《葡萄沟》说课稿

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业北师大版三年级上册《葡萄沟》说课稿大满镇中心学校郭剑英尊敬的各位评委：大家好！（开场白）众所周知，知识源于生活，生活创造知识，生活，就是流动的课堂。新课标指出培养学生的人文精神，是语文教学的目的之一。在教学中要潜移默化地培养起学生健全、高尚的人文情操。据此，创设轻松、愉悦的人文氛围，以文本为载体培养学生人文精神，是我在语文教学之路上不变的追求！因此，我今天说课的主题是——依托教材文本，培养人文精神！我所说课的内容是——北师大版语文三年级上册第四单元以“塞北江南”为主题的其中一篇主体课文《葡萄沟》。我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、教学流程、和板书设计六大板块对本课总体的教学处理进行说明：

一、教材分析

本单元教材“塞北江南”是围绕爱祖国、爱家乡的主题来组织的。通过这组教材的学习，旨在让学生进一步了解祖国的辽阔、美丽，并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。《葡萄沟》是一篇充满浓郁风土人情的文章，所以它也蕴含着有丰富的人文情感。课文紧紧围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开叙述，以四个自然段分别介绍了新疆吐鲁番的葡萄沟盛产水果、葡萄色美味甜，老乡热情好客，葡萄干非常有名的特点。全文语言生动优美、词汇丰富，感情真挚、结构严谨，内容安排浑然一体。文章的字里行间流露出作者对葡萄沟的赞美，读之不仅让人对葡萄沟心生向往，更对那里的维吾尔族老乡充满了喜爱之情！抒发了作者对葡萄沟的赞美之情，继而激发出学生的爱国之情！二、学情分析三年级在小学阶段处于中年级，是低年级到高年级的过渡阶段，也是语文知识的爬坡阶段。根据新课标第一学段的要求，通过两年的语文学习，这个年龄段的孩子，有了一定的学习基础和技能，例如，在识字方面，具有主动识字、写字的愿望；在阅读方面：具备了一定的独立阅读能力和理解能力；在口语表达方面：有敢于发表自己意见的自觉意识和欲望；然而同时，三年级的小学生又表现出个性差异大、情绪不稳定和自控力不强等心理特点。因此，教师在教学过程中要采取有针对行的教学策略，除了教授和培养学生应知应会的学科知识外，还要注重呵护孩子善未成熟的心理机制，培养他们形成健康的心理成长环境。三、教学目标及重难点（一）《语文课程标准》指出，中年级阅读教学要让学生“能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”同时，“阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”（因此，根据新课标的要求、教材所处的地位和学生的实际情况，我确定本节课的目标为）1.认字12个，写字8个，继续练习独立识字。2.运用多种方法感悟“盛产”、“茂密”、“五光十色”等词语，体会文章的语言美。

