一年级下语文教学反思

第第页一年级下语文教学反思

一班级下语文教学反思1

《失物招领》一文讲的是发生在植物园的一件事，是学校生在现实旅游参观时常常遇到的一件事。这篇课文的题目取得很妙，明明是乱扔的垃圾，课文里却称作“失物”，为什么呢？这些“失物”的主人是谁？它们是怎样被主人认领的呢？主人又是怎样处理它们的呢？这些问题正是学习这篇课文的线索。本课的内容比较浅显易懂，孩子读了几遍，应当就能明白。

但是本课生字较多，我在同学预习的基础上，找出同学自学困难的字，进行重点突破。并把识字、写字的任务分散到各课时中用多种形式来完成。尤其重点指出要读准翘舌音的字“失、专、准、双”和后鼻韵母的字“同、工”。

识字教学时运用比较形近字，用熟字带生字的方法识字。例如：

先—失洞—同现—观江—工推—准去—专人—队木—才青—请格—各

并且通过比较“洞—同”“青—请”“格—各”，引导同学进一步感悟形声字的规律。

课堂上海练习造句来巩固识字。如：

我预备送还鸟蛋。

小松鼠预备种松果。

预备鸭先生预备清扫小路。

我们预备回家了。

天黑了，我预备睡觉了

一词多句，加深同学理解与记忆

课后我还布置了一项实践活动：让孩子们再生活中去查找“失物”。例如：找一找在附小学校里、自己居住的小区里、大坝上、龙潭公园等地方有没有“失物”，假如有，就将它们扔到果皮箱里。让孩子在生活中真正明白本课所传达的思想：养成爱惜环境的好习惯就要从自己做起，从身边做起。

一班级下语文教学反思2

《咕咚》是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事教育同学：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学本课时，我首先确定了以下几点：

1、低班级同学还是以玩为主，抓住同学这一年龄特征，在导入新课时，我先用课件仿照大自然和动物的叫声，让同学猜猜是什么声音。接着故做神奇地发出“咕咚”的声音，再让同学猜猜这是什么声音，从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发同学的学习爱好，并营造一种将阅读期盼。

2、文本的意义，只有在同学主动与文本对话的过程中才能产生，在教学时我盼望着力让同学参加有感情朗读、看图想像、即兴表演、动作仿照等活动，让他们能从各自的阅历和体验出发，引领同学深入课文，使同学与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。

3、本课故事情节简约有趣，理解起来并无太大困难，但文章篇幅较长，所以我设想采纳“集中——发散”的方式，挑出文中全部的对白，制成小剧本，然后再以读带讲、以句带段。让同学在精彩的表演和丰富的想象中开心地完成本课的学习。

在教这堂课的时候，课前的设计落实得不错，同学对于模拟声音的课件表现出极大的爱好，从而奠定了同学热忱投入学习的基调。在老师范读和同学自读课文之后，大家就能够快速地将文章中的对白找出来组成一个小剧本。同学对于小剧本的表演形式也表现出相当的积极性，并且以句带段，有效地提升对文章整体的理解和升华。看得出，这个环节的设计是比较胜利的。

这堂课也表达出很多问题和不足，盼望能对以后的教学起到借鉴作用。

着重课堂朗读，但形式不够丰富，并且老师的示范性还不够到位。在课堂上分角色、分层次的朗读比较多，但是相对缺乏集体朗读，不能充分调动全体同学的积极性，比如可以整合全班进行分角色朗读。而且作为低班级同学，老师的朗读示范性作用也不可忽视，但在课堂上引导有余、示范不足。没有什么比老师亲身示范更能让同学直观地体验。

整体感知课文的时候，不能让同学带着问题、有目的性地朗读。这让同学失去了一个随文思索的机会。而在朗读之后再提出疑问，既花时间又会影响课堂效果。

在课堂上，我缺乏“静待花开”的耐烦。这点表达在进行深入的课文分析之时，由于新课之前的导入让同学们感觉很新鲜有趣，而进入课文分析之后，要让同学从刚才的激烈中投入另外一个冷静思索的氛围是需要有耐烦和信心的，课堂不能永久喧闹喧天，宁静地思索才能真正涌现有价值的思索结果，而作为老师不仅仅要给同学积极引导，还要有等待的耐性。

课堂永久是一个充斥意外，而又总是留有缺憾的地方。教无定法、学无止境。每次的仔细总结分析都可以援助我在教学上更进一步。

一班级下语文教学反思3

《看电视》是一首短小的诗歌，它生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，奇妙的将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体，主要表达了一家人相互关爱，相互谦让，相互体谅，亲睦相处的主旨。

以“奇异”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇异，中间三小节那么详细写到我家看电视的奇异之处：放弃自己爱看的节目，换成家人爱看的频道。为了培育同学的阅读技能、体会文章的内涵，陶冶道德情操，我奇妙设计教学的每一个环节。基本能够达到预想的教学目标，但是也留下了不少缺憾和值得深思的地方。

