幼儿园课程论第二章课件

幼儿园课程论幼儿园课程论第二章幼儿园课程编制原理幼儿园课程编制包括课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织、课程评价的实施几个环节或过程。是理论向实践转换的一个重要环节，既抽象又具体。本章学习的主要内容见p62知识框架第二章幼儿园课程编制原理幼儿园课程编制包括课程目标的确定、一、幼儿园课程编制模式：指幼儿园课程编制概括性思路，不是告诉我们具体怎么设计幼儿园课程，是给我们设计课程的模式和方法。对以下几方面的内容起导向作用。后面几方面的内容又能使我们更好地理解编制模式。二、幼儿园课程目标：它在学前教育目的与幼儿园课程之间起衔接作用，使学前教育特点价值观能在课程中得以体现。一、幼儿园课程编制模式：指幼儿园课程编制概括性思路，不是告诉三、幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，主要解决教师“教什么”和学生“学什么”问题，四、幼儿园课程实施是为了促进幼儿的发展，但效果如何，就要通过评估来判断，来发现课程编制、课程实施中存在的问题，以便提高改善课程，这就是课程评价，幼儿园课程评价是对课程的价值做出判断的过程，可以诊断、修正课程，比较各种课程的价值、预测教育的需求，或者确定课程目标达成程度。三、幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，主要解决教师“本章学习目标：1.了解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及对幼儿园课程编制的影响（难点）2.理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法（重点）3.理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法（重点）4.了解幼儿园课程评价的作用、要素、方法、过程和原则。本章学习目标：第一节幼儿园课程编制模式是一种概括化的课程设计的思路，不提供具体方法，但提供方法论的指导，属于课程论中的方法论部分。学习目标掌握目标模式和过程模式的概念了解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式基本特征、区别及对幼儿园课程编制的影响第一节幼儿园课程编制模式目标模式它是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。它是教育科学化运动的产物。（一）目标模式的发展P65-66价值观——实用主义哲学注重实用功效方法论——行为主义心理学通过行为训练和控制达成目标目标模式（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响目标模式特点：1.目标处于课程编制的核心位置它既是课程设计的起点，也是它的终点，它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。2.以行为目标来叙述它的特点开发能明确叙述的目标

“能在户外的树木、花草、土里寻找小虫”---是行为目标（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身体”----是行为目标“爱惜公物，能集中注意力，对自己所做的事有信心”----不是行为目标3.形成意义明确、层次分明的目标体系幼儿园课程总目标--------各年龄班的课程目标--------学期目标-------月、周的课程计划-------一日活动及具体活动计划“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身体”----是行为目对幼儿园课程编制的影响优点：使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，提高了幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和操作性。局限：先决定目的后决定手段是不切实际的，因为影响学生学习的因素是十分复杂的，儿童的富有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性，把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先决定和操纵的机械过程，容易忽视学生的主题性、自主性。对幼儿园课程编制的影响目标模式的局限性儿童的许多高级心理素质（价值观、情感、态度、审美情趣）是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。课程目标被分解成为各个独立的部分，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。目标模式的局限性儿童的许多高级心理素质（价值观、情感、态度、二、过程模式（斯坦豪斯）它反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，把课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。二、过程模式（斯坦豪斯）（一）过程模式的基本原理过程模式的知识观和教育观--------教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，不是存在于想要达到的结果之中的，因此要使教师不断地梳理教育价值观，能在教育活动过程中不断反思教育内容及活动过程所隐含的价值，发展对教育过程的理解和判断能力，从而自觉进行有价值的教育活动。过程模式的方法论基础---认知发展理论：学习是一个主动建构的过程（一）过程模式的基本原理案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概念的学习（台中市爱弥尔幼教机构）

缘起

那根长长的是什么？

10月下旬，稻子结穗了，孩子们又到田里看稻子与以往相比有什么变化，他们注意到了种在田里的甘蔗，回到学校孩子们注意到学校苗圃里也种了甘蔗，因此对甘蔗产生了兴趣，也想自己种种看，老师看到孩子们对种甘蔗有如此大的兴趣，虽然并非教学计划中的主题，老师决定试试与孩子们一起发展课程。案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概念的学习（台中市爱弥甘蔗该用什么量？——非标准测量工具的探索甘蔗长高了吗？（用吃牛奶的吸管，树枝、纸条来量，把测量结果贴在过道里，让孩子们看到随时看到和讨论

