“低、小、多、快”在数学教学中的应用

“低、小、多、快”数学教学中的应用【】起点、小步子、多活动、快反”课堂教学模式,得到了教育界的公认,这种模式最主要的目的就是帮助学生成功特别是学困生。它有助于学生特别是学困生的身心健康发展是一种成功的教育实践,不但提高了学校教学的有效性,且能够使学生在轻负下提高学习质量,真正的做到高效减负。本文结合数学教学的特点谈谈“起点、小步子、多活动、快反馈”的应用研究。【】低;小;;快;成功一、从校情出发进行科学定位笔者所在的学校店口一中是一所农村初级中学。现有学生近人,其中外来建设者子女将近300人,占总数20%。学区区域内的学生中本来就有较大一部分学困生,加上外来建设者的子女来自全国各个地方,学习基础差异大学习习惯差等各方面的原因,学生中学困生的占有率比较高面对这样的现实状况,如帮助所有的学困生提高学习成绩,同时又提高学校的教学质量是摆在全校老师面前的难题。二、概念界定“低”就是教学一定要照顾到起点低”的学生。通过对每位同学心理素质、学习能力、学习态度等进行分析分类设定学习目标。低起点”实际上是教师在上课前的准备工作,俗的说也就是我们的备课工作,即备课时要做到起点低,基础差的学生能容易理解和接受。

“小”指的就是“步子”是根据学生的实际情况,先预期可能达到的实际目标;然后小步前进一个一个脚印,踏实前进。按照由易到难,由简到繁的原则安排教学的内容。“多指的就是“多活动”就是我们要运用多种教学活动让这些学困生参与进来产生对学习的兴趣使他们对学习充满信心,学习能力得到提升。“快”指的就是“反馈”是在上每一堂课的时候,不能仅仅是老师讲,还要有学生练,有老师的查。当发现学生有问题直接予以解决及时调整教学的进度。如果没有问题,要直接表扬,得学生能立刻体会到成功的喜悦,受到鼓励的学生也更乐于接受之后的任务。三、具体实践(一)“步子”――可操作“步子”就是从学生的实际情况出发,把教学要求按照由简单到复杂,由容易到困难的原则对学生进行分层教育在教学的过程中对学生的每一点微小进步都要给予肯定以种激励式的教学方式使学生层层有进展,处有成功,时时处于积极学习的状,感到有能力进行学,从而不断增进学习的自信心,提高教学质量具有可操作性。对农村薄弱学生而言,学教学中,分知识跨度大,虑到学生的实际情况,我们可以将教学步子减小层次增多。(二)“反馈”――提效率

学困生由于长期以来受各种消极因素的影响他们的学习不可能通过一次努力就能达标,要重复的多次的练习才能掌握知识因快反馈有着特别意义,它可以及时矫正问题通话强化训练来达到目标。“反馈”就是在每层次的教学过程中,不仅仅是只有教师的讲,有学生的练,更有教师的查。当发现学生有问题直接予以解决,及时调整教学的进度。如果没有问题,要直接表扬,得学生能立刻体会到成功的喜悦,受到鼓励的学生也更乐于接受之后的任务。四、收获成果通过“低、小、多、快”略的实施激发了学生的学习兴趣,促进了成绩差生学习成功,差生建立了自信心、自尊心、胜任感、成功欲和学习兴趣,从而为提高整体水平扫清了障碍从低起点”出发全体学生就进入状态,到“小步”作,过“多活动与,最后“反馈”的四环节中,学生,别是学习差生,在学习过程中时时都在参与,时时都有成功,始终处在积极的获取新知识的亢奋状态这,所有学生感到了学习的乐趣,