小学四年级语文上册《风筝》教案设计3篇

Word-28-小学四年级语文上册《风筝》教案设计3篇小时候我们喜爱 看风筝在天空中飞行，今日为大家带来的是学校（四班级语文）上册《风筝》教案设计（范文）。希望能够协助到大家。

学校四班级语文上册《风筝》教案设计范文一

【教学任务】

1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“细心、希望、依旧、飘舞、舍命、奔走、大惊失色、千呼万唤、寻觅、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。

2.正确、流利有感情地朗读课文，体味童真童趣。

3.利用自读自悟，读懂课文内容。

4，找出文中描写情绪的词语和（句子），体味秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

【教学重点】

体味孩子们的情绪变化并找出描写情绪的词语和句子。

【教学难点】

理解孩子们的情绪变化的同时，体味是怎样把孩子们的情绪变化写详细的。

（教学（办法））：朗读法、讲授法、演示法

【教学预备】

1，搜集有关风筝的文字资料、图片和放风筝的情景资料，制作成多媒体课件。

2，预备一只风筝。

【课时支配】

两课时

教学过程

第一课时(略)

其次课时

一，导入：

1，展示课件：高鼎的《村居》，同学齐读。这首诗中有一样十分有趣的东西是什么?

2，没错，纸鸢就是风筝。展示课件资料袋，介绍风筝。

3，学生们，你们谁放过风筝，那位学生来谈谈放风筝的情景及情绪。

今日这节课，我们继续学习《风筝》这篇课文。板书课题。

设计意图：从古诗《村居》引入课文，既协助同学复习了既有学问，又自然引入到新授课文，一举两得。人教版学校语文教科书从三班级开头，在有些课文后面支配了“资料袋”，形式多样，或文字介绍，或图片介绍，目的是引领同学越发主动地了解与课文有关的信息，拓展同学的视野，加深对课文的理解，同时也增加学习的趣味性。明显，“资料袋”作为教材的有机组成部分，其作用不行小觑。然而在实际教学中，我们经常轻蔑，甚至忽视了“资料袋”，致使“资料袋”成为可有可无的摆设。其实我们能够利用资料袋让孩子学会在较短时光内提取与文本相关的重要信息，这也是一种很重要的阅读本事。

二，复习巩固

(一)生字词的复习

1，课件展示上节课所学的生字词，指名同学读，其余同学评价。

2，同学齐读。

3，将生字词上面的词语去掉，再让同学读

，课文内容的复习。

1，利用上节课的学习，我们了解了课文的也许内容，谁来说一说课文围绕风筝写了哪几件事?课件展示填空题让同学填，并伺机板书。

2，我们一起感触了孩子们做风筝时的情绪是怎样的呢?(快活)从课文的哪些词句中能够看出来?,

“我们细心做着，心中弥漫了向往和希望”

“我们依旧快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字也写在上面”

设计意图：要求明确，同学就能有针对性地开展复习，这样有利于提升课堂效率。同学常常获得这样的训练，有助于提高记忆和（总结）本事。

三，细读深究，体验感情

1，风筝做好了，此时孩子们最想干什么?

让我们一起去感触放风筝的快乐场面吧!多媒体课件出示放风筝的画面。

2，刚才学生们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么?

你想象一下，当你奔走在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里会产生一种怎样的感触?

3，课文中哪一个自然段是写放风筝的呢?请学生们自由的读一读，感触孩子们放风筝时的情绪是怎样的?并且找一找哪些句子、词语反映了孩子们放风筝时的情绪。

4，按照同学的回答展示重点句：

“风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们快话地叫着，在田野里舍命奔走”

风筝越飞越高，他们的欢乐也就越飞越高;

风筝越飞越高，他们的幸福也就越飞越高。

(1)请你们带着这越来越浓的欢乐，读读这句话，你读出孩子们的欢乐了吗?

