幼儿数学教育中讨论方法的运用 论文

Word-4-幼儿数学教育中讨论方法的运用论文

在幼儿园的数学教导中，研究是一种常用的学习办法。研究的时机挑选在操作的不同阶段，就会对幼儿的详细操作及思维活动起不同的作用。

有些研究在操作前举行，目的是了解操作内容、操作材料及操作规章。这种研究主要陪同着对范例和演示活动的分析举行。如“看看珠子是怎么罗列的？”利用这一研究，就使幼儿懂得了要先找出珠子的罗列逻辑，才干按罗列逻辑接着穿。这样既有利于幼儿掌控操作要求，又有助于提升幼儿的分析本事。

有些研究在操作后举行，目的是协助幼儿将他们在操作中得到的感性阅历予以收拾、归纳，从而得到正确的数学概念。如在有关形体的操作后，研究形体的特点；在有关数组成的操作后，研究数组成的关系等。这些研究的着眼点都在于协助幼儿举行抽象概括，使他们把自己对事物的外部特点的熟悉转向内在的、有逻辑的思考。

有些研究则是按照操作的发展随机举行的。如在图形块分类的操作中，大多数幼儿是按色彩、外形的标准给图形块分类的，当发觉有人按厚薄标准分类时，便可乘机让幼儿研究：“你们看，这个小伴侣和你们分的有什么不同？”这样就能扩展幼儿的思路。虽然这种研究不是列入方案的，但它针对性强，是有目的、有方案教育的一种完美和须要的补充。

不同的教学内容和要求，宜采纳不同的研究形式，这是能否发挥研究的教学功能的重要一环。

1.分辨性研究。经常用于对两种或两种以上的内容举行比较时。如用四种色彩的笔描画出长方形、正方形后，要求幼儿研究：“这两种图形有什么相同的？什么不相同的？”老师鼓舞幼儿充分研究、认真分辨，从而进一步感知两种图形的特点。举行这种研究时，着眼点不在追求答案，而在于使幼儿学会比较和乐观思量。

2.修正性研究。利用研究，让幼儿熟悉到操作中的谬误所在，并运用已有些学问举行分析，提出修正方法。如下面两张用图形块举行分类操作后的记录单，让幼儿观看后研究：“这两张记录单分离记录了分类的结果，哪张是记错的，哪张是对的，为什么？”幼儿利用分析，逐步熟悉到分类标准与分类标记必需全都。因为幼儿找到了其中一张的错误所在，因而，他们更清楚地掌控了正确的分类和记录的办法。举行这种研究时，应着重引领幼儿去发觉问题，这是提出修正方法的先导。

（附图{图}）

3.沟通性研究。主要用于有多种答案的问题的研究，研究时应注重让每个幼儿陈述不同的操作体悟，扩展幼儿的思路。如把8个圆片等分后研究：“你把圆片分成了几份？每份是几个？”让幼儿说出不同的等分办法。这样，幼儿便从研究中得到了三种不同的等分办法，丰盛了学问阅历。

4.归纳性研究。它能协助幼儿归纳操作中的体悟，使之条理化、概念化。如让幼儿将圆片等分后研究：“哪种分法使每份的圆片多些？哪种分法少些？哪种分法最少？”利用研究，引领幼儿概括出在等分中，若分的份数越少，每份的数量就越多；分的份数越多，每份的数量就越少的关系。在这里，不应容易地用老师的概括去代替幼儿的概括，否则不利于幼儿分析、综合本事的提升，应围绕问题分层设问，引领幼儿深化到份数与数量的关系上，最后让幼儿自己去得出结论。

在详细运用研究办法时，为了取得预期的教学效果，我们还要注重以下几点：

1.要有研究的基础。对幼儿来说，没有一定的学问阅历，研究是无法开展的。因此，研究往往是陪同着操作活动而绽开的，操作体悟是研究的基础。幼儿有了一定的感性熟悉，才干对要研究的内容作出乐观的反应，也才干接受研究的终于结果。如我们展示8个贴绒圆球（其中3个是红色的，5个是绿色的），当我们研究“是圆球多还是绿球多？为什么？”时，多数幼儿都认为绿色的圆球多。幼儿得出这个错误结论的缘由是幼儿还不具备熟悉类包含关系的心理基础，他们对整体与部分的关系还不理解。于是，我们故意识地支配幼儿在以后的一段时光内举行了类似的操作活动。当后来再次举行研究时，就有越来越多的幼儿反映出熟悉的发展，得出了“是圆球多，由于红球、绿球都是圆球”的结论。

2.要重视研究的过程。幼儿数学的重点不在于传授学问，而在于增进幼儿思维的进展，因此研究的过程比结论更重要。在研究过程中，老师要注重聆听幼儿的操作体悟，观看分析幼儿在研究中的反应，了解幼儿的思维形式和思维活动的过程，在这基础上再举行有些放矢的教导，效果就会比告知幼儿结论好得多。

3.注意差异，因人施教。有的本事较弱的幼儿往往很少参加研究活动，这对树立他们的自信念、进展思维都是不利的。所以，我们在研究中经常从容易问题引入，实行多绝对、多鼓舞的办法，协助幼儿克服自卑感，树立自信念。当他们有了一定的基础之后，再慢慢地提升问题的难度，使他们在原有些水平上获得进展。对胆