小学数学“自主学习”课堂教学模式的探索(王德金)

小学数学“自主学习”课堂教学模式的探索(王德金)编制仅供参考审核批准生效日期地址：电话：传真:邮编:小学数学“自主学习”课堂教学模式的探索单位：新密市米村镇贾寨小学姓名：王德金小学数学“自主学习”课堂教学模式的探索探索素质教育就其实质来说是对学生实施主动性教育，教会学生学习。作为学校教育主要形式的课堂教学，是实施素质教育的主渠道，是教育教学改革的重要突破口。基于以上思考，近年来我们着重进行了小学数学课堂教学的改革与研究，并承担了“小学自主学习方法的研究”这一市级课题的研究工作。该课题的核心是：从培养学生的自主学习意识出发，充分发挥学生的自我教育潜能，促进学生自主全面地发展；宗旨是真正确立学生的主体地位，创设宽松、自主、平等、和谐的教学环境；激励、启发、引导学生内在的教育需求，辅以适当的，有计划、有目的的指导，使之具有较强的自主学习意识，主动发展意识、竞争意识和合作精神，实现教育过程中的自我创新和自我发展。

近年来，认真学习现代教育教学理论，深入了解各地小学数学课堂教学改革动态，深刻领会“自主学习”的精神，结合自己课堂教学和学生实际，建立了有利于学生自主学习的小学数学课堂教学模式：一、创设情境，导入新课心理学认为，动机是人的心理需要和社会需要引起的心理状态，是激发人支行动以达到一定目的的内在原因。因此，新课伊始，教师要充分利用小学生好奇、好动、好胜的心理特点，围绕学习主题，按“最近发展区”的要求，抓住新旧知识的连接点，创设问题、情境，让学生面临一个需要立即解决的现实问题，从认知矛盾和冲突中激发学习的兴趣、愿望、需要，激活学习动机，将全部身心投入到学习活动中去。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点；二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如：两地、同时、相向、相遇等的意义不明白，就会对题意理解不清，造成学习困难。我在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相向而行，直至相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段，让运动过程由“静”变“动”，使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义，为后面计算方法的学习，扫清了障碍。这种借助现代信息技术，通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。人的学习潜能表现在对知识的探索过程中，使我们可以创设问题情景。学生对问题的获得有一种需要，从而为求知提供了磁场。例如在教“有余数除法”时，今天正好是11月1日，星期四，思考50天以后是星期几呢？学生顿生疑惑，产生解决问题的需要从而明确学习目标。

二、明确目标，创设兴趣

目标赖于兴趣，创设兴趣源点。兴趣是激发学生产生学习目标的灵丹妙药，兴趣可以使学生持之以恒的领悟和在对知识的顿悟，兴趣能让学生造成一种情景，从而引发学生思维、探求。数学学习目标的呈现应该向着趣味化方面发展，教师在数学情趣中扮演探索真理的引路人。学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正“主角”。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度地为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫、不轻易讲解，不轻易暗示，让学生尽可能去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。因此，在这一环节，教师只将本节所要学习的内容告诉学生，提出具体的学习要求，让学生看书自学，其目的在于鼓励学生积极主动地去探索知识，培养学生的主体意识和独立探索知识的能力，不在乎学生是否全面、深入地掌握了知识。三、提出问题，尝试自学开始采用这种方法时，教师需要给予必要的学习方法指导。如看书要认真、仔细，注意寻找新旧知识间的联系；不要只看结语和结果，要逐字逐句地看，把结论和推导过程结合起来看，把文字说明与示意图形结合起来看；看书与作图、动手操作相结合。以后，教师的指导逐渐减少，越来越多的放手让学生自己去探索。如教学“10的认识”一课，其中一个重要环节是教学10的组成。让学生拿出10个图片要分成两堆，并且每分一种把结果记录在练习纸上，然后让学生展开讨论，谁的分法多，谁的分法好，教师在关键时加以点拨。“分法这么多，谁有办法既能把这些分法都找出来，又不重复，不遗漏呢”学生发挥自己的聪明才智寻找最佳途径、方法，得出按一定顺序分的好办法，得出这样几组：（9,1）（8,2）（7,3）(6,4)(5,5)(1,9)(2,8)(3,7)(4,6)