(2)学生们注重“翩翩飘舞”这个词，左边一个“扁”字，右边一个“羽”字，学生们想象一下，又扁又轻的羽毛飞起来是什么样的?你们通常用翩翩飘舞这个词来形容什么?(蝴蝶、孔雀)

(3)在眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的颜色斑斓的蝴蝶一样翩翩起舞，请你再来读一读，感触风筝的飘逸和的情怀。

5，是啊，风筝飞得高高的，那是最欢乐的事了!请大家找一找这群欢乐的孩子是怎样放风筝的?哪些词语体现了放风筝时的动作?课件展示填空，指名同学回答。

找两位学生谈一谈他们放风筝时的动作，并且请学生上讲台拿着事先预备好的风筝演示一遍。

设计意图：利用让同学品读及表演，体味放风筝时孩子们的动作和情绪，比单纯的说教好得多。

6，孩子们放风筝的时候有没有人看到呢?课件展示：

“村里人看见了，说：“放得这么高!”

(1)他们毕竟是带着怎样地语气或表情说的呢?你能想像获得吗?(奇怪、艳羡)

(2)奇怪、艳羡，村里人在艳羡什么呢?仅仅是由于我们把风筝放得高吗?你能否试试着去理解一下它背后的意思。

(3)是呀，村里人艳羡孩子们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有些天真和欢乐，这怎能不让人艳羡呢?请你带着这份孩子们的欢乐和村里人的艳羡再来读读这一句吧。

设计意图：这一环节插入放风筝的图片，能够激活起同学们曾经放风筝的生活体悟，从而让同学们的情感与课文中的小同伴们产生共鸣，真实地感触到放风筝带给同伴的欢乐。

四，读中悟情，以情促读

孩子们欢乐地放着风筝，接下里又发生了什么事呢?专心读一读第四自然段，体味孩子们的情绪发生了什么变化?

1，正值我们欢呼雀跃时，忽然来了一阵风，线断了，风筝怎么样了?

2，风筝不见了，孩子们是怎样的情绪呢?你是从哪句话中体味到的?

“我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”

(1)我们一起读读，读过之后，你体味到了他们怎样的情绪?(很焦急，很难过)

(2)那你们是从哪几个词语中感触到的?(大惊失色，千呼万唤)

“大惊失色”是什么意思?(十分吃惊，脸色都变了)

“千呼万唤”是什么意思?(召唤无数次)

3，学生们，不过就是一只风筝不见了，孩子们为什么会“大惊失色”“千呼万唤”呢?(结合上节课学的学问想一想，风筝上有什么?)

预设：(1)由于这只风筝是我们细心做的，

(2)风筝上有我们的名字。

(3)风筝上寄予着我们的向往和希望。

(4)这只风筝是我们的“幸福鸟”。

4，是的，它是我们的“幸福鸟”啊，它飞走了，就意味着我们的幸福也(飞走了)，所以，我们刚才还洋溢在脸上的笑容，一下子(没有了)，欢呼声也(没有了)，什么也没有了，剩下的惟独(焦急，难过)。

谁能读出孩子们的这份焦急和难过。

5，看着风筝越飞越远，越来越小，我们急得像热锅上的蚂蚁，我们千呼万唤，那我们会召唤些什么呢?(风筝，快回来。风筝，别走!)

设计意图：孩子在利用对重点句的研读过程中深深感悟到了风筝给带来的欢乐，艳羡之情油然而生。孩子们在朗读中中得到精神与语言的同构。孩子们用语言表述自己的感悟，建构着心目中的漂亮风筝。此时此刻，孩子们彻低走进了文本，彻低融入了课堂，他们在学习，更是在放飞着最漂亮最圣洁的风筝这风筝，是属于每个孩子自己的。

五，品读体味，升华情感

随便孩子们怎么千呼万唤，风筝还是没有停下它的脚步，依然随风飞行，直至不见踪影。此时“我们”的情绪又是怎样的呢?请学生们读五至八自然段，找出表现“我们”（情绪的句子）和词语，想一想，你从哪些词语和句子中体味到了孩子们的怎样的情绪?