要量到哪里？

还有什么可以用采量纸要大一点，才够长

老师如何引导孩子发现测量的需求

甘蔗该用什么量？——非标准测量工具的探索用连环扣量——非标准测量单位的发现

连环扣也可以量

这是几个连环扣

连环扣够不够长

我想要量“爱弥儿

“爱弥儿”有多高甲

老师如何支持孩子测量概念的发展

用连环扣量——非标准测量单位的发现

连环扣也可以量

这是几个用尺量——标准测量单位的学习

353个连环扣是多高甲

用尺量，大家才知道

尺不够长，怎么办？

卷尺要看哪一边才对？

运用旧经验，试探新阶段

用尺量——标准测量单位的学习

353个连环扣是多高甲

用尺量理解了标准测量的意义，又出现了一个问题---甘蔗被拔了，怎么办？

做栅栏——测量方法的应用

甘蔗被拔了，怎么办？

做栅栏，需要买几根木头呢甲

一根长，一根短，怎么办？

一半在哪里？

怎么样可以找出一半？

用连环扣量！

怎么围，才围得住？

怎样才能一样宽？

都是15厘米，怎么还是不一样宽呢？

记号要画在哪里呢？

用测量的方法解决等距的问题

理解了标准测量的意义，又出现了一个问题---甘蔗被拔了，怎么插曲：有家长反映孩子回家后不停地看卧室、厨房、厕所的门，到了晚上11点还不睡觉，听老师解释后才知道孩子原来这么有研究精神。

1.非标准测量工具的探索（甘蔗用什么量）

2.非标准测量单位的发现（用连环扣）

3.标准测量单位的学习（用尺量）

4.测量方法的应用（做栅栏）插曲：（二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响特点：1.把教育和课程设计看成是一个不断发展的过程。学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程，课程设计和实施是流动的不是预设和僵死的。2.课程评价应以教育本体功能和知识内在价值为标准，而不是以预设目标达成度为依据。3.这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。（二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响过程模式目标海伊斯科普课程方案的目标培养儿童做选择和做决定的能力培养儿童解决问题的能力培养儿童在集体中合作、分享、参与活动的能力局限：缺乏计划性和系统性，难以把握，不易推广过程模式目标海伊斯科普课程方案的目标对幼儿园课程编制的影响淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据课程标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。对幼儿园课程编制的影响两种课程设计模式的互补科学性、预设性、评价的终结性（目标模式）艺术性、生成性、形成性（过程模式）两种课程设计模式的互补第二节幼儿园课程目标

学习目标1.明确幼儿园课程目标的作用和来源2.掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法（重点）第二节幼儿园课程目标

学习目标幼儿园课程目标的作用课程目标在学前教育目的与幼儿园课程之间起了衔接作用，使学前教育的特定价值观能在课程中得以体现，它使课程编制的方向得以明确，使课程内容的选择和组织以及课程的实施和评价等与课程目标成为一个有机的整体。幼儿园课程目标的作用一、幼儿园课程目标的取向极其表述（一）行为目标是儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化，它具有客观性和可操作性等特点。博比特“活动分析法”为行为目标在课程领域的确立奠定了最初的基础泰勒行为目标之父：“既指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”布卢姆“教育目标分类学”为建立目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，讲行为目标发展到一个新的阶段一、幼儿园课程目标的取向极其表述梅杰认为行为目标必须包括三个部分：1.儿童外显的行为表现2.能观察到的这种行为表现的条件3.行为表现公认的准则例如p74昆虫，兔子为课题的教学目标梅杰认为行为目标必须包括三个部分：拟定幼儿行为目标至少要做到两方面：第一，要具体明确，能观察得到第二，要明确写出达到目标的条件P75“水”教学目标的两种写法比较拟定幼儿行为目标至少要做到两方面：行为目标的主要贡献行为目标克服以往课程目标的模糊性和不确定性，使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力。行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行