一、读出“奥秘”、感受“奇异”。

课堂上由题目入手，采纳趣味猜谜语的方法，极富激情地让同学进入课文学习的角色中。引入题目后，我让同学学习本课的生字词，小组争论采纳何种方式记住本课的生字，找出能够采纳同一种方式记住的生字。同学积极争论，积极发觉，展示自己。然后我让同学把生字词放入课文中自由读课文，思索“这家人看电视，究竟奇异在哪里？”同学通过读课文，大部分能够找到课文中相关的语句，但是部分同学不能整体把握，只能说出一个地方。依据同学的回答，我再一个小节一个小节的让同学读、思。在理解词语的基础上理解课文，引导同学理解家人之间的相互关爱。学习最末一小节时，让同学依据老师的讲解来思索“奥秘是什么？”在理解课文的接触上，同学很简单就能找到这个奥秘，那就是“爱”。

二、方法指导、技能培育。

在教学中，我让同学用自学争论法去读书、思索、争论，解决问题，并留意爱护同学的发觉，相信同学，尊敬同学，有效地培育了同学的探究精神。我觉得一班级同学虽然年龄小，但他们学习的潜能是巨大的。

三、动态课堂，彰显精彩。

当然，这堂课也有很多不足，它给了我今后如何进行课堂教学一个启示，告知我课堂上要针对学情改变进展敏捷组织教学。同学还小，把课堂都放给同学还不是很合适，部分同学能够很好的自我掌握，参加小组合作，积极呈现自己，但是仍有些同学不能掌握住自己，不知道该学什么，所以对全班的掌控还不能做到游刃有余。在以后的教学中，应当做到抓放适当，使更多的同学学到更多的知识。

一班级下语文教学反思4

今日，我执教的是义务教育课程标准试验教科书〔人教版〕一班级下册第30课《棉花姑娘》。本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充斥童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而空。棉花姑娘又欢乐地生长着，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对同学了解科学知识有较强的启发作用。同时，四幅插图色调明丽，形象生动，便于同学观测，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让同学对科学常识产生深厚的爱好，有留心观测、探究和发觉身边的科学常识的欲望。树立起爱护益虫和益鸟的意识。

这篇课文很长，但特别有趣。我从同学的心理角度出发，创设情境，调动同学的积极性，发挥同学的主体地位。我从生字入手，采用自读，互读，开火车读，以致于每个同学读会读。从字过渡到词语，读词语，让同学当小老师来领读，读词语，孩子都特别感爱好。从词语过渡到文，也是让同学自读自悟，充分发挥同学自主阅读爱好，在读中领悟文章所讲的内容。我只重点讲第一段，2、3、4自然段放手让同学分小组学习，每一个同学都能积极参加，不爱学习的，在组长的带领下，都积极参加了。尤其分角色朗读，大家的爱好更高，都喜爱戴头饰到讲台上来表演上课不爱发言的、爱做小动作的，在组长的带领下，都表现得特别超卓。

一班级下语文教学反思5

长期以来，我都认为“爱好是最好的老师”，在课堂上充分调动同学的积极性，唤起他们学习的欲望，学习自然事半功倍。然而，《柳树醒了》一课的课堂教学却让我对课堂的“激趣”环节有了新的认识。

一、激趣，应通盘考虑

上课伊始，在黑板上画简笔画的柳树，然后问：“小伙伴们，你们认识它吗？”孩子们异口同声地说出柳树后，我故作神奇地说：“不，你们还不认识它，假如你么能把这三张卡片贴在柳树相应的位置上，那才是真正地认识它。”然后，我拿出三张卡片——柳枝、柳梢、柳絮，教孩子们读，然后让孩子们将它们贴到柳树的相应位置上。接着，我又以“一字开花”的游戏引出“春”字带头的系列词语——春雨、春风、春雷、春燕。读的时候，孩子们爱好高涨。

回到文本，我让孩子们去找“是谁叫醒了柳树”，开始进行课堂内容的详细教学。在教学时，我发觉这几个词语掌控得不错，但其他的生字却很糟糕，有的`几乎不会读。

同样的生字教学时间，我重点教学了三个生字“枝、梢、雷”，却忽视了其他的五个生字，以至于丢失了整片森林。

所以，激趣，应先通盘考虑，在顾及整体知识的同时在进行趣味练习设计，让“趣”成为有本之末。

二、激趣，应避开噱头

在《柳树醒了》的生字教学中，我设计了许多个游戏，除了常规的开火车、小老师领读以外，我还设计了“我读重你读轻”、“石头剪子布”等游戏，课堂很喧闹，同学的学习爱好也很高。

其中，在教学“耍”字时，我是这样设计的：

请两名同学上讲台玩“剪刀石头布”，其他同学和着石头剪子布的节奏念“耍”。

这样设计的目的，一是援助同学记忆“耍”，二是让同学理解“耍”的意思，同时，激发同学的爱好。

实际的效果是：孩子们读得热好朝天，喉咙震天响，看课件读到这个字时依旧有一半的同学茫然失措。

究其缘由，在于同学们都将留意力集中在了两个玩“石头剪子布”的同学身上，没有关注“耍”字本身，尽管同学们口念“耍”字，但他们的心都在关注游戏的输赢。如此身在曹营心在汉，游戏便成了糜费时间的噱头。

而如此噱头激趣在珍贵的课堂45分钟里，要不得！

三、激趣，应着重长久

我始终认为，长期的语文爱好不是靠一堂课、一次有意思的游戏、几段精彩的动画或是精美的课件获得的。老师在课堂的激趣中，也应顾及到同学语文爱好培育的长久性。

长久的语文爱好是如何获得的呢？

首先是文字的魅力。文字是有魔法的精灵，洗尽铅华后，让同学发觉文字本身的魔力，感受到文字的