临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件

临床护理基本技术卧位安置与安全护理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。临床护理基本技术卧位安置与安全护理临床护理基本技术卧位安置与安全护理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。临床护理基本技术泉州医学高等专科学校李辉病例李某,男性,60岁,因支气管哮喘急性发作,呼吸极度困难、不能平卧,病人焦虑不安。作为一名护士你应该如何为患者解除疾苦?呼吸困难【阅读导语】说课，是教师经常用到的教研方式，也用作观摩和评比活动。这篇关于说课比赛的环节介绍，既有具体的操作步骤，又有扎实的理论依据，是日常教学经验的积累和反映，值得老师们参考。我参加了“第五届全国高中青年教师数学优质课观摩与评比活动”，我说课的题目是《直线与平面垂直的判定》，得到了评委和观摩教师的认可。下面，我将当时说课的主要环节简要梳理一下。一堂课就是一次探索之旅“良好的开端是成功的一半”，教学也是如此。一堂课若刚开始就没有吸引力，学生就会感到兴味索然，课堂效率就会很差。“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励。”教师都很重视导课的艺术，对学生产生强烈的吸引力，唤醒学生“沉睡”的思维。用欣赏的目光注视课堂的每个角落，让学生大胆思考和发言，课堂就会灵动起来，教和学就都会进入最佳状态。我利用教材中“旗杆及其影子”这一熟悉场景导入新课。与他人不同的是，我将其做成flash动画，包含笑脸太阳、旗杆、随太阳变化的影子、可旋转的直线，以动代静，更加形象地展示了这一情景，很好地活跃了课堂氛围。然后，我又利用“怎样竖旗杆”这一问题启发学生的思维，让学生带着问题开始本节课的探索之旅。设计“猜想”环节，放飞思维猜想，是根据一定目的在头脑里独立形成新表象的过程，是创造想象的前奏。爱因斯坦说：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正因如此，猜想在知识探究中具有极为重要的意义，它是学习的出发点和内在动力。猜想激励着学生活跃思维，创造性地对问题进行探究。在突破“确认判定定理”这一难点上，我设计了两个环节：猜想定理与确认定理。设计“猜想定理”这一环节，是为了让学生将比较模糊的知识先大胆提出来，让思维主动出击，并得到最大限度的锻炼。为更好地完成这一环节，我自制了操作性很强的教具：框架式长方体模型。俗话说“眼见为实”，我们要接受一件新事物，能够直观地看到是很重要的。通过演示教具，我可以让学生亲眼看到“线面垂直”可以转到“线线垂直”上来。一个美丽的长方体框架伟大的物理学家麦克斯韦说过：“实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调整好的仪器学到更多的东西。”自制教具是教师自身科学知识与教学经验、操作技能的结晶。它具有很强的针对性，能够针对教学中的重点、难点和急需解决的问题而设计制作，融教师的教法与学生的学法为一体。在日常教学中，我和学生经常动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的想象能力、活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，增强创新意识与合作精神。本次授课在教具选用上，我没有采用普通的长方体做教具，而是自制了一个框架式长方体。我用废弃的输液管和小卡子做成一个长方体框架，然后在框架外的各平面贴上彩纸，以区分各面。在贴彩纸的时候，我用的是双面胶，它的黏性不强，使得揭下彩纸这一动作很容易做到。在演示完“长方体的侧棱垂直于底面”后，我将彩纸一片片揭走，就用框架很好地演示了“长方体的侧棱与底面的边也垂直”。借助这个模型，学生能够很快将视觉形象“抽象”成了本节要学的知识。在我演示时，所有评委和观摩的教师都看到了这个美丽的教具魔术般地“变身”，他们都十分吃惊。我的演示课结束后，几位老师拿着这个长方体框架左看右看，爱不释手。解决来自生活中的问题更有趣数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型，另一方面要创造条件，促使学生能运用学到的数学知识去解决日常生活中的有关问题。尤其是几何问题，有些同学的立体感不是很强，在纸上的图形总是难以与相关定理联系。因此要创设现实中的生活情境，让数学知识更具形象性，让学生学得更有趣。在例题选择上，我没有采用教材中的例题，是因为感到它的数学味道太浓，不能很好地激发学生的学习兴趣。