行为目标的局限那些很难转化为行为的以及一些不容易直接观察与不是教育后立竿见影的内容就容易被忽视了。把学习分解成各个独立的部分，这对儿童辅导整体发展是不利的。行为目标的主要贡献(二)生成性目标它是在教育过程中生成的课程目标，反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果。斯坦豪斯“过程原则”课程不应以事先规定的目标为中心，而要以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开。(二)生成性目标案例：鱼鳍的作用

（浙江省级机关北山幼儿园）班里来了一群美丽的热带鱼，孩子们每天都兴奋地围在鱼儿身边观看，“小小鱼儿在我家”的主题探究活动就在和孩子们的共同建构中逐步开展起来。在研究了鱼需要的水和爱吃的食物后，孩子们又对鱼鳍有什么用和鱼用什么部位呼吸产生了兴趣。这个过程正好是培养他们自主探索、学习思考问题的好机会，于是“我们用什么方法才能真正了解鱼鳍的作用呢？”“我们把鱼鳍放旁边一点，靠着鱼缸看看小鱼会怎么样。”

“那就把鱼鳍剪掉，再看看小鱼没有鱼鳍会怎么样就知道了。”有人立即反驳道：“如果把它鱼鳍剪掉，它会流血，死掉的。”

“那有什么更好的办法既不让鱼鳍动，又不伤害小鱼？”我觉得在孩子们的探究过程中还应培养他们尊重、爱护生命的意识案例：鱼鳍的作用

（浙江省级机关北山幼儿园）斯坦豪斯认为教育主要包括训练、教学和引导三个过程，训练、教学可以用行为目标来陈述，而引导则不能用，因为引导的本质恰恰在于它的不可预测性。引导是促使儿童获得知识体系为支持的批判性和创造性思维能力。斯坦豪斯认为教育主要包括训练、教学和引导三个过程，训练、教学生成性目标的评价生成性目标强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程目标，这有利于促进儿童有意义的学习，教师是儿童行为的观察者、解读者和引导者，教师的教学是富有想象和创造空间的。凯米和德弗里斯建立的早期教育方案p79生成性目标的评价（三）表现性目标艾斯纳是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。艾斯纳认为编制课程时存在两种不同的教育目标，是教学性目标和表现性目标教学性目标：是课程中预先规定好的，规定儿童在完成学习活动后所应该习得的知识、技能等，它适合于表述文化中已有的规范和技能，通常对大部分儿童而言是共同的。表现性目标：指每一个儿童在教育情境的种种机遇中所产生的个性化表现，它追求的不是儿童反映的同质性，而是反映的多元性。（三）表现性目标艾斯纳例如参观动物园并讨论那里有趣的事情---每个孩子的收获、反映的兴趣、表现的经验各部相同，用表现性目标表现他们不同的经验和感受教学性目标针对的是表现所必须的某种技能的发展，表现性目标则是鼓励儿童运用已有的技能，拓展并探索自己的观点、意象和情感。例如参观动物园并讨论那里有趣的事情---每个孩子的收获、反映二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补行为目标：某些知识和技能的传授、行为习惯的训练，可以运用行为目标的方式表述生成性目标和表现性目标：高层次目标，具有不可预测性和不可控制性，因此宜采用开放的形式，即一切依据儿童、教师和具体教育情境而确定，不设统一标准二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补行为目标：某些知识目标表述的方法：有关知识与技能方面的目标、近期的目标，采用行为目标表述比较有效表现性目标适合表现中、远期目标，表述难以用具体行为来表述的情感、态度类目标。用表现性来关注幼儿个性化的反应。用开放的心态，关注过程性目标。目标表述的方法：第三节幼儿园课程内容的选择和实施幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，对于教师和儿童而言，主要解决的分别是教什么和学什么的问题。第三节幼儿园课程内容的选择和实施幼儿园课程内容是实现一、幼儿园课程内容的取向（一）课程内容即教材向儿童传递的知识会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，使之成为在教与学中的基本材料。比如纸与纸制品，玻璃与玻璃制品一、幼儿园课程内容的取向一、幼儿园课程内容的取向（二）课程内容即学习活动儿童做些什么课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现一、幼儿园课程内容的取向（二）课程内容即学习活动一、幼儿园课程内容的取向（三）课程内容即学习经验关注儿童学习经验的获得将儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织课程内容的出发点。关注学习环境的创设，关注儿童经验的获得、知识的建构。海恩斯科普课程的关键经验创造性表征语言和文字主动的社会关系运动音乐分类排序数概念空间关系时间关系一、幼儿园课程内容的取向（三）课程内容即学习经验二、幼儿园课程内容的选择

