29782语文教学研究试卷答案

欢迎阅读本文档，希望本文能对您有所帮助！欢迎阅读本文档，希望本文能对您有所帮助！感谢阅读本文档，希望本文能对您有所帮助！感谢阅读本文档，希望本文能对您有所帮助！欢迎阅读本文档，希望本文能对您有所帮助！感谢阅读本文档，希望本文能对您有所帮助！29782语文教学研究试卷答案

总结（A）

答：传统语文教育的“三大经验”：建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；建立了成套的文章之学的教学体系；建立了以大量的读写实践为主语文教学体系。

三大“问题”：语文教育的性质目的——成为科举考试的附庸；语文教育内容——识字加读古文、作古文；语文教育手段——记诵和摹仿。

四大弊端：语文教育脱离语言实际；脱离应用实际；忽视文学教育；忽视知识教育。

2、概述古代语文教育存在的几个倾向性问题（B）（1）在文与道的关系上，是重道的。

（2）在“应用”与“应试”的关系上，是重“应试”的（3）在语言和文字的关系上，是重“文“轻”语“的（4）在教与学的关系上，是重“教轻“学”的

2、研究和认识古代语文教育传统应采取的科学态度和方法（A）

答：（1）、坚持以科学态度对待古代语文教育（2）不应以现代标准去评价历史（3）把现状研究与历史研究结合起来

（4）在整体把握的基础上，促进传统语文教育经验的创造性转化

第二章现代语文教育

第一节现代语文教育概述

1、现代语文教育的发端时间及其标志：1903年，以语文独立设科为标志。

2、《奏定学堂章程》和“癸卯学制”（识记）：这是第一个经正式颁布并在全国范围内实际推行的学制。因1903年是癸卯年，这一学制称为“癸卯学制”。

3、自分科教学以后，语文学科名称的演变（识记）：1903年——中国文字（初小）、中国文学（高小、中学）；1907年—

—国文；1920年——国语；1929年——国语（小学）、国文（中学）；1948年——语文

4、语文学科名称由“国语”、“国文”统一更名为“语文”，其内涵和性质发生的变化。（B）

5、现代语文教育发展进程的阶段划分及各阶段的主要特点（C）

答：第一阶段初始阶段（1903年——1912年）第二阶段起步阶段（1912——1923年）第三阶段建设与探究阶段（1923——1929年）制定第一部体系比较完整的“课程标准”；第四阶段深入发展阶段（1929——1937）；第五阶段艰难前进阶段（1937——1949）

6、现代语文教育史上第一部语文课程标准产生的时间及其特点与意义。（B）

答：1923年实行新学制，制定中小学课程标准纲要，标志语文学科的发展进入一个新的阶段。《国语课程标准纲要》，这套“课程纲要”第一次较为完整地提出了语文学科的性质、教学目的任务、教材体系、教学原则、教学内容及分阶段教学要求，对当时的语文教育产生了重要的指导、规范作用，其体例也为其后的课程标准奠定了基础。

第二节语文教学方法的改革与实验

1、自动主义程序教学法：所谓“自动主义”，其核心是以学生为主体，相对于被动地接受学习，强调学生学习的主动性；所谓“程序教学”，就是变课堂教学的“无序”为“有序”，使之符合教育教学的规律。“自动主义程序教学法”所追求的是使教学过程成为学生“自动学习”且符合教育教学规律的有序的过程，从而提高教学成效，促进学生发展。

2、“因文而异”教学模式对教材的分类和所采取教学方法以及启示意义（B）

答：语文教员陈启天提出“因文而异”的教学主张，并形成了较为系统的教学方法。他把国文教材分为“模范文”、“问题文”、“自修文”。“模范文”是学生需要精读深究的文质兼美的文章。教学上应当“特别留心考究形式，贵熟、贵精不贵多”，采用“自学辅导法”。“问题文”是反映社会、政治、人生等重大问题的文章。采用“共同研究法”。“自修文”是学生课外自修的教材。采用“个别指导法”。