我亲自编设了一个生活中的问题，让学生解决：现有一根高8米的旗杆AB，且在旗杆顶部A点挂着两条长10米的绳子，请同学们思考：用什么方法来将你的旗杆垂直竖立在地面上。此题正好与开始时提到的问题相呼应，不仅让学生应用了刚学的知识，还提高了学生的动手实践能力，学生此时也会因能解决实际生活中的问题而愉悦、兴奋。把问题留给学生去发现许多老师认为每节课都要把知识讲清楚、讲明白，这样才算是一节好课，其实如果讲得太清楚、太透彻也未必是好事。一节课上得天衣无缝、无懈可击，那么学生还思考什么？所以，我认为一节好课应该给学生留有“漏洞”。学生会怀疑“老师错了？老师的话有漏洞？”经过思考，学生用理论证实了自己的结论。他会觉得老师都没注意到的问题却被他发现了，会有一种成功的“窃喜”。当然，老师在这个时候也要让学生充分展示一下他的发现，让他知道自己的发现是有价值的，让他充分地体验成功的乐趣。如此一来，学生便会觉得自已很有能力，从而增强了自信。在以后的学习中，他会十分认真地听老师讲课，寻找老师的“漏洞”。这样，一方面培养了学生发现问题的能力，另一方面培养了他们敢于怀疑的精神，敢于向权威说“不”。在确认定理环节，学生折纸之后我设计了两个问题。第一个问题：如何翻折才能使折痕AD与桌面垂直？第二个问题：由折痕AD⊥BC，翻折后垂直关系不变，即AD⊥CD，AD⊥BD，由此你能得到什么结论？这两个问题引导学生得到结论――“两条相交直线能确定一个平面，所以当直线垂直于两条相交直线时，便会垂直于两条相交直线所确定的平面”。随后，一些同学便会对第二个问题及答案产生联想：两条平行线也能确定一个平面，我们能不能说“若一条直线垂直于平面内的两条平行线，则直线垂直于平面”呢？这一问题非常有价值，它引导学生再次陷入沉思，并将本节课推向高潮。学生自己提出问题，自己解答问题，不仅达到了让不同层次的学生思考不同深度问题的目的，还使课堂逐步向“人人都能获得必要的数学”这一目标靠拢。总之，新课改下的数学课堂多以问题启发、引导学生，让学生的思维能够在多角度得以呈现，并且教师不轻易加以评判，尤其是面对学生错误的思考方法时，教师并不马上予以纠正，而是让学生亲自去试试，然后再回头反思自己的方法“为什么不行？”“怎样才行？”这样的课堂才是新课程改革下的高效课堂。而且，我们在教学中要善于运用教材，不能生搬硬套。以上便是我在熟读教材的基础上进行的一些独特设计，其目的就是为了辅助教学，能让学生在收获知识的同时，感到知识能让生活变得更有趣，学习就是在享受生活。（摘自《中国教育报》2010.10.28）新生事物能够给人一种欣喜美妙的感觉，化学学科也不例外。作为一门基础自然科学，中国科学院院士、院长白春礼先生曾经说过，化学在我国成为一门重要的学科，已是不争的事实。那么如何才能教好初中化学呢？一、专心实验，写出报告为给学生留下自主学习的时间和空间，教科书十分注重学生活动（如实验探究、调查研究、辩论交流等）的设计，将这些活动结合内容有机地融于课堂学习之中，循序渐进，以求实效。课堂是师生双边活动的主要场所，在许多探究活动中，如果用“稍纵即逝”一词来形容物质世界里的万千变化，丝毫不会显得过分。如果光靠看一看，只顾着瞧热闹，那不可能获得长久的兴致。关注物质的变化过程及其现象，即不是孤立地关注物质的某一种性质或变化，而是对物质在变化前、变化中和变化后的现象进行细致的观察和描述，并进行比较和分析，以得出可靠的结论。因而逐步形成手脑并用的习惯，对于一位初学者来说非常重要，这也为撰写一份合格的实验报告奠定了基础。实验报告是实验内容的浓缩、补充和深化，是思维过程的展现与提炼。“今日记一事，明日悟一理，积久而成学”，读书积学就好比作修筑百丈之台，需从一砖一石开始。由此可以看出，初中一个学年的化学学习，内容不多，要求不高，但承载着十分重要的学习任务，是学生今后化学学科能力发展的根基。因此，作为化学课程所强调的基础，是直指学生未来发展所必备的科学素养，因而这也就成了情理之中的一次教育变革。二、科学探究，凸显价值科学探究，究竟如何落到实处？“讲实验”省时省力，“验证性实验”屡试不爽，“视频实验”在信息技术的荫庇下也大行其道，凡此衍生出来的种种实验模式，如果仅仅让一线化学教师来担当责任，难免偏激了一些，而像课程执行力、课时量、实验资源等方面的因素与此多多少少都有一些牵扯。毋庸置疑，教师如前所述的传道，不单培养出一代代吃着祖宗饭分享着高科技成果享受清福的人，教师自身也行将在化学教育发展的潮流中淹没，因而，在层出不穷的困惑面前，我们的化学教师必然是第一个必须走出迷宫的角色，方能凸显探究的价值。科学探究既是学习的内容目标，又是学习的一种方式。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，提出个人独到的见解并展开第二次（甚至第三次）探究。