幼儿园案例论文格式

Word-19-幼儿园案例论文格式

幼儿园案例论文格式

【篇一：幼儿园教导叙事案例论】

【文】

幼儿园教导叙事案例

一、背景

托班是孩子第一次过集体生活的初始阶段，对他们举行常规培养尤

其重要。经过一学期的培养训练，孩子们的常规已初见成形。可寒

假歇息了二十多天孩子们回来后，我发觉班上浮现了这样一个现象：当教师需要孩子们移动小椅子举行活动的时候，有些孩子是一只手

拖着小椅子走的；有些孩子是一只手拎着椅子，摇摇摆晃地走的；

有些孩子不站起来，坐在椅子上拖着走的??此时椅子与椅子之间、

椅子与地板之间不是发出“咚、咚、咚”的敲击声，就是发出“吱、吱、吱”的摩擦声。而且地板上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子们这

样不爱惜小椅子。我有的愤怒地说：“你们这样子，椅子很简单搞坏的，请小伴侣们把小椅子搬起来走路”。可是还是有小伴侣无动于衷，依然把椅子拖着走，发出很大的噪声。

二、实录

一天，我们正在开展谈话活动：“我的好爸爸”，只听“啪”的一声，

把教师和小伴侣都吓了一跳。本来缪仁轩小伴侣连人带椅子的摔在

了地板上，当初我是又好气又好笑，但转念一想碰到事情光靠训斥、说教是解决不了问题的，何不抓住时机对孩子们举行一番教导呢？

于是我煞有介事地说：“你们听谁在哭啊？”小伴侣立刻宁静了下来，你看看我，我看看你，东找找西找找。接下来我告知他们：“中午小

伴侣睡觉的时候，张教师也听到教室里有哭声，我找啊找啊，找了

半天最终找到啦！你们猜是谁在哭？哦，本来是小椅

【篇二：2022幼儿园案例分析范文】

2022幼儿园案例分析范文

第1篇：幼儿园案例分析范文

可是，如何观看？如何分析和记录？幼儿园观看记录都包括哪些方

面的观看？每一种观看记录需要从哪方面来记录？许多问题却常

常困扰着教师们。以下为您介绍幼儿园观看记录怎么写：

一、观看记录的性质和意义

就老师局部的行为而言，有的观看明显是不需要做记录的――假如

老师的观看是为了眼下的推断和即刻要实行的教学行动的话。而就

老师所有的教学行为而言，从故意识的程度来罗列，则是从无观看

的教学行为、以观看为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录

的观看乃至以系统的长久观看记录为基础的教学行为。

所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观看、观看什么和如何观看，是远远不够的。没有

合适的记录工具的观看，就像没有反思和方案的教学一样，很难保

证有切实的长进。

（一）观看记录是一种有目的的行为

记录能够有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观

察的一个辅助环节，是观看的一个因素或后期的连续。因此，常见

的状况是，要观看什么，就要记什么。固然，从记录的过程中产生

新的观看目的，也是很可能的。

但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记

录是为了给老师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，

它作为观看和反馈之间的中间环节而存在。老师的所有记录文本可

以保存在一个特殊的地方，但是记录内容本身是没有任何自立性的。假如一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当初和以后得

到通过、分析、整理，并从中得到有关启示，那么之前的记录是没

有任何意义的。

但是，因为记录本身的特征，是形成物质的、静止的文件，不是稍

纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它

能够被重复通过，固然也就能够跳出单纯的教学流程之外，被派作

别的用途，比如用于讨论，用来和家长沟通或举行汇报，用于同事

之间的研究，以及各种评价或评选活动。

（二）观看记录是一种有方案的行为

当我们说教导是一种有方案的行为的时候，并不排解偶然的、生成

的和突发的状况。但

是我们现在也已经知道，生成的灵便性，并不彻低是方案性的例外，反而是要以一定的方案为基础、为按照的，或者有时候是作为方案

的补充。同样道理，当我们说观看记录是一种有方案的行为时，并

不排解少数状况下暂时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有的

不成熟的方案是很简单发生变化的。

观看记录的方案性在于它需要有一定时光支配和方式进程等方面的

规划，其中包括记录的规模、频率、时光段、总时光长度、辅助工

具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。（三）观看记录是一种有丰盛意义的行为

有逻辑的记录和良好的记录工具，不但本身具有非常重要的意义，

而且可以产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：

1、书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真切性上更有保证，更

不简单随着时光的推移而消除。

2、书面的记录能够进一步加深大脑的记忆。

3、记录是对现象举行重新整理、在意识中举行澄清和思量的过程。对于老师的记录而言，这个思量的过程具有多方面的重大意义：其一，能够促进和加深老师对于幼儿当前各方面的进展状况的了解，

