为课堂增添诗意-最新资料

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业为课堂增添诗意叶圣陶说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，拓展想象”，本质即指让学生在诗歌中有所感受和感悟，如何达到这种教学目标，一个重要的渠道就是为课堂增添诗意，“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检”，语文古诗教学应从童子之趣出发，让学生在轻松愉快的氛围中完成诗意净化。一、加强朗读教学，以读促悟1.读出“节奏美”苏教版小学语文从一年级下学期开始就安排有几首古诗，我在日常教学之时，通常会让孩子先有感情的朗读几遍，让她们自己去感受，因为朗朗上口，大家都读得饶有兴致，比如在讲一年级下册第七单元第二十课《锄禾》时，我会说：“诗歌分为五言诗还有七言诗，它们都是讲求平仄的，平声包括阴平和阳平，读得时候声音要故意拉长一些，仄声包括上声和去声，相对来说声音短促，五言律诗的平仄有四种：（1）仄仄平平仄；（2）平平仄仄平；（3）平平平仄仄；（4）仄仄仄平平。”大致解说以后，由我引读，并适当地用手势打出节奏，让小朋友们一起诵读，这样读了几遍后，我说：“古人读诗的时候喜欢摇头晃脑，我们不妨也加入些动作。”话刚落地，小朋友们顿时来了更大的兴趣，个个都做摇头状，又把诗读了好几遍，最后，我提议小朋友们可以加入其它动作，手之舞之，大家都活跃起来了，课堂读书的氛围大大增加。2.读出“音韵美”苏教版教材的一些古诗如《春雨》、《春晓》、《山行》、《枫桥夜泊》均没有比较流行的传唱，我一般在讲授之前都会在网上找一些资料，希望找到某首诗的乐曲，且吟且唱，有时候会起到比朗诵更好的古诗教学效果，比如在教学小学语文三年级下册第四单元第十三课《望庐山瀑布》时，找不到曲调，我就找了一个与其意境比较符合的轻音乐作为背景音乐，然后仍旧按照平仄来读，半吟半唱，学生自然会陶醉其中。二、加强情景教学，以情入境1.说背景在讲小学语文第七单元第二十四课《江雪》时，引导学生朗诵吟咏之后，学生可能只会对其中描写的景色体会到几分，所谓“书读百遍，其义自见”，不过是了解文章内容的一个方面之一，小学生受阅历所限，未必能对诗歌产生更多的理解，考虑到这一点，我会采用单纯介绍或者是图片展示、播放相关动画片、视频等来让学生了解到诗歌背景，《江雪》是柳宗元被贬到永州之后所作，因为精神上受到压抑，所以寄情山水，因此整首诗歌难免给人凄清之气，更渗入一股孤高之感。2.促想象我国宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”可见诗画相通，要启发学生进行想象，体验诗歌中的画面美。当我在讲到上面所说《江雪》这一首古诗时，诗人只用了20字就描绘了一幅老翁在江上独钓的情景。我会让学生闭上眼睛并且配乐朗诵这首诗，在这个过程中，我会问：“同学们你们看到了什么？这究竟是一种什么样的景象？”这样一幕幕诗中之画就会跃入脑海：纯洁而寂静的天地，没有一只鸟，也没有一个人；下着大雪的江面，一只小船飘在水面，有一个穿蓑衣戴笠帽的老渔翁在大雪的江面钓鱼。学生在脑海中幻化出这种场景，诗人的形象也就鲜明了，那么即使身处方寸之教室，也能感受诗一般的画境。3.尊创造学习小学语文二年级下册第二单元第一课《春晓》之后，我无意中听见许多自发创造的不同版本的《春晓》。比如：“春眠不觉晓，无利不起早。白天不梳头，晚上不洗脚”；“春眠不觉晓，无利不起早。啥也改不了，何必寻烦恼”；“纯棉不觉小，穿上也正好。做人不低调，四处都狗咬”。这些自发式的创造诗歌，让人啼笑皆非，不得不让人佩服小朋友们的创造力及幽默细胞，这些我都不会去特别禁止，我尊重学生个性的理解和大胆创造。另外有时候让学生对某首诗情境做了想象后，也有爱绘画的学生会自己去创造出一些作品，作一幅山水画什么的，这些我是非常鼓励的。三、加强讨论交流，体味情理读书需要交流，读古诗更是如此，一首好诗会在反复咀嚼彰显魅力。读《锄禾》我们不妨在讲解古诗的读法后，让学生结合理解，去尝试一下断句什么的，如果有不懂可以和其他小朋友交流，或者在介绍完手舞读诗后，分小组去设计一套适合的动作、舞蹈等；读《江雪》我们不妨让学生描绘一下想象的场景，每个同学用自己的方式描绘出自己独具特色的画面，就丰富了诗歌内容，填补了空白；读《春晓》我们不妨让学生竞赛模仿作诗，让学生在模仿过程中加深对诗理的理解。诗歌学习需要讨论交流，我在教学过程中会针对学生喜见乐闻的形式，去有效展开这种讨论，在活动中去体味诗歌情理，为课堂增添诗意。总而言之，古诗重在意境，对于小学语文中的古诗教学部分，我