将自己经过辛辛苦苦探究得来的实验结论，不断地拓展延伸，进而将其迁移应用于解决相关的实际问题，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，将不再遥不可及。比如，学生必须完成的八个基础化学实验之一――氧气的实验室制取与性质，新课程是作为物质性质的探究经典案例来做安排的，这是检验初学者学习和运用化学实验技能和科学探究方法收益高低的一杆标尺。三、创新思维，回归生活知识也许可以通过机械记忆的方式获取，技能也许可以通过重复训练的方式掌握，但科学思维却只能在学生积极参与活动的过程中有针对性地培养。从学生熟悉的身边的现象入手，在教学中寻找新的视角和切入点，引导他们通过探究活动获得新知。众所周知，量筒“下小上大”的刻度标识顺序设计比较符合我们的习惯思维，在一次实验基本操作活动中，却有如此另类的问题提了出来：有没有不从容器顶部量取（或倾倒）液体的例子？当场就有学生指着教室角落处的饮水机议论纷纷，日常生活可都是从水桶底部取水的，假若实验室配有“倒立式的量筒”，岂不是更加实用方便了些？试想，这些刚刚踏入门槛的学生距离“酸碱滴定管”还有几步之遥，当然这是后话，不过给人启迪深刻。对学生而言，生活是学习化学的原点；对教师来说，研究就是因地制宜，挖掘教学资源，整合教学内容，创造性地实现教学目标。在研究中吸收、内化新课程的理念，不再用标准实验现象和结论的“模子”来框学生，不再让学生机械地“照方抓药”，让课堂回归生活世界，让学生体会到探索和成功的乐趣。化学课程教学若从基础出发，基础可以是一个有点儿模样的实验报告，一种略显陌生的科学研究方法，一个与生活紧密联系的经验常识，或者是丰富科学探究内容提升科学探究能力的智慧和品质。临床护理基本技术卧位安置与安全护理16、云无心以出岫，鸟倦飞1临床护理基本技术泉州医学高等专科学校李辉临床护理基本技术2病例李某,男性,60岁,因支气管哮喘急性发作,呼吸极度困难、不能平卧,病人焦虑不安。作为一名护士你应该如何为患者解除疾苦?呼吸困难病例3临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件4临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件5第一节各种卧位及应用临床上卧位与--密切关系诊断匚便于检查,协助诊断治疗减轻症状,辅助治疗护理便于操作,预防并发症第一节各种卧位及应用6卧位的性质患者身体活动自如庄动l体位可随意改变患者自身无变换卧位的能力被动卧位躺在被安置的卧位患者意识清晰,也有变换卧位被迫卧位能力,由于疾病的影响或治疗的需要所采取的卧位如采取端坐位卧位的性质7(-)仰卧位患者仰卧头下放枕双臂放身体两侧双腿伸直自然放置(-)仰卧位8仰卧位根据病情或检查需要印卧位又可发生一些变化而分为去枕屈膝中凹仰卧位入仰卧位入卧位仰卧位9去枕仰卧位全身麻醉后尚未清醒或昏迷的患者椎管内麻醉或脊髓腔穿刺后的患者可预防颅内压减低而引起的头痛去枕仰卧位10休克卧位适用于休克患者冷抬高头胸部10-200,保持气道通有利于通气,改善缺氧症状抬高下肢20-30°,有利于静脉血回流增加回心血量休克卧位11临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件12临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件13临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件14临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件15临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件16临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件17临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件18临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件19临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件20临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件21临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件22临