（一）课程内容即教材的取向注重向儿童传授知识和技能课程教学以教师教什么、怎样教为出发点例如：音乐教育的知识技能取向大班音乐（舞蹈与音乐欣赏）在音乐伴奏下，按音乐节奏协调地做动作在音乐伴奏下，学会变换几种队形学会6-8个舞蹈，4个音乐游戏，会根据歌曲或器乐曲的内容和风格，整齐地、有表情地跳简单的舞蹈欣赏6-8首歌曲或器乐曲，能根据音乐的片段辨认出已听过的歌曲和器乐曲二、幼儿园课程内容的选择

（一）课程内容即教材的取向

课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习过程中的主动参与，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重使课程内容贴近社会生活。课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的

课程内容即学习经验的取向，选择课程内容时注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容通过儿童与环境之间有意义的交互作用而被儿童同化。课程内容即学习经验的取向，选择课程内容时注重课程课程内容即学习经验案例凯米-德芙里斯课程为了让儿童获得更多的物理经验让儿童滚大小重量不同的球，用球去撞击不同的物体和墙壁等，儿童可以通过用力的不同体验球的性质，体验力的大小与球的重量、大小和球的滚动距离的关系，体验被撞物的性质与球反弹的关系等。让儿童获得数理逻辑经验提供各种长短粗细不一的圆柱形积木，让儿童做滑旱冰游戏，从而学会选择长短粗细一样的积木课程内容即学习经验案例凯米-德芙里斯课程课程内容的平衡学科知识、学习活动、学习经验平衡课程内容的平衡如何选择课程内容1.贴近幼儿生活的内容：观察探索影子秘密2.适合幼儿学习特点内容：符合儿童兴趣的内容具有直观性、活动性、情境性特点的内容实际探索、亲身体验（鱼鳍作用，我的时间我支配）幼儿学习目的性差，认识活动带有明显的具体形象性，通过实际探索、亲身体验而得到的认识印象深刻，容易理解如何选择课程内容如何选择课程内容3.具有研究性的学习内容让幼儿去研究，学习运用某种方法解决问题，在这个过程中，除了知识和方法的学习之外，幼儿也自然而然地形成着学习兴趣和主体品质。4.认识事物本质以及事物之间关系和联系的内容可能性某些事物的本质属性与规律性联系是存在着一些可感知的外部特征的，可以被直接感知。如何选择课程内容3.具有研究性的学习内容如何选择课程内容5.锻炼幼儿合作能力的内容认知冲突的发展合作探索、经验的共享在共同活动中彼此的调整、适应产生自我认同感认识世界的多元性如何选择课程内容5.锻炼幼儿合作能力的内容三、幼儿园课程内容的组织连续性：课程内容如何直线式的陈述顺序性：课程的后续内容如何既以前面内容为基础，又为以后的内容打下基础整合性：各种内容之间的横向联系 三、幼儿园课程内容的组织（一）幼儿园课程内容的组织原则

1.逻辑顺序与心理顺序逻辑顺序是根据学科本身的系统极其内在的联系组织课程内容，心理顺序指以适合儿童心理特点的方式组织课程内容小班：高高兴兴上幼儿园中班：我升中班了大班：我要上小学了（一）幼儿园课程内容的组织原则

1.逻辑顺序与心理顺序（一）幼儿园课程内容的组织原则

2.纵向组织和横向组织纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容纵向组织强调知识和技能的层次性横向组织打破传统知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。（一）幼儿园课程内容的组织原则

