“心灵对话”,彰显动态生成──《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片段 -1

态然广》学段师生心态对教学的过程和结果有决定性的影响作用态所导致的必然结果是僵化，而开放则易于发展和搞活生开放的心态可以使其情绪高涨维堂学的动态生成机制得以形成，从而显出生态平衡的生机与活力生是阅读的主体，应该还学生真正的读者地阅读文本探索与创造的过程，是学生与文本与作者对话的过师与学生之间也是一种平等的对关系该积极营造亲密和谐的气氛，创设有利于学生阅读的情绪化的场生读的兴趣拨导励给自己读、理解、领会、体味、品味、感悟给学生师学、本环因素在对话的视域中就有可能构成持续交互作用的动的语境，变成一种动态的性态系统样，鲜活的对话才会成为可能本死的，只有通过读者的读才能活起来，阅读是由潜在的文本转化为现实的文本的关键先验地客观地存在于文本之中阅读的过程中由读者自己生成的在教学《鹤楼送孟浩然之广陵》这一课时，有这么一个教学片段让我难忘师：如果我就是孟浩然，哪位同能用诗句来安慰我，为我送别？生１：劝君更尽一杯酒，西出阳无故.师：我会永远记住老朋.生２：莫愁前路无知己，天下谁不识.师：我的朋友遍天生３：桃花潭水深千丈，不及汪送我.（不知这位同学是无意还是故师：尺已不足以表达我们的深厚生４：洛阳亲友如相问，一片冰在玉.

师：别忘了我这位朋友，我思念们呢？生５：人有悲欢离合，月有阴晴缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵师：我要走了，也许这一走就是离死别，我却没有离愁别绪，这就是我李白的性师：下课了，我也要走们好朋友了吗？知道该怎样送我吗？生１：我想改一句诗送给老─不及同学送师.师：改得真精已感受到同学们的真.生２：老师，祝你一路顺.师：谢谢你，谢谢大.生３：我想唱《朋友》这首诗为送.师：臧天朔的《朋友.生３：对（唱）朋友，你可曾记了我（全体学生打着拍子，齐生４：我也新朋友，不老朋友师：我们真的成为好朋友.在这样的对话课堂里教师再是教材的解读者案的执行者是个创设教学情

境、富有教育机智、充满教育智的人民主平等的氛围中的心灵对话，是师生精神敞开后的互动交流对话是体在彼此交往过程中认知、态度及价值观等方面进行交流与碰撞，沟通与合作，激发与感的过程，是一种致力于相互理解，相互协作，相互共生，相互促进，彰显动态生成的过程生系平等，共同沐浴在人性的光辉之中，充分展开思与思的碰撞与接纳的交融创生出一种激情撞击后心灵的阔大和开.有了心灵的体验的撞的的笑的才会穿行其间，汩汩流淌对话，每个学生能感受到自主的尊严，心灵成长的愉悦；心灵对话创生出一种师生互动，心灵倾听的分享式，创生着一种激情流淌的自然和奔土地自主预习人不而的从你可体会到什?儿的内容中有哪些象征意句了羽毛也烂在土地里.歌二节与第一节有着怎的联第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响（5）括本诗的主.乡愁自主预习2诗人所抒写间的推移而加深、升华?这四种对象前表修饰、限制的形词和数量词有什么特它共出了这四样东西的什么特在诗中有什么表达效③歌的第四节对诗意的拓展怎样的重要作拓展延伸1、台代女诗人席慕蓉的《愁见也抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点？2．语.余光中说乡愁是峡说的果有一天走出家门，你心中最惦记的是什发挥象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感乡愁是；乡愁是；乡愁是；乡愁是；3、小同学们，学久常新的主题，像唐代诗人李白