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数学角形的认识教学反思数学三角形的认识教学反思案例：师：刚才我们认识了三角形，拿出我们准备好的长度分别为10cm，6cm，5cm,4cm的四根小棒，任意选三根围一围，看着能否围成三角形。生：操作实践。师：你们都围成了三角形了吗？怎么围的？生：演示。师：围的图形是不是三角形？你发现三角形的三条边的'长度有什么关系？生：根据实验，说出三条边的关系。师：（小结）三角形的两条边长度的和大于第三边。反思：通过动手实践，自己探索，比较交流等活动，主动地获得了数学知识和技能。加强数学知识与生活实际的联系，培养了应用意识和实践能力。但在教学中，注意教具的四根小棒的粗细，尽量都细一些，防止操练中出现误差，早成影响，对于学生的探索成功起到了重要的作用。<王岗小学王均杰本节课的核心是“发展学生的空间观念、提高几何思维水平，学习类比迁移的方法，帮助学生建构完善的认知结构”。学生想象生活中物体表面上的三角形，并画下来，然后再根据同学们所画三角形的特点联系生活中类似的事物，体现了根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体，发展了学生的空间观念。四年级的学生应当处于范希尔几何思维水平中第二个水平“描述水平”，我设计的四个点的游戏，就是在帮助学生借助几何性质认识几何对象，按照图形的组成部分和这些组成部分之间的联系来分析图形，学生先在头脑中想象自己连成的三角形的特点，然后根据图形结合角的`特点介绍给其他同学，同学们猜的过程实际上又是一个想象的过程，进而提高学生几何思维水平。在教学三角形高和底的定义时，我引导学生利用已有的平行四边形高和底的经验，进行类比迁移，得到三角形高和底的定义，再通过比较新旧知识的异同之处，帮助学生掌握结构化的知识从而完善学生的认知结构。1、本节课能密切联系生活实际，把学生的生活经验与数学学习紧密的结合起来，让学生在生活中找数学，在生活中学数学，将数学教学变成活动的教学，充分调动了学生学习的积极性；通过学生大量的'动手操作活动，使他们在活动中亲自感知、亲身体验，在感知和体验中进行思考和探索，有效地激发了学生参与学习的兴趣，整个课堂气氛活跃，大家操作、讨论、发言，都跃跃欲试。2、这节课的重点是让学生直观的认识角，体验角的特征，学生用圆形纸折角时，出现了各种各样的角，如：因教学时间关系，这里我没有多用些时间。反思起来，如果当时我能抓住时机，及时展示学生不同的作品，但并不做出评价，到学生体验角的特征后，再让学生思考并判断自己折的是否是角。这样，在凸现学生个性思维、个体差异的同时，能够进一步加深了学生对角的直观认识。3、数学教学中，让学生根据需要进行动手操作是非常必要的，这样可以把抽象的逻辑思维转化为直观的感知，因此，本节课设计的学生动手操作

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