2.纵向组织和横向组织（一）幼儿园课程内容的组织原则

3.直线式组织与螺旋式组织直线式组织指的是将课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容互不重复。螺旋式组织指在不同的阶段，课程内容会重复出现，但这些重复出现的内容在深度和广度上都有所加强。（一）幼儿园课程内容的组织原则

3.直线式组织与螺旋式组织（二）幼儿园课程内容的组织方式1.学科中心课程学科中心课程强调按知识内在性质极其内在结构组织课程内容2.儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容（二）幼儿园课程内容的组织方式第四节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价要素（一）幼儿园课程评价的作用（二）幼儿园课程评价的内容（二）幼儿园课程评价的人员（二）幼儿园课程评价的标准和指标第四节幼儿园课程评价一、幼儿园课程评价要素二、幼儿园课程评价的取向（一）形成性评价（二）总结性评价二、幼儿园课程评价的取向三、幼儿园课程评价的过程（一）幼儿园课程评价的方法1.量化评价2.质性评价（二）幼儿园课程评价的过程确定目的----搜集信息----组织材料----分析材料----报告结果三、幼儿园课程评价的过程（三）幼儿园课程评价原则科学性原则发展性原则全面性原则多样性原则：量化评价和质性评价相结合他评与自评相结合形成性评价与总结性评价相结合（三）幼儿园课程评价原则幼儿园课程论幼儿园课程论第二章幼儿园课程编制原理幼儿园课程编制包括课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织、课程评价的实施几个环节或过程。是理论向实践转换的一个重要环节，既抽象又具体。本章学习的主要内容见p62知识框架第二章幼儿园课程编制原理幼儿园课程编制包括课程目标的确定、一、幼儿园课程编制模式：指幼儿园课程编制概括性思路，不是告诉我们具体怎么设计幼儿园课程，是给我们设计课程的模式和方法。对以下几方面的内容起导向作用。后面几方面的内容又能使我们更好地理解编制模式。二、幼儿园课程目标：它在学前教育目的与幼儿园课程之间起衔接作用，使学前教育特点价值观能在课程中得以体现。一、幼儿园课程编制模式：指幼儿园课程编制概括性思路，不是告诉三、幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，主要解决教师“教什么”和学生“学什么”问题，四、幼儿园课程实施是为了促进幼儿的发展，但效果如何，就要通过评估来判断，来发现课程编制、课程实施中存在的问题，以便提高改善课程，这就是课程评价，幼儿园课程评价是对课程的价值做出判断的过程，可以诊断、修正课程，比较各种课程的价值、预测教育的需求，或者确定课程目标达成程度。三、幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，主要解决教师“本章学习目标：1.了解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式的基本特征、区别及对幼儿园课程编制的影响（难点）2.理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法（重点）3.理解幼儿园课程内容的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则和方法（重点）4.了解幼儿园课程评价的作用、要素、方法、过程和原则。本章学习目标：第一节幼儿园课程编制模式是一种概括化的课程设计的思路，不提供具体方法，但提供方法论的指导，属于课程论中的方法论部分。学习目标掌握目标模式和过程模式的概念了解幼儿园课程编制的目标模式和过程模式基本特征、区别及对幼儿园课程编制的影响第一节幼儿园课程编制模式目标模式它是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。它是教育科学化运动的产物。（一）目标模式的发展P65-66价值观——实用主义哲学注重实用功效方法论——行为主义心理学通过行为训练和控制达成目标目标模式（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响目标模式特点：1.目标处于课程编制的核心位置它既是课程设计的起点，也是它的终点，它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。2.以行为目标来叙述它的特点开发能明确叙述的目标