1，依据同学回答，课件展示：

“我们都哭了，在田野里四处寻觅，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上。”

(1)，我们来读一读这句话，你读明了了什么?(孩子们很难过，伤心)

这段话中还有那个词也表现了我们很难过?(垂头丧气)，那垂头丧气是什么意思?(耷拉着脑袋，神情沮丧)

谁能读出孩子们的沮丧和伤心?

设计意图：利用同学一遍遍品读，能够对同学读书状况加以鼓舞评价，进而激活同学进一步理解文本，升华感情。

(2)，风筝不见了，莫非他们仅仅只是哭，只是垂头丧气地坐着吗?

“四处寻觅”“找了半个下午”，这说明白什么?

(孩子们很焦急，想要急迫地找到风筝)。

(3)，是啊，细心做的风筝不见了，我们能不难过吗?所以我们处处寻觅;

我们的“幸福鸟”飞走了，我们能不焦急吗?所以我们处处寻觅。

2，我们边哭变找，穿过田野，走过小桥，找遍了各个角落，还是不见风筝的踪影，最后看到了什么?看到水磨坊之后，孩子们怎么说的?这说明白我们的孩子们对于寻觅风筝怀着一种怎样的决心?(不会放弃)

3，可是他们也不知道风筝在不在水磨坊，为什么还要苦苦寻觅呢?想一想，他们无法舍弃这只风筝，是由于这只风筝上寄予着什么啊?

预设：风筝上寄予着我们的欢乐，向往和希望;

风筝上有写着我们的名字，有着我们的希望;

风筝是我们细心做的，是我们的“幸福鸟“。

4，是的，对于孩子们来说，风筝就是欢乐就是希望就是向往，所以孩子们在课文的最后一起想那房子跑去，继续寻觅“幸福鸟”。请学生们齐声读最后一个自然段。

5，那最后这只风筝找到了吗?(不知道)你是怎么知道的?(省略号)不管风筝有没有找到，孩子们一定能够找到的是希望、幸福、抱负、欢乐、童真

设计意图：引领同学把自己当作课文中的人物去感触，去体悟，去思量，引领同学入境入情地读。

六，介绍：

这么漂亮的风筝是谁做的呢?学生们知道本课的是谁吗?课件展示简介。

设计意图：介绍，增强同学的学问面，协助同学越发深化的理解课文内容。

七，课堂练习：

小小的一只风筝牵动着孩子们的心，不管是做风筝，放风筝，找风筝，孩子们的情绪也随之波动，现在请学生们拿出笔和练习本写一写描写情绪的词语。写好之后，互相能够沟通一下。

指名同学读一读各自写的内容。

设计意图：调动同学的日常堆积，训练同学的思维。

八，拓展升华：

学生们，不光是高鼎，贾平凹写过风筝，还有无数的艺术作品都是跟风筝有关的，我曾经听到过这样一首歌，歌名叫做《三月三》，我觉得这首歌的歌词与我们今日所学习的这篇课文的内容十分临近，现在请大家来观赏一下。课件播放歌曲《三月三》。

设计意图：这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而《三月三》是一首描写回忆童年放风筝的歌曲。利用歌曲播放，能够开阔眼界，让孩子们初步感知艺术不同的表述形式。

九，作业(课件展示)：

后来，孩子们找到风筝没有，课文没有写出来，请学生们绽开想象的翅膀接着写下去。

设计意图：这是一次（拓展训练）。这种故意识的写作训练，既能够加深对课文的理解，又能进展同学的思维本事、（想象力）及书面表述力。

十，总结：

学生们，学习了课文，大家一定也像课文里的孩子们一样喜爱 风筝吧。让我们每个人都怀着一颗美妙的心，一颗向往的心，在风筝身上放飞我们的希望和抱负吧!