3、黎锦熙的“三段六步”教学程序及特点（B）

答：第一段理解：预习（一步）整理（二步）第二段练习：比较（三步）应用（四步）创作（五步）活用（六步）。这一教学程序以心理发展规律为依据，已自动精神为出发点，对教学环节进行了整合和提炼；简化了步骤，增强了可操作性；既层次分明，又有较为严谨的逻辑联系；纠正了此前某些“程序”生硬模仿或过于繁琐等偏向。尤其是发展阶段的“活用”，注重方法、习惯的培养，着眼于终身受用，这种语文教育思想体现了语文教育家对语文教育本质的深刻理解和全面把握，代表着语文教育发展的正确方向。

4、设计教学法：是以桑代克的教育心理学说和杜威的实验主义教育思想为理论而创立的一种教学模式。按照克伯屈的主张，就是把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划地开展一系列连续活动的过程。在这过程中，学生是活动的主题，教师是指导者，教学内容太因活动需要确定，教材因活动需要来编制。

5、设计教学法的理论依据与教学基本模式（B）

答：（1）儿童中心主义，教学活动以儿童为本位；（2）兴趣主义，学习过程中应不断提起儿童的兴趣；（3）教育即生活，学校即社会，强调“在做中学”。教学模式由五步构成：（1）提出活动课题；（2）确定活动目的；（3）制定活动计划；（4）实行活动历程；（5）评判活动成果。

6、对设计教学法的评价（A）

答：设计教学法优点:(1)教学贴近儿童生活，学用结合；（2）学生能在兴趣支配下充分活动；（3）有利于训练知行合一的态度和随机应变的能力；（4）在活动中能养成学生互助合作精神；

语言教育研究1（5）活动步骤符合人们的认识历程。

缺点：（1）因一味地顺应实际境况，迎合儿童兴趣，所教所学都逃不出环境的事物和眼前的目的，所以，有永久价值而无直接需要的教材，就要摒弃；（2）教学内容缺乏系统性，教材的使用又有较大的随意性，不免主次不分、轻重失衡；（3）学生分工作业，获得的经验不完整，教师又难以照顾周全，无法保证学生的全面发展；（4）组织活动需要一定的条件和设备，缺少这些设备和条件的学校，试行就受到限制。

7、道尔顿制教学实验：道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年创立的一种新的教育制度，因为创试工作是在美国的道尔顿中学进行，故名道尔顿制。

第三章当代语文教育

第一节当代语文教育概述

1、当代语文教育发展过程中的起落及其原因（C）：1978年——1982年是当代语文教育发展史上改革探索最活跃、最繁荣的时期。

2、对当代语文教育发展的基本认识（A）

答：第一，社会制度的性质决定着教育的性质。新中国的建立和旧中国的终结，决定了当代语文教育的新民主之一和社会主义性质:它是中国共产党领导下的以马克思主义思想为指导的人民大众的教育，它是以提高全民族的文化素养为目的的教育。这是当代语文教育的根本性质。

第二节新中国语文教育的重要改革

1、建国初期推行凯洛夫教学“五环节”的利弊（B）

答:教学五环节：组织教学、检查复习、教授新课、巩固新知、布置作业。教学“五环节”的推广，促进了教师对现代教育理论的学习，在一定程度上改变了教学过程中的随意性和盲目性，使得教学过程遵循一般认知规律。但是，由于行政的方式强行推广，也造成了语文教学过程中的的程序化，产生了一定的负面影响。

2、红领巾教学法

3、推广“红领巾教学法”的意义：在语文教学中注重调动学生学习的积极性和主动性；注重语言和文学因素；重视从课文本身的分析进行政治思想教育。

4、进行汉语、文学分科教学试验的起因和目的（C）

5、汉语、文学分科教学试验的成绩和问题（B）

答：成绩：（1）结束了两科混教要求不明、缺乏系统的状态，初步创建了比较完善的汉语学科体系和文学学科体系。（2）依据这两个体系进行教学，目的任务比较明确，教学内容系统性、序列性比较清晰，增强了教学的科学性。（3）有利于纠正“重道轻文”偏向，语文基础知识教育和文学教育得到了加强，促进了汉语拼音方案和普通话的推广。（4）大大促进了教师的业务进修和业务水平的提高。