“能在户外的树木、花草、土里寻找小虫”---是行为目标（二）目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身体”----是行为目标“爱惜公物，能集中注意力，对自己所做的事有信心”----不是行为目标3.形成意义明确、层次分明的目标体系幼儿园课程总目标--------各年龄班的课程目标--------学期目标-------月、周的课程计划-------一日活动及具体活动计划“能和同伴一起利用放大镜观察不同昆虫的身体”----是行为目对幼儿园课程编制的影响优点：使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，提高了幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和操作性。局限：先决定目的后决定手段是不切实际的，因为影响学生学习的因素是十分复杂的，儿童的富有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性，把课程开发、教学设计、人的学习过程变为一个可预先决定和操纵的机械过程，容易忽视学生的主题性、自主性。对幼儿园课程编制的影响目标模式的局限性儿童的许多高级心理素质（价值观、情感、态度、审美情趣）是很难用外显的、可观察的行为来预先具体化的。课程目标被分解成为各个独立的部分，整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。目标模式的局限性儿童的许多高级心理素质（价值观、情感、态度、二、过程模式（斯坦豪斯）它反对用预先确定的目标，尤其是行为目标来规定课程的进展和结果，把课程设计看成是一个不断发展的过程，是主张关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式。二、过程模式（斯坦豪斯）（一）过程模式的基本原理过程模式的知识观和教育观--------教育活动的各种价值是体现在教育活动过程之中的，不是存在于想要达到的结果之中的，因此要使教师不断地梳理教育价值观，能在教育活动过程中不断反思教育内容及活动过程所隐含的价值，发展对教育过程的理解和判断能力，从而自觉进行有价值的教育活动。过程模式的方法论基础---认知发展理论：学习是一个主动建构的过程（一）过程模式的基本原理案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概念的学习（台中市爱弥尔幼教机构）

缘起

那根长长的是什么？

10月下旬，稻子结穗了，孩子们又到田里看稻子与以往相比有什么变化，他们注意到了种在田里的甘蔗，回到学校孩子们注意到学校苗圃里也种了甘蔗，因此对甘蔗产生了兴趣，也想自己种种看，老师看到孩子们对种甘蔗有如此大的兴趣，虽然并非教学计划中的主题，老师决定试试与孩子们一起发展课程。案例：甘蔗有多高-------幼儿测量概念的学习（台中市爱弥甘蔗该用什么量？——非标准测量工具的探索甘蔗长高了吗？（用吃牛奶的吸管，树枝、纸条来量，把测量结果贴在过道里，让孩子们看到随时看到和讨论

要量到哪里？

还有什么可以用采量纸要大一点，才够长

老师如何引导孩子发现测量的需求

甘蔗该用什么量？——非标准测量工具的探索用连环扣量——非标准测量单位的发现

连环扣也可以量

这是几个连环扣

连环扣够不够长

我想要量“爱弥儿

“爱弥儿”有多高甲

老师如何支持孩子测量概念的发展

用连环扣量——非标准测量单位的发现

连环扣也可以量

这是几个用尺量——标准测量单位的学习

353个连环扣是多高甲

用尺量，大家才知道

尺不够长，怎么办？

卷尺要看哪一边才对？

运用旧经验，试探新阶段

用尺量——标准测量单位的学习

353个连环扣是多高甲

用尺量理解了标准测量的意义，又出现了一个问题---甘蔗被拔了，怎么办？

做栅栏——测量方法的应用

甘蔗被拔了，怎么办？

做栅栏，需要买几根木头呢甲

一根长，一根短，怎么办？

一半在哪里？

怎么样可以找出一半？

用连环扣量！

怎么围，才围得住？

怎样才能一样宽？

都是15厘米，怎么还是不一样宽呢？

记号要画在哪里呢？

用测量的方法解决等距的问题

理解了标准测量的意义，又出现了一个问题---甘蔗被拔了，怎么插曲：有家长反映孩子回家后不停地看卧室、厨房、厕所的门，到了晚上11点还不睡觉，听老师解释后才知道孩子原来这么有研究精神。