板书设计：

16.风筝

做风筝快活放风筝快活

找风筝难过

学校四班级语文上册《风筝》教案设计范文二

教学任务

1、熟悉“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能读写“细心、希望、依旧”等13个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。体味感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同情绪，能读出“我们”的情感变化。

3、能仿照心理描写的办法，能较为详细地写出自己不断变化的情绪。

教学重点

1、“村”、“丧”的字形，“磨”、“坊”的读音。

2、有感情地朗读课文。能读出“我们”的情感变化。

教学难点

1、体味感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同情绪。

2、能较为详细地写出自己不断变化的情绪。

其次课时

一、导入唤起情感

唤起情感：童年的生活是欢乐的我们能够在田野自由拘束的放风筝。你能介绍你是怎么放的吗?风筝飞得高吗?玩的高兴吗?

有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐吧!这节课我们继续学习第十课《风筝》

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，想怎么读就怎么读，边读边想课文围绕风筝讲了什么事，按照同学的回答归纳板书：做风筝放风筝找风筝。

三、读中感悟

1.默读思量：“做、放、找”哪一部分最好玩?

2.小组沟通：将自己认为最好玩的内容介绍给大家，并说出自己认为最好玩的理由。

3.全班沟通(最好玩)，让同学畅谈自己的共性化理解，引领同学熟悉到，“做、放”都很好玩。假如有同学认为“找”也很好玩，应予以特殊绝对和鼓舞。

(一)感悟做风筝的乐趣。

1.指名读课文其次段，按照朗读状况，相机指导正确、流利地朗读。

2.师生合作解决下列问题：

(1)“向往”的意思。几个小同伴细心地做着风筝，风筝做好以后该是什么样的情景呢?谁能想象一下?(这就是“向往”)想一想：我们会向往什么?(向往欢乐，向往幸福，向往将来)

(2)为什么做好的风筝什么都不像，我们却依旧欢乐?沟通自己的意见

3.指导有感情的朗读。

(1)激趣：课文当中的几个小同伴做风筝时很欢乐，谁能把他们的欢乐情绪读出来呢?

(2)练习朗读。

(二)感悟放风筝的乐趣

1.轻声读课文，看看课文中哪两个词语描写了风筝刚刚起飞和已经飞到空中时的柔美样子。找到后把这两个词语多读几遍。课文中描写放风筝欢乐的句子特殊好听，找一找读一读

2.指读课文，指导同学读出欢乐的情绪。

3、以读代讲学习第1自然段，请同学朗读，其他学生听、评。老师注重指导“最大的欢乐就是做风筝，放风筝。”

(三)体味找风筝的情绪

1、读一读：专心读读第4自然段，能发觉“我们”的情绪有什么变化吗?

2、小组沟通研究后说一说：（说说）你读后的发觉。

3、试一试：能不能用读表现出不同的情绪来?(可采纳多次读的方式举行)

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

师：如果你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢!

请读读5、6、7、8自然段。

体悟：你是从哪些地方感触到孩子的伤心而又不甘心的情感。(我们向那房子跑去，继续寻觅我们的“幸福鸟”为主要体味句。)

4、绽开想象：他们在水磨坊找到幸福鸟了吗?让同学大胆想象，能说多少说多少

(四)以读代讲朗读全文。

教学（反思）

一、胜利之处

这节课我能组织同学开展自主、合作、探索的学习活动，让每个同学都乐观参加并能享受到胜利的喜悦。顺当的完成了教学目标。

二、本节课存在的不足。

1.课堂气氛不够活跃，有些同学不敢大胆表述自己的主意。

2.小组学习时沟通的时光空间都太少，那些不善表述的同学发言太少。

3.指导朗读少。

学校四班级语文上册《风筝》教案设计范文三

教学任务

1.会认“憧、憬、歇”等4个生字，会写“筝、拔、蝴”等12个生字。正确读写“细心、希望、依旧”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体味感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同情绪，能读出“我们”的情感变化。

3.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明了是怎样把事情写清晰、详细的。能仿照的写作办法，把一件事写详细完整。

4.能仿照心理描写的办法，能较为详细地写出自己不断变化的情绪。

教学重点

1.学习生字词语，有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，在朗读中感悟“我们”的情感变化。

教学难点明了是怎样把事情写清晰、详细的。试试把一件事情写清晰。

第一课时

教学任务

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.掌控本课的生字词。

一、谈话激趣，导入学习

童年的生活都是五彩缤纷的，既有欢声笑语，也有滴滴泪水。你觉得童年最大的欢乐是什么?和大家沟通共享一下，好吗?