问题：（1）文学教材分量过重；（2）太偏重文学的要求，对字、词、句徐年的要求注重不够。外国文学作品偏多，实用文较少。（3）无论是韩玉科，还是文学课，与写作练习如何结合的问题没有解决。（4）由于教材分量重，时间紧，给教学带来一些困难，导致“赶进度”、“满堂灌”现象。（5）汉语课本内容缺少重点，叙述比较呆板，练习缺少多样化，还不能很好的指导语言实践。

6、60年代语文教学大纲的特点：纠偏求实

7、60年代初期的教学改革与试验

答：

1、加强“双基”与“精讲多练”

2、集中识字教学实验

3、“十六字诀”：紧扣教材、边讲边练、新旧联系、因材施教。

第三节新时期语文教育的更新发展

1、语文教育性质观、主体观、方法观的更新（A）

答：语文教育性质观：确认语文学科是一门培养学生正确理解和运用祖国语言文字的工具性学科，它的基本任务就在于教会学生“学语文”和“用语文”。语文学习主体观：确认学生是学习的“主体”，着力培养学生的自主精神、自学能力。语文教学方法观：语文教学改革往往以观念的更新为先导，以教学方法的改革为“突破口”。

2、语文教学科学化探索：教学内容的序列化、教学过程的程序化、教学目标的系统化、语文考试的标准化。（C）答;语文教学科学化首先从教学内容的序列化开始。

3、新时期语文教学改革与研究的总体特点（B）

答：①从单项改革发展到整体改革，从单一研究到系统研究；②从以“双基”为主发展到知识、能力、智力并重，在推进到整体素质的全面提升；③以研究“教法”为主发展到对“教法”、“学法”的综合研究；④有课堂教学研究发展到包括学校语文教育、家庭语文教育、社会语文教育在内的“大语文教育”研究；⑤教学模式、教学流派出现多样化格局。

第四节当代语文教育的三次大讨论

1、第一次语文教育大讨论的背景、焦点和影响（A）

答：20世纪50年代末到60年代初，关于语文教学目的的任务的讨论（文道之争），这是我国语文教育史上范围最广、历时最长的一场社会性大讨论。这场大讨论产生的成果和影响：一是纠正了“大跃进”运动以来语文教育领域“左”的错误，改变了“突出政治”、“重道轻文”等偏向，是语文教育回归健康发展的道路；二是在语文教育的目的、任务及其规律这些根本性问题上，不仅澄清了一些片面、模糊的认识，而且把人们的思想提升到了一个新的高度；三是这次大讨论所形成的基本认识为1963年新大纲、新教材的编制奠定了正确的思想基础；四是对语文教学实践产生了积极地导向和推动作用。

2、第二次语文教育大讨论的背景、主题及其产生的效应（A）答：70年代末期，关于提高语文教学效率问题的讨论。第一，它唤起了人们改革的责任意识和紧迫感。第二，它引起了人们对调查研究工作的重视。第三，它引发了语文教育界对语文教学性质、目的和任务等根本性问题的重新审视和思考，从而正本清源，端正了思想认识。第四，他直接引起了语文教学改革和实验的行动。

3、第三次语文教育大讨论的焦点、实质和影响（A）

答：第三次语文教育大讨论始于1997年，这场大讨论几乎涉及语文教育领域各个方面的重要问题，批判的锋芒指向语文教育中的种种“时弊”和“积弊”，讨论的焦点是语文学科的人文性问题。包括语文学科的性质问题、语文教材的问题、教学方法问题、考试评价制度问题。

第五节新世纪基础教育课程改革与语文新课程

1、新世纪基础教育课程改革的时代背景：全球化趋势、信息化趋势、个性化趋势

2、我国基础教育课程改革的总体目标：

答;①实现课程功能的转变②体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；③密切课程内容与生活和时代的联系；④改善学生的学习方式。⑤建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。⑥实行三级课程管理制度。

3、当代世界各国语文课程与教学的发展趋势及其特点答：1)教学观念：语文的实际运用与文学熏陶并重2)培养方向：智力发展和个性发展兼容并蓄

3)教材编写：分科、综合并存，有向综合发展的迹象4)训练体系：主体依然是阅读中心与写作中心5)阅读教学：语文知识与语文能力紧密结合6)写作教学：文体训练与能力训练互相补充