1.非标准测量工具的探索（甘蔗用什么量）

2.非标准测量单位的发现（用连环扣）

3.标准测量单位的学习（用尺量）

4.测量方法的应用（做栅栏）插曲：（二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响特点：1.把教育和课程设计看成是一个不断发展的过程。学习不是直线式的、被动的反应过程，而是一个主动参与和探究的过程，课程设计和实施是流动的不是预设和僵死的。2.课程评价应以教育本体功能和知识内在价值为标准，而不是以预设目标达成度为依据。3.这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。（二）过程模式的特点及对幼儿园课程编制的影响过程模式目标海伊斯科普课程方案的目标培养儿童做选择和做决定的能力培养儿童解决问题的能力培养儿童在集体中合作、分享、参与活动的能力局限：缺乏计划性和系统性，难以把握，不易推广过程模式目标海伊斯科普课程方案的目标对幼儿园课程编制的影响淡化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；淡化教师在活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造；淡化根据课程标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价。对幼儿园课程编制的影响两种课程设计模式的互补科学性、预设性、评价的终结性（目标模式）艺术性、生成性、形成性（过程模式）两种课程设计模式的互补第二节幼儿园课程目标

学习目标1.明确幼儿园课程目标的作用和来源2.掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法（重点）第二节幼儿园课程目标

学习目标幼儿园课程目标的作用课程目标在学前教育目的与幼儿园课程之间起了衔接作用，使学前教育的特定价值观能在课程中得以体现，它使课程编制的方向得以明确，使课程内容的选择和组织以及课程的实施和评价等与课程目标成为一个有机的整体。幼儿园课程目标的作用一、幼儿园课程目标的取向极其表述（一）行为目标是儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化，它具有客观性和可操作性等特点。博比特“活动分析法”为行为目标在课程领域的确立奠定了最初的基础泰勒行为目标之父：“既指出要使学生养成的那种行为，又指明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”布卢姆“教育目标分类学”为建立目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，讲行为目标发展到一个新的阶段一、幼儿园课程目标的取向极其表述梅杰认为行为目标必须包括三个部分：1.儿童外显的行为表现2.能观察到的这种行为表现的条件3.行为表现公认的准则例如p74昆虫，兔子为课题的教学目标梅杰认为行为目标必须包括三个部分：拟定幼儿行为目标至少要做到两方面：第一，要具体明确，能观察得到第二，要明确写出达到目标的条件P75“水”教学目标的两种写法比较拟定幼儿行为目标至少要做到两方面：行为目标的主要贡献行为目标克服以往课程目标的模糊性和不确定性，使目标的表述具有精确性、具体性、可操作性，提高了对教育活动的影响力。行为目标的精确和具体还便于教育评价的进行

行为目标的局限那些很难转化为行为的以及一些不容易直接观察与不是教育后立竿见影的内容就容易被忽视了。把学习分解成各个独立的部分，这对儿童辅导整体发展是不利的。行为目标的主要贡献(二)生成性目标它是在教育过程中生成的课程目标，反映的是儿童经验生长的内在要求，反映的是问题解决的过程和结果。斯坦豪斯“过程原则”课程不应以事先规定的目标为中心，而要以过程为中心，要以儿童在教室内的表现为基础而展开。(二)生成性目标案例：鱼鳍的作用

（浙江省级机关北山幼儿园）班里来了一群美丽的热带鱼，孩子们每天都兴奋地围在鱼儿身边观看，“小小鱼儿在我家”的主题探究活动就在和孩子们的共同建构中逐步开展起来。在研究了鱼需要的水和爱吃的食物后，孩子们又对鱼鳍有什么用和鱼用什么部位呼吸产生了兴趣。这个过程正好是培养他们自主探索、学习思考问题的好机会，于是“我们用什么方法才能真正了解鱼鳍的作用呢？”“我们把鱼鳍放旁边一点，靠着鱼缸看看小鱼会怎么样。”

“那就把鱼鳍剪掉，再看看小鱼没有鱼鳍会怎么样就知道了。”有人立即反驳道：“如果把它鱼鳍剪掉，它会流血，死掉的。”