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件23临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件24临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件25临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件26临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件27临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件28临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件29临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件30临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件31临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件32临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件33临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件34临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件35临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件36临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件37临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件38谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷39临床护理基本技术卧位安置与安全护理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。临床护理基本技术卧位安置与安全护理临床护理基本技术卧位安置与安全护理16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。临床护理基本技术泉州医学高等专科学校李辉病例李某,男性,60岁,因支气管哮喘急性发作,呼吸极度困难、不能平卧,病人焦虑不安。作为一名护士你应该如何为患者解除疾苦?呼吸困难【阅读导语】说课，是教师经常用到的教研方式，也用作观摩和评比活动。这篇关于说课比赛的环节介绍，既有具体的操作步骤，又有扎实的理论依据，是日常教学经验的积累和反映，值得老师们参考。我参加了“第五届全国高中青年教师数学优质课观摩与评比活动”，我说课的题目是《直线与平面垂直的判定》，得到了评委和观摩教师的认可。下面，我将当时说课的主要环节简要梳理一下。一堂课就是一次探索之旅“良好的开端是成功的一半”，教学也是如此。一堂课若刚开始就没有吸引力，学生就会感到兴味索然，课堂效率就会很差。“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励。”教师都很重视导课的艺术，对学生产生强烈的吸引力，唤醒学生“沉睡”的思维。用欣赏的目光注视课堂的每个角落，让学生大胆思考和发言，课堂就会灵动起来，教和学就都会进入最佳状态。我利用教材中“旗杆及其影子”这一熟悉场景导入新课。与他人不同的是，我将其做成flash动画，包含笑脸太阳、旗杆、随太阳变化的影子、可旋转的直线，以动代静，更加形象地展示了这一情景，很好地活跃了课堂氛围。然后，我又利用“怎样竖旗杆”这一问题启发学生的思维，让学生带着问题开始本节课的探索之旅。设计“猜想”环节，放飞思维猜想，是根据一定目的在头脑里独立形成新表象的过程，是创造想象的前奏。爱因斯坦说：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”正因如此，猜想在知识探究中具有极为重要的意义，它是学习的出发点和内在动力。猜想激励着学生活跃思维，创造性地对问题进行探究。在突破“确认判定定理”这一难点上，我设计了两个环节：猜想定理与确认定理。设计“猜想定理”这一环节，是为了让学生将比较模糊的知识先大胆提出来，让思维主动出击，并得到最大限度的锻炼。为更好地完成这一环节，我自制了操作性很强的教具：框架式长方体模型。