有这么一群孩子，他们童年最大的欢乐就是做风筝、放风筝，就让我们走进课文，走进他们中间，共享他们的欢乐吧!(板书：风筝)

【设计意图：用问句来设置悬念，引起同学的奇怪   ，激活同学乐观思量。】

二、初读课文，整体感知

1.自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围围着风筝给我们介绍了哪些事情?聪慧的小伴侣读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。

2.按照同学的自由述说，相机反馈，并总结概括出下列内容：

(1)童年时候放风筝是件很欢乐的事情。

(2)课文分写了几个小同伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

三、记忆字形，指导书写

1.分析记忆字形。老师要鼓舞同学开动脑筋记忆

展示生字“憧、憬、歇、埂”

“憧、憬、歇、埂”是左右结构的字;“憧”和“撞”是形近字。

2.书写指导。

展示生字“筝、拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、丧、圈、坊”

指导书写：“拔、蝴、蝶、福、托、梢、歇、踪、坊”都是左右结构的字，书写时要左窄右宽;“拔”不要写成“拨”;“筝”是上下结构的字，中间的一横要长一些;“丧”最后一笔捺要伸展。

指导同学按笔顺规章写字，并注重同学的写字姿态。

四、朗读课文，体味情绪

自由读课文，能够把自己的主意与别人沟通。

【设计意图：朗读课文，总结概括，对课文内容有初步了解。】

【设计意图：要充分发挥同学识字的主动性，鼓舞同学用多种办法来识字，重视对同学自主识字的引领和沟通，激活同学自主识字的爱好。】

五、课堂练习，誊写句子誊写自己喜爱 的词语和句子。

课堂作业新设计

一、给下列加点的字挑选正确的读音画。

蝴蝶(didiě)踪影(zhōnɡzōnɡ)向往(chōnɡzhōnɡ)

翩翩(piānbiān)磨坊(fɑnɡfǎnɡ)丧气(snɡshnɡ)

二、（组词）。

1.多音字组词。

磨m()坊fnɡ()

m()fānɡ()

2.比一比，组词语。

圈()拔()筝()歇()

园()拨()争()喝()

三、补全下列（成语）。

()()飞起越()越()()()起舞

大()()色千()万()()头()气

四、仿写句子。

1.风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们快活地喊叫着，在田野里舍命地奔走。

。

2.风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。

。

【答案】

一、dizōnɡchōnɡpiānfɑnɡsnɡ

二、1.磨砂磨盘油坊教坊2.圆圈花园拔刀拨动风筝争取歇一歇喝水

三、凌空飞高翩翩惊失辛劳垂丧

四、1.春天在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇。

2.夏天的傍晚，小青蛙们在池塘边唱歌，它们越唱越开心，似乎把天唱塌了。

其次课时

教学任务

1.正确、流利、有感情地朗读课文。体味感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同情绪，能读出“我们”的情感变化;

2.知道课文围绕“风筝”讲了一件什么事情，明了是怎样把事情写清晰、详细的。能仿照的写作办法，把一件事写详细完整;

3.能仿照心理描写的办法，能较为详细地写出自己不断变化的情绪。

一、复习词语，导入新课

1.听写词语：

风筝蝴蝶拔几根幸福托着垂头丧气半圈

树梢歇一歇千呼万唤踪影磨坊

老师集体纠正。

2.回忆放风筝时的情景，简略说一说过程。这节课让我们细细体味其中的欢乐。(板书：风筝)