“那有什么更好的办法既不让鱼鳍动，又不伤害小鱼？”我觉得在孩子们的探究过程中还应培养他们尊重、爱护生命的意识案例：鱼鳍的作用

（浙江省级机关北山幼儿园）斯坦豪斯认为教育主要包括训练、教学和引导三个过程，训练、教学可以用行为目标来陈述，而引导则不能用，因为引导的本质恰恰在于它的不可预测性。引导是促使儿童获得知识体系为支持的批判性和创造性思维能力。斯坦豪斯认为教育主要包括训练、教学和引导三个过程，训练、教学生成性目标的评价生成性目标强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生课程目标，这有利于促进儿童有意义的学习，教师是儿童行为的观察者、解读者和引导者，教师的教学是富有想象和创造空间的。凯米和德弗里斯建立的早期教育方案p79生成性目标的评价（三）表现性目标艾斯纳是指每一个儿童在具体教育情境的各种相互作用中所产生的个性化表现。艾斯纳认为编制课程时存在两种不同的教育目标，是教学性目标和表现性目标教学性目标：是课程中预先规定好的，规定儿童在完成学习活动后所应该习得的知识、技能等，它适合于表述文化中已有的规范和技能，通常对大部分儿童而言是共同的。表现性目标：指每一个儿童在教育情境的种种机遇中所产生的个性化表现，它追求的不是儿童反映的同质性，而是反映的多元性。（三）表现性目标艾斯纳例如参观动物园并讨论那里有趣的事情---每个孩子的收获、反映的兴趣、表现的经验各部相同，用表现性目标表现他们不同的经验和感受教学性目标针对的是表现所必须的某种技能的发展，表现性目标则是鼓励儿童运用已有的技能，拓展并探索自己的观点、意象和情感。例如参观动物园并讨论那里有趣的事情---每个孩子的收获、反映二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补行为目标：某些知识和技能的传授、行为习惯的训练，可以运用行为目标的方式表述生成性目标和表现性目标：高层次目标，具有不可预测性和不可控制性，因此宜采用开放的形式，即一切依据儿童、教师和具体教育情境而确定，不设统一标准二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补行为目标：某些知识目标表述的方法：有关知识与技能方面的目标、近期的目标，采用行为目标表述比较有效表现性目标适合表现中、远期目标，表述难以用具体行为来表述的情感、态度类目标。用表现性来关注幼儿个性化的反应。用开放的心态，关注过程性目标。目标表述的方法：第三节幼儿园课程内容的选择和实施幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，对于教师和儿童而言，主要解决的分别是教什么和学什么的问题。第三节幼儿园课程内容的选择和实施幼儿园课程内容是实现一、幼儿园课程内容的取向（一）课程内容即教材向儿童传递的知识会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，使之成为在教与学中的基本材料。比如纸与纸制品，玻璃与玻璃制品一、幼儿园课程内容的取向一、幼儿园课程内容的取向（二）课程内容即学习活动儿童做些什么课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现一、幼儿园课程内容的取向（二）课程内容即学习活动一、幼儿园课程内容的取向（三）课程内容即学习经验关注儿童学习经验的获得将儿童在学习过程中所获得的经验作为选择和组织课程内容的出发点。关注学习环境的创设，关注儿童经验的获得、知识的建构。海恩斯科普课程的关键经验创造性表征语言和文字主动的社会关系运动音乐分类排序数概念空间关系时间关系一、幼儿园课程内容的取向（三）课程内容即学习经验二、幼儿园课程内容的选择

（一）课程内容即教材的取向注重向儿童传授知识和技能课程教学以教师教什么、怎样教为出发点例如：音乐教育的知识技能取向大班音乐（舞蹈与音乐欣赏）在音乐伴奏下，按音乐节奏协调地做动作在音乐伴奏下，学会变换几种队形学会6-8个舞蹈，4个音乐游戏，会根据歌曲或器乐曲的内容和风格，整齐地、有表情地跳简单的舞蹈欣赏6-8首歌曲或器乐曲，能根据音乐的片段辨认出已听过的歌曲和器乐曲二、幼儿园课程内容的选择

（一）课程内容即教材的取向

课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习过程中的主动参与，那么在选择幼儿园课程内容时必然会注重使课程内容贴近社会生活。课程内容即学习活动的取向，强调课程与社会生活的

课程内容即学习经验的取向，选择课程内容时注重课程内容与儿童发展特征相符合，使课程内容通过儿童与环境之间有意义的交互作用而被儿童同化。课程内容即学习经验的取向，选择课程内容时注重课