把握他们的爱好、交往和人际关系状况、所面临的问题和各种生长

中的本事；其二，能够发觉课程生成的来源，或者渗透某些教导教

学内容；其三，根据一定的规范和要求举行的记录，本身内含着教

师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切

的理解过程，协助老师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教导教学的预期、

为何幼儿会有这样的反应等等问题。

4、记录还能够协助老师。

思量一个目前没有引起大多注重的一个问题：教导过程中的许多现象、教导环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是由于详细的举行

中的教导教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要

么不需要概念，要么因为实物和场景的协助，不需要精确     的或事先

获得公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离详细行

动和场景的，而且是用规范化的书面语言来举行的活动，所以有关

现象和实物的命名问题，就成为了现实的不便利，进而在反思中直

接成为了老师把握的对象。

5、记录对于观看行为的反作用：它规范、方便老师的观看，使观

察成为老师的习惯，保证有效省时，它也使得老师在以后观看的时

候更有方向性。

6、长久记录的堆积，能够产生多方面的效益：在总体上了解资源

的使用状况，了解幼儿的爱好和在某些方面的进展水平，了解幼儿

之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的缘由，了解

其进展的历程，了解某些材料发挥作用的逻辑、原理。

7、持续的、有方向的记录，能够检验老师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何举行调节。

8、它对于教研活动、老师之间的合作沟通以及家园信息之间的沟

通等等，起到媒介作用。

9、它是老师个人的档案库的重要部分，是其日后举行自我反思和

专业提高的历史基础。

二、观看记录的分类和范畴

（一）按照记录的结构性（也对应着观看的结构性）划分：

1、开放的日记式或轶事性记录。该记录方式在局部观看、随机观

察中常常使用，类似于日记或记叙文。这种记录经常是一种个案讨论，或是对某一个特定问题的思量；它追求质，而不保证量；它常

常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一

个角度，保持情境、对象的真切和完整。写作要求：对于特定大事

的记录，无论以事后或现场的方式举行，都应该尽可能包括以下要素。

（1）原始记录

特定大事的记录并不彻低排解观看者的感触、评论和另外主观的看法，但是第一步的工作，则必需要保留一个大事的原始记录，而且

该原始记录应该尽可能是客观的、详细的、直接引用的。记录者在

原始大事中不应该追求能够理解的完整性，不应该对行为者的动机、目的、感触妄加揣测，而只应该追求能够直观的完整性，即知觉到

的过程与大事。

（2）记录者的观点和理解

老师在教学过程中的讨论不以讨论自身为目的，不以发觉为满足，

而是为了有用，为了指导和教学；它不是在工作之外来讨论工作，

而是边工作边讨论，将讨论变成工作的一个流程、一个步骤，使研

究附属或内化到工作之中。这样，老师一切的观看工作，收集信息

的工作，都不能离开

她的理解和推断。

纯讨论的要求和纯工作的要求之间的冲突问题，需要有一个调谐的

但又不是平凡化的处理。我们的基本原则是，首先要保证每一方的

自立性，明确各自的要求和条件，然后要以讨论的过程与结果听从

于工作的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价值追求，但是

我们将客观性和逻辑性放在动身点的位置。这是我们从事一切教导

实践工作、管理工作和讨论工作的一个普遍的准则。因此我们详细

的处理原则和措施是：

第一，惟独完成了原始记录之后，观看者的推断、推理和感触才可

以以某种形式附加在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的

点评分析等等，但不是不加区别地渗透、混合在其中。

其次，一个已经完成的教导过程或现象的质的记录文本，不能缺少

记录者的推断、推论、反思、理解、印象、感触等主观的成分，因

为记录者不是一个无关的讨论者，而是对眼前的场景、现象负有责

任的、对一些现象大事带着有用的关怀的内部成员。而上述主观成分，是记录者对此负责和关怀的详细表现，也是彻低合理的表现。

第三，大量的观看记录不仅反映老师出于观看目的而举行的活动，

更要突出老师自己的行为本身。而对于自身行为的记录，记录者完

全能够照实地反映自己当初的感触、动机，固然有时候也要用旁注

或括号的方式，但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、心情，理应同别人的行为一样，都属于能够观看到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观