【设计意图：由回忆放风筝的情景，引入课题，既熬炼了同学的表述本事，又培养同学在面向新知时，能主动寻觅其现实背景的本事，激活了同学学习的乐观性。】

二、诵读回味，表现情感

1.以读代讲学习第1自然段，请同学朗读，其他学生听、评。老师注重指导“最大的欢乐就是做风筝，放风筝。”(板书：做风筝放风筝)

2.学习第2自然段。

(1)自读本段，边读边把自己读懂的和不懂的圈出来、写下来。(估量学情：同学能读懂做风筝所用的材料是什么?他们做完风筝后的情绪。对于“向往”“依旧”二词，同学可能不大明了。)

(2)同学汇报。

同学在说用什么做风筝时，老师可让孩子结合自身经受及收集的资料谈谈意见。“向往”一词可按照“泡泡”的提醒引领同学查字典，或在详细的语境中解决。“依旧”一词可用（近义词）“仍然”，利用换词的方式协助同学理解。

(3)当同学在谈到书中孩子的情绪时，引领他们读两个句子：

我们细心做着，心中弥漫了向往和希望。

我们依旧快活，把它叫作“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。(板书：幸福鸟)

指导朗读：多种形式读，体味开心的情绪。

(4)如果就是你在做风筝，你会想些什么?做些什么?(让同学入情入境)

(5)多种方式读全段。

3.学习第3自然段。

(1)角色转换：风筝做好了，此时你最想干什么?

(2)创设情境：让我们一起去感触一下孩子们放风筝的快乐场面吧!播放多媒体课件，或者老师有感情地朗读一篇细致描写放风筝场面的（文章），让同学入情入境。

(3)引领表述：刚才学生们观赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家沟通沟通。

(4)角色转换：当你奔走在空旷的田野中，看到高高漂浮在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感触?(板书：振奋、感动、骄傲)

(5)品尝课文：专心多遍朗读第3自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感触。

需要精读的句子：

一个人用手托着，另一个人牵着线，站在远远的地方，说声“放”，那线一紧一松，风筝就凌空飞起，慢慢高过树梢了。

风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着。我们快活地喊叫着，在田野里舍命地奔走。

注：此二句可按照课堂状况，分析写法，如第一句中动词“托”“牵”的用法。

(6)深化赏读：让我们带着自己的体悟和感触(振奋、感动、骄傲)再读全段课文。

4.学习第4自然段

(1)读一读：专心读读第4自然段，能发觉“我们”的情绪有什么变化吗?

(2)说一说：说说你读后的发觉。

(3)试一试：能不能用读表现出不同的情绪来?(可采纳多次读的方式举行)

重点读好这个句子：我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

方式：读、体味、“大惊失色”、“千呼万唤”可表演。(板书：找风筝大惊失色千呼万唤)

(4)评一评：你们觉得这些学生读得怎么样，从哪些语词的朗读上能感触到“我们”的欢乐或难受。

5.学习5、6、7、8自然段

(1)师：如果你高高飞着的风筝断了，飞了，你会怎样呢!

(2)师：我们来看看这些小伴侣们是怎么做的?请读读5、6、7、8自然段。(板书：垂头丧气)

重点读好：我们垂头丧气地坐在田埂上

(3)体悟：你是从哪些地方感触到孩子的伤心而又不甘心的情感。(我们向那房子跑去，继续寻觅我们的“幸福鸟”为主要体味句。)(板书：继续)

(4)想象写话

ɑ找到了吗?没有给我们答案，请你绽开想象说一说。

b全班沟通

c同学写，老师巡察指导。请学生们把你刚刚说的内容写在纸上。(提示写字姿态)

d全班沟通。

三、回顾课文，畅谈感触

1.放筝时，线断了，风筝飞走了，孩子们很伤心、焦急，为什么还说放风筝是欢乐的呢?你有过这种生活体悟吗?