4、语文课程的基本理念和发展创新，一个总目标：全面提高学生的语文素养；两个基本性质：工具性和人文性的统一；三维目标：知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观；四个基本理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。五个学习领域：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。

第四章语文课程的内涵与性质

一、课程在我国始见于唐代。英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》首先提出“课程”这一术语。

二、语文课程内涵的发展趋势：

1、从强调学科内容到强调学习者的经验。

语言教育研究2

2、从强调目标计划到强调过程本身的价值。

3、从只强调显性课程到强调显性课程与潜性课程并重（显性课程：是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，是“正式课程”。潜性课程同显性课程共同构成教育课程的两大内容，是指在学校教育中没有被列入课程计划，但却在潜移默化的影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称，是以间接的、内因的方式呈现的课程，使学生在学习环境中，所学习到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范。）

三、语文课程的性质

1、语文学科性质观的嬗变

2、语文课程的工具性

语文的工具性首先取决于语言的工具性语言是交际、交流思想的工具，语言的工具性还表现在，它是思维的主要工具。

3、语文课程的人文性：首先表现在价值观上。其次体现在文化观上。再次体现在生命意识上。

4、（理解）工具性与人文性的统一：语文课程的工具性与人文性既不是互相排斥的，也不是各自独立地处于“并重的”地位的，而是有机的统一体。作为工具性课程，要绕开语言反映的人文性的思想内容是不可能的，也是危险的，这可能造成学生有知识、无文化，懂科学、无思想。但工具性是建立在理性的基础上，人文性是建立在感性的基础上的，。语文课程的工具性追求唯一正确性，但不是以强权的方式迫使学生对一种结果的绝对盲从，更不能培养学生对“权威”结论的顶礼膜拜的奴性；追求共性只应该体现在对人类语言共同规则的遵守上，涉及人的情感、精神、信仰、美感等人文领域则绝不能追求“唯一正确性”和“共同标准性”，否则会箝制人的思想，贻害无穷。真正地、理性地让学生掌握语文这个工具，一方面是在掌握这个工具的同时获得一种科学的精神，一种实事求是的精神，一种敢于怀疑、敢于探索的精神，这些精神本身就具有很强的人文色彩。另一方面，汉语言是一个动态的符号系统，语言知识的传授必定离不开语言所生成的历史的、社会的背景，要对语言进行正确的解读，光靠“语、修、逻、文”是不行的。语文的人文性也不是如有人说的那样撇开语言的规则，一味地完全脱离理性思考的感性认识是不可靠的，也不利于学生掌握和正确地使用语文这个工具。只有语文课程的工具性和人文性统一了，学生学到的语文才是全面的、丰富的，而不是偏颇的、呆板的；才是灵活的、动态的，而不是强制的、机械的；才是自主的、富有创造性的，二不是被动的、应试的。

第五章语文课程目标

一、教育目的：目的概念的内涵具有更强的终极性、原则性、抽象性和概括性以及更远大的理念性，而目标概念的内涵则具有更强的阶段性、具体性、可操作性以及更远大的理念性。课程目标：

二、语文课程目标拟订的基本来源

1、学习者的需要

2、当代社会生活的需要

3、学科的发展

三、语文课程总目标

1、九年义务教育语文课程总目标的基本精神：（1）、全面提高学生的人文素养，人文性与工具性的统一是语文课程的基本特点（2）、培植热爱祖国与言文字的基本精神，养成语文学习的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法（3）、培养学生适应实际需要的语文能力（4）、激发创造潜能，培养学生主动进行探究性学习的能力。

2、普通高中语文课程总目标的基本精神：P92课程目标特点：时代性、基础性和选择性，专门性、交叉性和综合性，层次性阶段目标

1、识字写字目标的主要特点：（1）、识写分开。（2）重视“主动”识字、“独立”识字。（3）、体会汉字的审美价值

（4）有条件的地区可以学习使用键盘输入汉字。

2、阅读教学目标：

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”

阅读教学的情感、态度、价值观目标；养成阅读的兴趣和习惯，所以，第一学段的第一个阅读目标就是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”，最后一条是“喜爱图书，爱护图书”；第二学段“养成读书看报的习惯”。加强积累，首先从阅读数量着手，一是提倡扩大阅读面，二是规定课外阅读量，其次提出“积累各种素材，加强背诵”的要求。