性的因素。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不行

能作此要求。这不仅由于时光的缘故，主要是由于现场记录要求最

大的客观性、直接性和丰盛性，这些要求和完整性都是有矛盾的。

大事的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。反

映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映

现象及其逻辑的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件

事情的研究和处理。由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，

反映全过程的，交代背景、影响因素和后果的。它必需有某种延续性。

所以，大事的记录，经常不是孤立的某一次的行为及其记录，而是

或者在数量上有横向比较的，或者在时光上有纵向堆积的。由于单

纯根据一次时光来取样，很难保证行为的完整性，不能反映共性，

也不能反映逻辑。

．表格记录：该记录方式在整体观看、结构观看和试验观看中常常

使用，它按照预先设计好的表格对场景中的内容举行反应和推断。

表格记录按照观看的目的、时光的跨度和长度，能够区别为以下三种：

（1）常规性、长久性和延续性记录表格。

该表格常用于分方面记录个案幼儿的进展状况、园务制度和年级规

范等成文条款的落实状况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部

门的普通活动状况等等，也就是平时举行的、天天都会发生的事情。这种记录应该进入幼儿园的管理，形成习惯性的制度，并渗透到教

师的平时工作中去。

（2）主题（问题）性、阶段性和延续性记录表格。

老师为解决特定的问题，经常需要在实行详细的措施之前举行一定

的调查和了解，制定有针对性的方案、行动计划，检验方案的效果

并作出反馈。假如问题比较复杂，涉及各方面的因素较多，难以在

短期内得到终于的决，那么按照有关的因素和方面设计表格，以进

行阶段性的、系统延续的记录，就很有须要。

（3）讨论性、定期的、间断举行的记录表格。

前两种记录在时光上都是被动的，即记录的时刻取决于活动的内容，处于什么环节、发生怎样的内容，就举行怎样的记录，因而也是随

意的。而这里的第三种记录在时光上则是主动的，由于什么时候进

行记录、记录多长时光，由观看者按照他的讨论目的而不是按照活

动内容来确定，因而它也是不任意的。前两种观看都是延续性观看，而第三种观看则是取样观看；前两种观看都针对一个整体性的状况，而第三种观看则针对局部的进展或特地的行为。

由此可见，普通需要使用固定表格的记录，不论出于什么目的、时

间多长、是否延续，都不是一次两次的行为，能够多次使用、具有

一定时光跨度的，并且都具有比较严格的结构。

明显，质的记录和量的记录、结构的记录和开放的记录，是需要互

相补充、也能够互相印证的。而且它们之间还存在着互相的转化：

①成熟的或规范化的轶事性或日记式记录，如上所述，不行能是完

全随机的和随意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必需包含

的要素，因此它也应该是部分表格化的。只不过这里的表格不是填

空式的和挑选式的小表格，而是简答式和描述式的大表格。②质的

行为记录能够随时为量的记录补充新的项目，或作为量化工作的前

期预备；③量的记录所得到的数据，能够随时补充到对于质的记录

的整理中来。

（二）按照观看的时光划分：

1、现场记录：现场记录所得到的彻低是第一手的资料，相对而言

简单保证局部和细节的真切性，缺点是无论在什么状况下，它只能

记录行为（广义）的片段，以及一些突出的或者有显著意义的行为，而不行能是全面的、完整的和延续的，尤其不简单注重到一些潜在的、次要的、或场景外部的因素和影响，由于观看（有时候甚至是

参加的观看）和记录同时举行，在时光和精力上得不到充分保障。

固然，假如条件允许，有专人举行辅助记录，或者有录音和录像设

备辅助记录，那么上述困难能够获得一定程度的缓解。但是，这些

辅助记录在条件上和适用范围上是受到很大限制的。专人的限制性

显而易见，而设备又缺乏灵便性、反应性和理解性。因为上述限制，我们就特殊需要下文中的两点作为补充。

现场是一个相对的概念，在有的状况下它并不彻低是即时举行的。

在时光取样观看中，观看者通常以一定的时光单位来记录若干能够

量化的行为，如在半小时的观看时光里，以5分钟为单位来记录某

一行为浮现的数量或者某些行为的发生状况。大量的侵害行为讨论

和各种社会性的行为讨论都实行这样的办法。

2、事后回忆记录：这种方式用于开放的、质的记录。采纳事后回

忆记录通常与如下因素有关：观看者实行深化的参加式观看，要求

彻低卷入当前的大事中去，不能分心做观看记录，或者为了避开对

对象产生不须要的干扰，不得不实行事后回忆的记录方式；记录一

个延续而完整的大