俗话说“眼见为实”，我们要接受一件新事物，能够直观地看到是很重要的。通过演示教具，我可以让学生亲眼看到“线面垂直”可以转到“线线垂直”上来。一个美丽的长方体框架伟大的物理学家麦克斯韦说过：“实验的教育价值往往与仪器的复杂性成反比，学生用自制的仪器，虽然经常出毛病，但它却会比用仔细调整好的仪器学到更多的东西。”自制教具是教师自身科学知识与教学经验、操作技能的结晶。它具有很强的针对性，能够针对教学中的重点、难点和急需解决的问题而设计制作，融教师的教法与学生的学法为一体。在日常教学中，我和学生经常动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的想象能力、活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，增强创新意识与合作精神。本次授课在教具选用上，我没有采用普通的长方体做教具，而是自制了一个框架式长方体。我用废弃的输液管和小卡子做成一个长方体框架，然后在框架外的各平面贴上彩纸，以区分各面。在贴彩纸的时候，我用的是双面胶，它的黏性不强，使得揭下彩纸这一动作很容易做到。在演示完“长方体的侧棱垂直于底面”后，我将彩纸一片片揭走，就用框架很好地演示了“长方体的侧棱与底面的边也垂直”。借助这个模型，学生能够很快将视觉形象“抽象”成了本节要学的知识。在我演示时，所有评委和观摩的教师都看到了这个美丽的教具魔术般地“变身”，他们都十分吃惊。我的演示课结束后，几位老师拿着这个长方体框架左看右看，爱不释手。解决来自生活中的问题更有趣数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的数学概念在生活中找到原型，另一方面要创造条件，促使学生能运用学到的数学知识去解决日常生活中的有关问题。尤其是几何问题，有些同学的立体感不是很强，在纸上的图形总是难以与相关定理联系。因此要创设现实中的生活情境，让数学知识更具形象性，让学生学得更有趣。在例题选择上，我没有采用教材中的例题，是因为感到它的数学味道太浓，不能很好地激发学生的学习兴趣。我亲自编设了一个生活中的问题，让学生解决：现有一根高8米的旗杆AB，且在旗杆顶部A点挂着两条长10米的绳子，请同学们思考：用什么方法来将你的旗杆垂直竖立在地面上。此题正好与开始时提到的问题相呼应，不仅让学生应用了刚学的知识，还提高了学生的动手实践能力，学生此时也会因能解决实际生活中的问题而愉悦、兴奋。把问题留给学生去发现许多老师认为每节课都要把知识讲清楚、讲明白，这样才算是一节好课，其实如果讲得太清楚、太透彻也未必是好事。一节课上得天衣无缝、无懈可击，那么学生还思考什么？所以，我认为一节好课应该给学生留有“漏洞”。学生会怀疑“老师错了？老师的话有漏洞？”经过思考，学生用理论证实了自己的结论。他会觉得老师都没注意到的问题却被他发现了，会有一种成功的“窃喜”。当然，老师在这个时候也要让学生充分展示一下他的发现，让他知道自己的发现是有价值的，让他充分地体验成功的乐趣。如此一来，学生便会觉得自已很有能力，从而增强了自信。在以后的学习中，他会十分认真地听老师讲课，寻找老师的“漏洞”。这样，一方面培养了学生发现问题的能力，另一方面培养了他们敢于怀疑的精神，敢于向权威说“不”。在确认定理环节，学生折纸之后我设计了两个问题。第一个问题：如何翻折才能使折痕AD与桌面垂直？第二个问题：由折痕AD⊥BC，翻折后垂直关系不变，即AD⊥CD，AD⊥BD，由此你能得到什么结论？这两个问题引导学生得到结论――“两条相交直线能确定一个平面，所以当直线垂直于两条相交直线时，便会垂直于两条相交直线所确定的平面”。随后，一些同学便会对第二个问题及答案产生联想：两条平行线也能确定一个平面，我们能不能说“若一条直线垂直于平面内的两条平行线，则直线垂直于平面”呢？这一问题非常有价值，它引导学生再次陷入沉思，并将本节课推向高潮。学生自己提出问题，自己解答问题，不仅达到了让不同层次的学生思考不同深度问题的目的，还使课堂逐步向“人人都能获得必要的数学”这一目标靠拢。总之，新课改下的数学课堂多以问题启发、引导学生，让学生的思维能够在多角度得以呈现，并且教师不轻易加以评判，尤其是面对学生错误的思考方法时，教师并不马上予以纠正，而是让学生亲自去试试，然后再回头反思自己的方法“为什么不行？”“怎样才行？”这样的课堂才是新课程改革下的高效课堂。而且，我们在教学中要善于运用教材，不能生搬硬套。以上便是我在熟读教材的基础上进行的一些独特设计，其目的就是为了辅助教学，能让学生在收获知识的同时，感到知识能让生活变得更有趣，学习就是在享受生活。（摘自《中国教育报》2010.10.28）新生事物能够给人一种欣喜美妙的感觉，化学学科也不例外。