅读方法和答题步骤。每节课有作文审题训练。每节课提前五分钟候课,并在这期间出示一个材料作文,让学生思考并说出材料所给的中心论点,然后出示正确的审题思路,并跟上相关的作文,让学生从作文中积累素材和写法(既积累素材又积累写法,一举二得)。每节课都要有个写作小训练,形式可以多种多样,依据课型在教学目标流程中弄上不同的写作训练(扩写、续写、仿写、给材料写开头、写片断,给事例写点评、对课文中的人物进行点评等)语文课学习文章要有读有赏,自主学习时间,依据不同的文章要不不同的阅读方法,不能一刀切,不管什么文章都默读一遍积累字词是不行的,特别是诗文,范读、朗读、默读都不可少。语文课除了专项复习,都应该听到朗朗的读书声,让学生在朗读中培养语感把握朗读的技巧和方法。考核方法:1.耿鸽巩法勇、孙墨东、刘晓莹老师组成初中组听课评委,以王金江、王京、解静、夏雯、赵兴波老师组成高中组评委。每学期对所有语文老师进行全员听评课。每学期从第三周开始,从新进教师开始听起,要求每位评委听完一节课至少提二条建议,对于不过关的课堂要跟踪听课。每位评委汇总成绩取平均分记入考核。(课堂占二十分,分A层20-15、B层15-10、C层10分以下)2.教学目标流程检查时,重点放到不同课文是否让学生有不同的阅读方式、文言文虚词归纳、现代文高考对接、文必写和高考题对接上。由教师本人、各年级负责人、教研组层层把关,及时改正不合格教学目标流程。三、阅读课阅读课目标学会精读与速读的阅读方法。培养学生良好的阅读习惯。培养阅读理解能力,学会鉴赏感悟文章。积累作文素材,学习写作方法。阅读课存在问题:不重视,许多老师觉得阅读提分慢,不如多做题来得快,因此把本应该阅读的时间都做了题,学了课本。不指导,放羊式阅读,学生愿意读什么读什么,老师不加以指导。只读不思考、不总结,读写两分,既没提高阅读能力也没有提高写作能力。解决方案:按学校要求每小周二节阅读课,把阅读课分二种类型:一积累性阅读课,内容包括学校规定的阅读书目和教研组、任课老师规定的阅读书目;二是理解性阅读课,内容包括高考常见的文学类文本阅读和实用类文本阅读。积累性阅读课:在阅览室或教室内阅读,要求每位学生都准备一个积累本,做到不动笔墨不读书。内容可以统一也可不统一。任课老师针对每节课布置好阅读任务并进行阅读方法指导。学生边读边做好标注,对于感悟很深的名言句子做好摘录,对于可以入作文素材的故事或历史事件或人物进行简练地概述,并在素材下面标明用于哪些话题,并针对素材写一段议论性文段。(早读素材积累背诵时用)每大周可以进行一次积累本交流活动,让学生互相借鉴和学习。理解性阅读课在教室内进行阅读鉴赏,内容要求统一。各备课组认真研讨修订出每周阅读材料并针对材料出阅读鉴赏题,每节课二篇阅读鉴赏,一篇阅读欣赏(阅读欣赏不需要出题)。理解性阅读任课老师必须教会学生三步读法:一空白阅读,不受干扰的去阅读全文,把握文章大意;二全息阅读,阅读文章标题、作者、阅读注释,然后再次阅读文章,概括文章中心,梳理文章思路;三快速阅读,并校正二次阅读时中心正确与否。教会学生与阅读体裁相关的答题步骤,如本周阅读是小说体裁阅读,那么与小说阅读理解相关的题型及答题技巧要教给学生。(答题技巧可以放在第一篇每个小题的后面,答题时让学生先看答题技巧步骤,然后再做题。)要求每节阅读课三篇文章体裁要一样,前二篇的题型要一致。考核:每次常规检查要上交学生的积累本和理解性阅读课的相关材料,每月是二次积累、二次阅读理解材料,检查时每少一次扣0.5分。四、作文教学作文教学中存在的几个问题教师方面1.作文教学的随意性和无序性无庸讳言,大多数的老师没有具体的作文教学计划,没有作文流程,只是有一个粗略的写作打算:每两周写一篇大作文,或每两周写一篇大作文、每周写几篇小作文。至于怎样写,写什么,只能凭一时的冲动或手头有一个好作文题目。这样的作文训练,只能是高耗低效,其最终结果,只能是学生没积极性,老师没主动性,作文教学陷入困境。2、作文批改的粗略性由于作文批改的工作量很大,许多老师面对两座作文大山,批改时往往草草了事,没时间详批细改,评语笼统空泛、这往往挫伤了学生的积极性,使学生写作时应付了事。3、作文讲评的简单性和重复性由于作文教学存在着随意性和无序性,老师讲评时往往很简单,指导不得要领,流于形式,讲评时往往重复讲评,翻来覆去就那几句话,学生在课堂上得不到他想学的知识,往往会对作文讲评失去兴趣,进而发展到不喜欢作文。学生方面1.对作文没兴趣学生普遍存在着畏难情绪,认为写作文是出力不讨好的事,因而没有兴趣。2。缺乏写作素材大部分学生成天埋头于数理化题海中,无暇光顾中外名著,阅读面狭窄,思维仍然停留在小学、初中阶段,看问题不透彻,没有自己的独到见解,写起文章来,语言干巴,内容空洞。3。写作基本功差大部分学生书写能力较差,卷面不整洁,影响了得分。具体的作文教学方法针对以上问题,根据学生具体情况,整个高中阶段,应采用以下的作文教学方法:1。作文要有计划性、训练要有序列性初中作文训练“能力系列”目标表根据教学大纲和现行教材的编排体例,高中三年的作文训练应安排如下:

(1)积累与思考系统

学段写作习惯积累侧重点写作技巧积累侧重点课外阅读侧重点读书笔记侧重点高一1.标点正确格式无误书写准确的习惯

2.一丝不苟斟字酌句的习惯

3.广涉博览勤于观察的习惯

4.常积累材料的习惯

5.读书看报纸的习惯

6.热爱生活关注现实的习惯1.描述方法:人物肖像、行动、语言、心理描写,景物描写,场面描写,细节描写,侧面描写等。

2.常见的表现手法:对比、衬托(反衬)、变换人称、联想、想象、象征、类比、虚实结合渲染烘托等。3.常见的结构方式:前后照应、铺垫,过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志,欲扬先抑、制造波澜,特定线索、记叙顺序(顺叙、倒叙、插叙)、材料安排(主次、详略等)。4.记叙文线索的类型:情节线、人物线、情感线、主题线、实物线、独特词语线。

高一重点读名人传记、散文精品、文言短章。确保天天读,粗读浏览为主。侧重点

一个标题的评点一个名句的摘抄一个词句的赏析一个句子的仿写一个语段的解析一个人物的分析一个场景的描述一篇美文的品读一个开头的欣赏一种结尾的妙处高二1.与他人交流作文经验的习惯

2.精思慎索,编好提纲再行文的习惯

3.

尽量使用新鲜素材的习惯

4.经常进行仿写训练的习惯1.论说文三类体式:阐释体、评论体、引申体。

2.论说文三种主要展开方式:横式、纵式、对照式。

3.论证方法:举例论说、析理论说、对比论说、比喻论说、类比论说、引语论说、释义论说、归谬论说等。高二重点读文学经典,杂文时评。

确保间天读,品读精懂读为主。侧重点

一个观点的诠释一个事例的点评一个说法的质疑一段对话的评论一首名诗的赏读一种论证方法的解读一类社会现象的剖析一篇新闻稿件的评论一段精彩论证的摘录一位历史人物的评点……高三1.写成以后反复修改的习惯

