《义务教育课程方案和课程标准》感悟

（义务教育课程方案和课程标准（2022年版））感想教育之美，美在育人；课标之耕，赋能成长。2022年，是义务教育阶段新课标再次修订公布、实施之年，更是实施“双减〃推动“双减〃、优化“双减〃的深化之年。为更好地领会和贯彻（义务教育课程方案和课程标准〔2022年版）），提高教师解读教材、把握教材的能力，切实把新课标的教育理念和根本要求落实到课堂教学中，提高学生的核心素养。今年暑假，在青山湖区教师开展中心的组织下，全体青山湖区教育人一起聆听了来自专家的声音，开启了新课标的品学之旅。现谈谈个人体会如下：一、以核心素养来表述课程目标，让课程“目中有人〃课程目标是对学生学习及开展结果的期待，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量确立的根本方向和依据。全部的教育教学都是要培养人的，但在教学中，却往往简单停留在知识技能的学习和传递上，而忽略了学生核心素养的培养。课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获得等同于学生开展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面开展。本次课标修订重点就是完成教学过程要“目中有人〃，也就是眼里要有学生，以生为本。教师肯定不要以自己的认知去教育学生，而是要学会从学生的视角出发。学科核心素养和学生核心素养存在很多关联，全部学科的核心素养不是单一的，而是立体的，交错的，经由学生核心素养这个中介将课程目标与义务教育阶段的目标转化，这样就使培养目标变得生动，具体，可感。依照核心素养的维度来表述课程目标，让课程目标的表述自觉转向学生的素养开展，而非停留于知识、技能的掌握量与掌握程度上O二、以课程结构化来引领教学改革，让学生进入课程新课标指出以课程内容结构化，让学生在主动活动中生成素养。新修订的课程标准无论是横向还是纵向，都落脚于课程的结构化。横向看，义务教育阶段公布了16个课程标准，它们是统一的课程体系，只有全部学科之间都相互关联，才能完成培养人的目的。纵向看，课程内容设计要遵循学生学习和开展的规律，找到课程的内在逻辑的、纵向的进阶，找到与学生核心素养联系紧密的局部，让学生成为教师设计课程时所考虑的重要因素。课程结构化不是简单的内容结构化，而是通过课程内容结构化让学生进入课程，是让学生成为课程的主体。课程内容结构化，加强知识间的内在关联，凸显学科的本质、思想方法以及内在逻辑。课程内容结构化，引导教师关注学生对知识技能的主动学习和思考，关注教学的关联性、整体性。同时，完成“双减〃的功能，也是课程结构化的很重要的方面，马上细碎、零散的知识点提炼成核心的关键内容，引导学生在此学习根底上举一反三、闻一知十。设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，加强实践性要求。三、以素养开展水平来描述学业质量，让学生素养具体化学生素养开展，贯穿课标全文本，隐含在课程内容及教学实践中，表达在课程学习结果的具体描述中。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成绩表现，反映核心素养要求。学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学业成绩具体表现特征的整体刻画。新修订的课程方案和课程标准，在义务教育课程标准中特意研制了学业质量标准。学业质量标准对于教师教什么、教到什么程度作出了全面系统的规定。这样就可以有效地防止在实际教学过多过难等问题，对于有效地减轻学生学业负担提供了指导。各课程标准依据核心素养开展水平，结合课程内容，整体刻画不同学段学生学业成绩的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和援助教师把握教学深度与广度，为教材编写、教学实施和考试评价等提供依据。新修订的课程标准突出了核心素养导向，立足于学生的主动活动，主体地位，让学生从以前的接受学习转到探究学习，让学生学会自主合作探究，倡导觉察学习，合作探究学习。让学生对最根本的知识能够不断理解、反复认识和运用，培养学生的探究能力，让学生的学习感到“难得不难，旧的不旧，新的不新。〃从而明确学习目标，增强学习信心。学者贵于行之，而不贵于知之。通过此次培