2.一个提问下，协助同学再次疏导出全文线索，板书：做风筝，放风筝，找风筝，并再次朗读几个描写情绪的重点句。

【设计意图：“学习联系上下文，借助字典、词典和生活堆积，理解词语的意思。”这一环节主要渗透理解词语的办法，让同学学会这些办法，指导今后的学习。执行了本节课的教学重点。】

【设计意图：在总结（学习办法）的基础上，找出重点词句，再有感情地朗读，体味小同伴们的情绪变化。让同学充分地读，在读中有所感，在读中有所得。突破了本课的教学难点。】

四、课堂练习，小组沟通

1.把自己戏耍、活动时候的情绪告知大家，写一写。

2.写几个描写情绪的词语，并在小组内沟通。【设计意图：在这里让同学以小练笔的形式让同学续写文章，既培养同学的想象本事，又培养同学的语言表述本事。】

板书

内容16风筝

做风筝放风筝幸福鸟振奋、感动、骄傲

继续

找风筝大惊失色千呼万唤垂头丧气

课堂作业新设计

一、填上恰当的词语。

()地跑起来()的欢乐

()地喊叫着()的木轮

()地飞走了()地奔走

二、按要求写一写。

1.写出下列词语的近义词。

细心希望依旧倏地

2.写出下列词语的（反义词）。

垂头丧气继续

三、读一读，填一填。

1.“风筝做好了，却什么也不像了。我们依旧快活，把它叫做幸福鸟，还把我们的名字写在上面。”我从我句话中了解到小的情绪是，我还能在课文中找出（另外）描写情绪的句子。

2.“我们依旧快活”这句话中“依旧”能够换成哪一个词语?试着用“依旧”写一句话。

【答案】

一、飞速最大快活巨大极快舍命

二、1.精心期望依然骤然

2.兴高采烈停止

三、1.开心、幸福;风筝越飞越高，在空中翩翩飘舞着，我们快活地叫着，在田野里舍命地奔走。

2.即使下着大雨，我们依旧来小学上课。

教学反思

1.在理解“向往”一词时，采纳查字典的办法，了解向往就是憧憬的意思。也注意了对同学朗读的指导，利用读，表现文中小伴侣情绪的不断变化：“想一想孩子们做风筝时会是怎样的情绪?”“感动的、开心的、振奋的”“那就请你读出小同伴做风筝时的感动。”

2.不足之处是千呼万唤：千和万是虚数，不是真正了呼喊了一千遍和一万遍，这一点应当渗透给同学。

【教材分析】

《风筝》这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和同伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴素，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由拘束、无拘无束的欢乐，也写了放风筝时的难过;同时还体现了孩子们对幸福和希望的向往。文章自始至终，弥漫了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文讲述层次清楚，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把大事的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们情绪的变化是随着大事的进展而自然变化的。其它，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰盛的想象空间。

【介绍】

贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，（毕业）于西北高校中文系，当代作家。2022年3月22日，澳门高校向贾平凹颁授了荣誉博士学位。1974年开头发表作品。1975年毕业于西北高校中文系，先后担任西安建造科技高校人文学院院长、文学院院长。主要作品：《鬼城》《二月杏》《废都》《满月儿》《秦腔》《古炉》。

【与文章相关的资料介绍】

风筝，又名“木鸢”“纸鸢”“风鸢”。中国是风筝的家乡，早在两千年前中国就发明白风筝。

史书记载，春秋时代(公元前770年─前476年)的能工巧匠鲁国人公输班，因看到鹞鹰回旋于蓝天而受到启迪，（传奇）曾“削竹木以为鹊，成而飞之，三日不下”。

课后作业

基础堆积大巩固

一、看拼音，写词语。

hdizōnɡyǐnɡshshāochutusnɡq

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fēnɡzhenɡxnɡfbnquānqiānhūwnhun

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二、你能写诞生字的不同读音并组词吗?

奔()()磨()()坊()()

()()()()()()

三、仿照秀。

1.风筝凌空飞起，慢慢高过树梢了。

慢慢：

2.我们垂头丧气地坐在田埂上。

垂头丧气：

3.我们心中弥