2.以文示友虚心求教的习惯

3.下笔—气呵成50分钟左右完成一篇作文的习惯

4.敢破常规敢创新的习惯

5.多角度立意的习惯。1.常用的修辞手法:比喻、反复、对比、拟人、夸张、排比、对偶、引用等。

2.议论文开头方法:直入法、渐入法、交代法、引出法、设疑法等。

3.议论文结尾方法:斩截法、总结法、回应法、引申法、建议法、补充法等。

4.考场作文的常用技巧:清晰的文脉,精巧的结构等。高三重点读哲学经典,文化论文。

确保周周读,深读研读为主。侧重点

一种文化现象的反思一个文化名人的评点一篇文化经典的管窥一种文化潮流的辨析一个民族心理的解剖一种哲学观点的推介一种社会流俗的批判……

(2)作文与指导系统学段口头作文(课前五分钟演讲辩论)素材积累动向大作文训练重点作文训练阶梯思维训练重点高一每天一人演讲,两人评点。每周一个主题,题目提前告知。

题目例举:我的特长,我的偶像,我最喜爱的一句话,向你推荐一本书,我讨厌的一个历史人物,我的苦恼,我最喜爱的一首宋词,一个词评点三国(红楼梦、水浒等),推荐一部新电影,我学习上的一个诀窍……(记叙类为主)以下12大类为主:人物素描、校园采风、乡情民俗、春夏秋冬、往事回眸、动物世界、名胜风光、真情告白、课堂写真、心海浪花(写心理活动)、街巷见闻、一事一议等。1.引导学生关注生活,练好记叙类文体。如写人记事类、记叙性散文、抒情性散文、游记、微型小说、故事新编等。

2.学会语言、动作、心理、肖像等描写,善于选取记叙的角度,掌握虚构等技巧。写景抓特征,写人显个性,写事有波澜。

3进行议论文基础训练。高一(上)1.记叙文的文体特点及基本要求。2.记叙文立意和结构的常见方法。3.记叙文选材和组材的方法。4.写人记叙文常用的几种描写方法。5.记叙文兴波澜、生变化的技法。6.记叙文综合训练

高一(下)1.记人散文的特点和要求。2.叙事性散文的要求和特点。3.借景(物)抒情散文的写法。4.记叙文的泛灵手法。5.议论文的文体特点及基本要求。6.议论文的针对性与说理性。侧重培养形象思维能力,进行再造想象、相似联想、相关联想、对比联想、因果联想等序列训练,让学生学会观形而思神,观物而思理,观此而思彼,观难而思解。进行名作摹仿训练。

高二每天一人演讲,两人评点。每天一个主题,题目当场抽签。

题目例举:我欣赏的一个语段,我的一个建议,我看中国足球,我看出国热,我评股市,我看教育问题,一个文学形象的性格缺陷,过洋节之我见,我评潜规则……(议论类为主)奇思怪想、、应用文苑(写通知、启事、海报等)、文学天空(尝试写小说、诗歌、戏剧、散文等)、科技动态、一题多做、读书有感、影视评论、课文质疑等。1.议论文体训练。能确立明确中心论点,有理有据,有条理地展开议论,能精心选择和使用论据,论证方法灵活,掌握横式、纵式、对照式等结构技巧,能做辩证分析。

2.除议论文外,训练多种文体,如说明文、小小说、诗歌、短评等。

3.注重写作基本思路的训练,通过训练达到基础等级要求。高二(上)1.议论文的论点确立与分解。2.议论文的选材与转述。3.议论文论据与论点的扣合。4.议论文的结构技巧。5.议论文的理趣与文趣。6.小说人物形象、情节与环境。

高二(下)1.议论文的辩证分析。2.说明文的顺序与方法。3.小说的选材与构思。4.短评的结构与语言特点。5.读后感的“引”“议”“联”“结”。6.诗歌的创作与赏析。侧重培养逻辑思维能力、辩证思维能力。训练学生思维条理性和作文谋篇布局能力,初步培养学生联系生活发表见解、主张的能力。培养抽象能力,即由形化意,由意化文的能力。如根据论证的需要概述事实论据等。高三推荐演讲:

题目例举:当代社会经典阅读与时尚阅读哪一种更重要?中学生上网利大于弊还是弊大于利?网络经济是不是泡沫经济?高中生出国利大于弊还是弊大于利?个人的命运是由个人掌握还是由社会掌握?金钱的追求与道德可不可以并行?成大事者应不应该拘小节?男性和女性相比谁更需要关怀?社会发展应应重利轻义还是应重义轻利?在人生的道路上,机遇和奋斗哪一个更重要?……(思辨类为主)质疑问难、一孔之见、高考话题、焦点话题、时事论坛、校园争鸣、名人点评、纵论天下、时文赏析、经典品味等。1.审题立意能力及作文的发展进行训练。具体分为:深刻透彻;生动形象;有文采;有创意。

2.根据自己的写作长处,确定某一文体进行强化训练,力图通过训练使其作文达到基础等级的上限或创新等级。

3.考场作文技巧训练。高三(上)议论性散文的写作。2.命题、新材料、话题、作文的审题立意。3.考场作文的立意开掘。4.考场作文的点题与扣题。5.考场作文的选材与结构。6.片段组合式作文的写作。7.考场作文的拟题、开头、结尾。高三(下)1.考场作文的“自选文体”。2.考场作文的“思想健康”。3.考场作文的“感情真挚”。4.发展等级中的“论据充实”。5.发展等级中的“形象丰满”。6.发展等级中的“深刻”。7.发展等级中的“创新”。8.发展等级中的“有文采”。9.考场作文的应试技巧。侧重培养求同思维、发散思维(多角度构思立意)能力,学会多层开掘:透过现象看本质,透过今天看明天,透过现在看发展。学会逆向立意:如近墨者未必黑,开卷未必有益等。学会辩证分析:用发展、联系、一分为二的观点分析问题。正确判断是非,评价优劣,比较异同。

进行一题多做(一材多体,一事多写)和一料多用(根据不同论点叙述材料)训练。指导学生运用侧向思维观察社会、人生,避开众人注目的正面,从一般人不注意的侧面进行思考,寻找突破口,解决问题力求新发现、新感悟、新表达。

(3)评改与提升系统

学段评改方式提升重点成果方式高一老师评改为主,辅之以老师指导下的学生评改高一记叙文为主,侧重于写人记事类的文章。写人的文章可将以下四个方面作为提升重点。1.开头有没有注意开门见山,直接引题。2.选择适当的人物。3.通过典型事例写人。4.通过描写人物的语言、行动、外貌、心理活动等展示人物性格。

记事的文章可将以下六个方面作为提升重点。1.叙事要素要交代清楚。2.叙事要完整。3.挖掘出事件中深刻的思想意义。4.写好感人的细节。5.写好事件中的精彩场面。6.用倒叙、抑扬、巧合、象征、景物描写等方法把事情写得波澜起伏、文情并茂。自编优秀作文,附上个人、同学、老师的评语。高二学生互评为主,老师精评个例为辅高二议论文为主,可将以下五个方面作为提升重点。

1.有明确的中心论点,分论点,观点正确、鲜明。2.有清晰的思路,文脉顺畅,结构合理,首尾呼应。3.有充实、新颖的材料。4.有恰当的论证方法。5.语言严密,有说服力。编印作文集,老师评点,升格作文。高三老师精评个例为主,学生互评、老师面评为辅。高三以考场作文训练为主,可将以下六个方面作为提升重点。1.审题:是否符合题目准确含义,是否体现题目要求的重点、范围、对象;是否合乎文体要求;是否合乎字数要求;拟题是否精彩。2.立意中心:是否正确健康;是否鲜明突出;是否深刻有思辨性、针对性或是否新颖。3.选材:是否围绕中心;是否符合生活实际;是否典型、有代表性;是否独特有新意。4.结构:是否完整、严谨;思路及段落层次是否清晰有条理;重点及详略是否得当;过渡是否自然,前后是否连贯。5.语言:是否准确得体地表情达意;是否语句通顺无语病(含错别字);是否生动形象有文采;是否恰当运用了修辞方法;是否综合运用了多种表达方式。6.卷面字迹:书写是否清楚匀称;书写是否工整美观;是否卷面清洁无或少涂改。个人作文汇编,升格作文汇编2.注重指导、注重批改写

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