3.练习概括主要段落的意思。4.有感情的朗读课文，体会“葡萄沟真是个好地方”，培养学生热爱祖国的思想感情。（二）教学重难点（依据以上教学目标，我提炼出了本课的教学重点和难点：）重点是引导学生在理解生字新词的基础上，学会正确、流利、有感情地朗读课文；而品读课文中那些充满赞美之情的句子与段落，让学生体会作者的思想感情，激发学生对家乡和祖国的热爱之情是教学的难点所在。四、教学方法（基于以上的教学目标和重难点，我采用了这样的教学策略：其中主要的方法有两点）1.读悟结合法阅读教学以读为本，是由阅读教学的基本任务所决定的。阅读教学的基本任务是培养独立阅读的能力和养成良好的阅读习惯，而完成上述基本任务的基本途径是学生自己的读书实践。读可以显形，读可以激趣，可以动情，可以启智，可以育人。因此在本课时的阅读教学中我设计了各种形式的读，让学生充分地读，抓住教学中重要的词语和句子，如“五光十色”“热情好客”“要是这时候你到葡萄沟去，热情好客的维吾尔族老乡准会摘下最甜的葡萄，让你吃个够”，设计了各种形式的读，让学生充分地读，让学生美美地读，在读中感知、感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生在琅琅书声中益知、怡情，发展语言和能力。2.多媒体解惑法中年级学生形象思维能力强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与具体形象挂起钩来，增强文字的形象性学生才会想读。我借助多媒体给学生营造一个色彩缤纷、能动能静的教学环境，如在学习课文第三自然段时，由于学生没见过晾房，对第三自然段介绍葡萄干的制作过程很难理解，这段我用多媒体播放“葡萄干的制作”片断，直观形象的制作过程使学生豁然开朗了，也进一步体会到葡萄沟真好。再采用双读、小组读、议读、品读等形式，让学生在反复诵读中读出形象，悟出葡萄沟好之所在。其次，还辅助性的用到了“情景教学法”和“品词赏句法”，这在我的教学过程中会有所体现。五、教学流程（一）在情境导入中走进葡萄沟1.谈话引导同学们，我们伟大的祖国幅员辽阔，地大物博，徜徉在祖国母亲的怀抱，我们可以感受烟雨江南的温婉柔美，也可以领略苍凉塞北的豪迈壮丽，今天，老师就要带大家走进一处美丽的地方。首先请同学们欣赏一首歌曲，你能猜到我们要去哪吗（课件播放：我们新疆好地方，老师配以舞蹈）在语文教学要给学生心灵“松绑”，还学生心灵的“自由”，美国教育心理学家罗杰斯所说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在这样的教学氛围中，学生有了安全和愉悦感，才会敢于真实地表现自己，充分地展示自己的个性，使课堂迅速升温，为之后的教学做好坚实的铺垫，2.课件展示新疆风景，学生看完简单谈感受3.出示新疆特产——葡萄，引出本课课题。（二）在初读课文中了解葡萄沟（新课标要求，对于中年级学生的语文教学，要注意对文章的整体把握和感知，因此我们老师应该注意，不宜把课文讲得支离破碎，所以，在学生初读课文环节，要求学生读准词语的基础上，我设计了一个总领全文的问题——葡萄沟是个怎样的地方？）1.检查朗读情况。任选一个词说一句话2.学生找出中心句——葡萄沟真是个好地方！（三）在细读课文中欣赏葡萄园（过渡语：葡萄沟可真是个好地方，那里的水果可真多呀）自然引导学生进入第一自然段1.学习第一自然段：（学生概括段意：盛产水果）葡萄沟特点一——水果多2.学习第二自然段（葡萄美，人好客！）（你喜欢那个季节的葡萄沟，自然带入第二段）葡萄沟的夏季和秋季，你更喜欢哪个季节？再读一读第二小节，自己选择喜欢的季节，多读几遍，边读边想直到眼前出现了一幅幅图画，好吗？（学生是课堂教学的主人，但这不可避免地会造成教师的显性教学设计与学生主体学习、自主发展的冲突和矛盾。因此，在此我设计了隐性设计，学生喜欢夏季则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。）你最喜欢什么时候的景色？（作家在文学作品中所描绘的自然景物，不仅再现了客观存在的自然美，而且也表达了作家的审美观点。“一切景语皆情语”，通过自然美的挖掘，能激起学生对大自然的热爱，对生活的热爱，对祖国的热爱。）a.体会五光十色b.找出比喻句（课件：绿色的凉棚）c.热情好客3、往下读，你还能读懂什么？（老乡的热情）哪里看出老乡的热情呀？（准：一定；最甜；吃个够）想象：他会对我们说些什么呢？——老师扮演游客，学生扮演老乡，进行口语交际训练语文教材内容有着深刻的人文底蕴，

在文学作品中，表现人物的品格和崇高思想感情的文章最容易激发学生的美感。正如法国的库申在《论美》中讲到“除了真正的道德之外，道德美还包括任何精神的美。”在此环节上，学生顺理成章了感受到了维吾尔族老乡的热情好客。4、朗读：多么热情好客的老乡，赶快夸夸老乡吧（带着感受读课文）3.学习第三自然段(葡萄干有名)了解葡萄干的晾制过程（四）在朗读中赞美葡萄沟1.葡萄沟盛产水果，景色美丽，老乡热情好客，千言万语化做一句话：葡萄沟真是个好地方！2.选择最喜欢的一个自然段，读出对葡萄沟的赞美和喜爱之情！（五）在迁移训练中升华情感1.为“葡萄沟”写一则宣传广告。2.夸夸自己的家乡。（语文课程标准强调：中年级学段在每堂课中都应该渗透听说读写能力的训练，因此，我趁热打铁，围绕本课教学重点，我设计既有针对性又有开放性的迁移模仿作业，以此来进一步促进学生语文素养的提升。同时能达到激发学生爱家乡进而爱祖国的情感的效果！）六、板书设计板书设计，我采用了简单明了、直观形象的方法将课文主体内容进行了高度的凝练和概括，力求为我的教学起到画龙点睛的作用！