再引导学生讨论最佳记忆方法，即寻找规律，提问“你用什么办法能很快记住呢”

学生带着问题投入观察、比较之中，最后归纳、概括得出了其中的规律：（1）前4组上下两行两数相同，只是变换了位置，因此只记其中一组就可以了。（2）还有一个规律是，第一个数9、8、7、6、5……依次减1，第二个数是1、2、3、4、5……依次加1，也就是渗透了“数列”的知识。同学们经历了亲身体验和感知，获得了感性经验，从而实现了认识知识的内化过程，促成了理解力和判断力的发展，学生通过分一分、写一写、比一比、想一想、说一说一系列活动，自觉地进入了主动学习的状态之中，参与了知识形成的全过程，使学生获得的表象顺利上升为理性认识，培养了学生观察、比较、操作、表达、探索和概括的能力。在学生自学探究的过程中，教师要进行邻桌间巡视，及时了解学生的情况。一是了解学生对旧知识的掌握情况，必要时组织好复习；二是了解学生在自学过程中掌握了哪些知识，既要了解学生掌握知识的广度，又要了解学生掌握知识的深度；既要了解学生自学的结果，又要了解学生自学的过程，即要了解优生的自学情况，又要了解学困生的自学情况。根据发现的具体问题，及时给予适当和点拔，激思引路，让学生对所学内容进行进一步的探索。四、组织讨论，协作学习提高合作交流的实效性在目标导引下的自主学习的实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：1．听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。2．说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。3．交往的技能。尊重他人，不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。每个学生经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。引导学生交流和总结学习过程，不仅能起到取长补短的作用，而且能优化每个学生的学习方法。例如：计算36+47等于多少。有的这样计算36+40+7=83，有的这样计算30+47+6=83，然后教师再让学生比较哪一种最简便。这样的交流让学生获得科学的学习方法，让学生从“学会”变为“会学”。如：在教学《圆柱的体积》时，结合我镇推出的“质疑引探”式自主学习的教学模式，我首先出示课题，让学生对课题提出疑问和想知道的问题，学生提出：“怎样计算圆柱的体积把圆转化成长方形计算面积，那圆柱可不可以也采用同样的方法进行”学生一旦有了疑问就很想找到问题的答案，他的求知欲也更强烈了，同时也营造了一个良好的自主探究的氛围。

学生在自学探究的过程中，对知识理解掌握的广度和深度各不相同，一些学生对所学知识可能是只知其然不知期所以然。此时，教师组织恰当的讨论，可以充分发挥学生群体的作用。在讨论中，同学之间通过不同方法，不同观点的交流，互相学习、互为补充、修正，加深对所学知识的理解和掌握，培养学生的协作意识，讨论也可以在学生与教师之间展开，这样既有利于发挥教师的主导作用，又有利于学生变被动地接受知识为主动的探索知识，让学生在与教师的讨论中加深对知识的理解，基本完成对所学知识的意义建构。

五、提炼归纳，融会贯通通过学生的自学，教师的点拔，学生与学生、学生与教师之间的讨论，学生已基本掌握了本节的教学内容，但他们所掌握的知识可能还比较零乱，条理性较差，加上为了照顾学困生，教师有必要对本节教学内容根据具体情况进行精讲，提炼归纳，帮助学生真正理解知识脉络，形成良好的认知结构，达到融会贯通的目的。六、综合练习，形成能力一个知识点的学习，在解决了“懂不懂”的问题之后，还有个“会不会”的问题，这就要在练习应用中进一步去加深理解。这一环节，教师要精心设计练习题，注意练习的层次性和发展性。一是基本练习，即本节所学习的基本内容，数量不要多，但要求严格，要使大多数学生都能做到；二是变式练习，即改变所学知识的非本质属性，保留其基质的东西，如改变呈现知识的情境、综合运用新旧知识的练习等；三是发展性练习，即把新知识置于更广阔的背景关系之中，可以有一些“探头”，其目的在于引起学生新的思考