多元智力与教学

多元智力与多元前些时候，我在翻看教学时，一个正和同伴一起搭积木的男孩子吸引了注意。这个胖乎乎、长着两个蛋的孩子叫泰迪，是第三代的美籍日裔。泰迪属于那种从来不用老师操心、自己能给自己找事微笑和手势来答复，开学头几天我还以为他不会讲英语。泰迪最喜欢做的事情就是搭积木。教室里有第一个学期整整三个半月，泰迪每天来园所去的唯一的活动区就是积木区。班上每天的教学材料都随就让他尽情玩个够，慢慢来引导他对其他活动的，不能操之过急，更何况，在搭积木的活动中，他也可以学他很多学习的机会，他的发展也可能会不均衡。事实上，我试着引导过泰迪。经常是早上他一来班上，我就带着他到所有的活动区转一圈，今天有哪些活动，他可以做哪些事情。有时个积木“去了。咱们做老师的都知道，有效的教学必须要以孩子的为基础，孩子的内在才是影响学习效果的最重要因素。老师强求孩子做某一件事，只会造成孩子对这件事的，反而事与愿违得不偿失。正是出于这个原因，我才允许泰迪要参与的活动，而不给他施加任何压力，不让他得自己做的事情是错的。不过，说要允许孩子并不等于说老师就没有什么事情可做了。恰恰相反，老师的责任就是要换句话说，就是教师从孩子的和需要出发，利用设置活动区和提供学习材料来引导孩子，以达到教学目的。我在处理泰迪的问题上也是这样做的。泰迪不是不肯走出积木区来参加其他活动吗，那就把其他的活动融合到积木区里面去，让泰迪在不知不觉中发现、参与和喜欢那些活动。从一些中你一定注或是增加一些小型玩具，比如动物、交通工具、人物等。孩子可以根据自己的愿望用积木来随意搭建和改造。这样一来，搭积木就不再是一个单纯的堆砌，而成为有、有创造、有变化的复杂的活动老师就又增加了一个任务，那就是要及时把孩子的创造用照相机记录下来。对于泰迪呢，由于他的视觉空间思维水平比较高，我还想出了一个办法，就是让他把自己的建筑结描画下来，集成一册。泰迪本来对美术并不十分感，所以很少看到他去美工区活动。但是当我把一些彩笔、纸张放到积木区并鼓励他“画夹”有时还在纸上即兴创作，然后再按图纸施工。时间一长，泰迪通过搭建和画画，在三维结构和两维图像之间建立了联系。他的创作水平越来越高，成了班上的“小建筑师”，交了不少朋友，在同伴中间相当有威信呢。后来，泰迪和小朋友的关系越来越密切，他再也不把自己局限在积木区，而是常常和朋友们商量着到理论。，“多元智力”理论对国内的老师们大概不陌生，近几年我回国期间经常可以看到有关的介绍文但是如何在教学实践中真正有效地应用这个理论，如何针对个别儿童的特点来指导他们的学习、促进他们的发展，还需要进一步来探讨。简单来说，十多年前，哈佛大学的心理学教授戈（ardne）在过去一关智力结的典理论础提出了的“元智力”论在教界掀起一个的浪8（即认知方）不同，于一种事的解和接能当然也不样了，就造成常说的“见仁见智”的原因之一。当然，心理学界关于“智力”定义的争论并没有因为“多元智力”戈的力分类并赞同。过我来说这理论的际义是它为提供了个以用来导每一个人都具有这8种智力，只不过每种智力在个人智力总和中所占的不同而已。所以我觉得，对性，也会使孩子从老师的包容和教导中获得的成功与自信。我经常让新老师做的一个练习是挑出班不到这孩子居然有这么多长处，我以前怎么没有注意到呢。，原因之一就是人们的思维倾向于用智力”理论为打开了许多这样的窗口，能够看到的自然就要全面得多了。换句话说，就是不能“扬长避短”，而要“扬长补短”。知道，每一个孩子都有他特有的、、经历和潜能。这些都是造成他与众不同的原因，也是老师在教学中的参照点。对于孩子的长处，当然要尽量地创造条件来帮助他不断地发扬。对于孩子不足的地方呢，就要利用他的长处，并通过适当的教还有一点也很重要。智力的多元性从一个角度为解释了孩子认知方式的多样性，向揭示了他们发展需要的多重性，从而为奠定了“多教学”的理论基础。所谓“”，广义来讲无非就是信息传递的途径。“多教学”的目的就是通过多样化的教学，帮助有不同认知特点的孩子成功地获取相同的间的相对性，老师可以根据班上孩子的认知特点，为他们提供演示、实物操作、幻灯、、音