作为一门基础自然科学，中国科学院院士、院长白春礼先生曾经说过，化学在我国成为一门重要的学科，已是不争的事实。那么如何才能教好初中化学呢？一、专心实验，写出报告为给学生留下自主学习的时间和空间，教科书十分注重学生活动（如实验探究、调查研究、辩论交流等）的设计，将这些活动结合内容有机地融于课堂学习之中，循序渐进，以求实效。课堂是师生双边活动的主要场所，在许多探究活动中，如果用“稍纵即逝”一词来形容物质世界里的万千变化，丝毫不会显得过分。如果光靠看一看，只顾着瞧热闹，那不可能获得长久的兴致。关注物质的变化过程及其现象，即不是孤立地关注物质的某一种性质或变化，而是对物质在变化前、变化中和变化后的现象进行细致的观察和描述，并进行比较和分析，以得出可靠的结论。因而逐步形成手脑并用的习惯，对于一位初学者来说非常重要，这也为撰写一份合格的实验报告奠定了基础。实验报告是实验内容的浓缩、补充和深化，是思维过程的展现与提炼。“今日记一事，明日悟一理，积久而成学”，读书积学就好比作修筑百丈之台，需从一砖一石开始。由此可以看出，初中一个学年的化学学习，内容不多，要求不高，但承载着十分重要的学习任务，是学生今后化学学科能力发展的根基。因此，作为化学课程所强调的基础，是直指学生未来发展所必备的科学素养，因而这也就成了情理之中的一次教育变革。二、科学探究，凸显价值科学探究，究竟如何落到实处？“讲实验”省时省力，“验证性实验”屡试不爽，“视频实验”在信息技术的荫庇下也大行其道，凡此衍生出来的种种实验模式，如果仅仅让一线化学教师来担当责任，难免偏激了一些，而像课程执行力、课时量、实验资源等方面的因素与此多多少少都有一些牵扯。毋庸置疑，教师如前所述的传道，不单培养出一代代吃着祖宗饭分享着高科技成果享受清福的人，教师自身也行将在化学教育发展的潮流中淹没，因而，在层出不穷的困惑面前，我们的化学教师必然是第一个必须走出迷宫的角色，方能凸显探究的价值。科学探究既是学习的内容目标，又是学习的一种方式。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，提出个人独到的见解并展开第二次（甚至第三次）探究。将自己经过辛辛苦苦探究得来的实验结论，不断地拓展延伸，进而将其迁移应用于解决相关的实际问题，体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦，将不再遥不可及。比如，学生必须完成的八个基础化学实验之一――氧气的实验室制取与性质，新课程是作为物质性质的探究经典案例来做安排的，这是检验初学者学习和运用化学实验技能和科学探究方法收益高低的一杆标尺。三、创新思维，回归生活知识也许可以通过机械记忆的方式获取，技能也许可以通过重复训练的方式掌握，但科学思维却只能在学生积极参与活动的过程中有针对性地培养。从学生熟悉的身边的现象入手，在教学中寻找新的视角和切入点，引导他们通过探究活动获得新知。众所周知，量筒“下小上大”的刻度标识顺序设计比较符合我们的习惯思维，在一次实验基本操作活动中，却有如此另类的问题提了出来：有没有不从容器顶部量取（或倾倒）液体的例子？当场就有学生指着教室角落处的饮水机议论纷纷，日常生活可都是从水桶底部取水的，假若实验室配有“倒立式的量筒”，岂不是更加实用方便了些？试想，这些刚刚踏入门槛的学生距离“酸碱滴定管”还有几步之遥，当然这是后话，不过给人启迪深刻。对学生而言，生活是学习化学的原点；对教师来说，研究就是因地制宜，挖掘教学资源，整合教学内容，创造性地实现教学目标。在研究中吸收、内化新课程的理念，不再用标准实验现象和结论的“模子”来框学生，不再让学生机械地“照方抓药”，让课堂回归生活世界，让学生体会到探索和成功的乐趣。化学课程教学若从基础出发，基础可以是一个有点儿模样的实验报告，一种略显陌生的科学研究方法，一个与生活紧密联系的经验常识，或者是丰富科学探究内容提升科学探究能力的智慧和品质。临床护理基本技术卧位安置与安全护理16、云无心以出岫，鸟倦飞40临床护理基本技术泉州医学高等专科学校李辉临床护理基本技术41病例李某,男性,60岁,因支气管哮喘急性发作,呼吸极度困难、不能平卧,病人焦虑不安。作为一名护士你应该如何为患者解除疾苦?呼吸困难病例42临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件43临床护理基本技术卧位安置与安全护理共39张课件44第一节各种卧位及应用临床上卧位与--密切关系诊断匚便于检查,协助诊断治疗减轻症状,辅助治疗护理便于操作,预防并发症第一节各种卧位及应用45卧位的性质患者身体活动自如庄动l体位可随意改变患者自身无变换卧位的能力被动卧位躺在被安置的卧位患者意识清晰,也有变换卧位被迫卧位能力,由于疾病的影响或治