2、写作目标的特点综合性学习主要特点：

1、乐于探究

2、勤于动手

第四节普通高中阶段语文课程目标(P98)

一、必修课程的目标

（一）、阅读与鉴赏

1、阅读与写作的根本目的是“立人”

2、培养独立阅读能力

3、关于个性化阅读

4、文学作品的阅读和鉴赏：首先要具有积极的鉴赏态度。其次

注重感受体验，再次要了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁基本特征及主要表现手法。

5、为形成传统文化底蕴奠基

（二）表达与交流

1、表达与交流的总要求；“学会多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性的精神。”

二、选修课程的目标

（一）、文学修养方面的修养

（二）语言文字应用能力方面的目标

（三）文化修养方面的目标第六章语文课程标准

一、语文课程标准与教学大纲

1、课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评议建议。

2、课程标准的功能：课程标准是教材、教学和评价的灵魂。

3、建国以来语文教学大纲的演变（识记）

二、现行义务教育语文课程标准的特点：

1、培养综合的语文素养

2、把握语文教育特点，改变学习方式

3、努力建设开放、创新的课程体系

4、促进学生全面发展的课程目标

5、构建新型的评价系统

三、高中语文课程标准的特点

1、实行选课和学分制，创造个性化的学习空间

2、注重学生诸种能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展（1）、注重语文应用能力的培养（2）、注重语文审美能力的培养（3）、注重语文探究能力的培养第七章语文课程资源

一、课程资源：

1、广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。

课程资源分类：有形资源、无形资源；素材性资源、条件性资源；校内资源、校外资源、网络化资源。

2、正确把握课程资源的涵义，要注意以下几点“（1）教材不是唯一的课程资源（2）教师是重要的课程资源

（3）教学环境是不可忽视的课程资源

语言教育研究3（4）学生也是课程资源

二、课程文本资源——语文教材

1、语文教材：（1）泛指概念。对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料。（2）、特指概念。很据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料。（3）专指概念。

2、语文教材作用：是学生最基本的语文读物，语文基础知识的来源，也是学生思想品德熏陶、思维和语言训练、语文素养形成的典型范本。

3、语文教材编写原则：（1）鲜明的时代性；（2）丰富的文化内涵，首先认识中华文化的丰厚博大，弘扬民族文化，吸收民族文化智慧，培植民族精神。其次，尊重、理解多元文化，形成开放的文化胸怀。（3）符合学生发展规律。（4）要有开放性和弹性。

4、“人教版“初中语文教材特点（1）“两大系统“。这套教材每册六个单元，每个单元由阅读与综合型学习两大系统构成，即阅读、写作、口语交际大融合，构成阅读系统；写作和口语交际整合并融合语文知识的综合运用以及课内外实践活动等，构成综合性学习系统。（2）“三大板块”。融合人与自然、人与自我、人与社会三个方面。（3）“专题组元”。

（4）开放弹性的设计思路，倡导自主合作探究的语文学习方式，突出语文实践活动，注重培养学生创新精神。

5、“人教版”高中语文教材特点：一是强调综合性，全面提高学生的语文综合素养，包括阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等素养的综合培养；二是突出过程与方法，比如阅读鉴赏，就分为品味与鉴赏、思考与领悟、沟通与应用三条线索组织单元；三是体现开放弹性的设计理念，打破过去只在语文课堂上、只通过语文课本学语文的思维定势，力求沟通课堂内外、书本内外、学校内外的联系。

6、“苏教版”初中语文教材特点

实验教科书围绕“单元主题”，把读写听说、综合活动和专题等加以优化整合，以获取整体综合语文教学效应。

7、“苏教版”高中语文教材特点

（1）以专题组织学习材料，构建多重对话平台

（2）以人文话题统领专题，促进语文素养的全面提高

（3）以探究为核心设计专题，引导学习方式和教学方式的变革（4）以开放的弹性机制提供选择和创造的空间。

8、语文课程资源开发和利用的途径

（1）、课内与课外结合，

2、校内与校外结合，

3、语文课程与其他课程结合，

4、语文课程与现代信息技术结合第八章语文课程评价

一、课程评价的概念（识记）

课程评价有广义和狭义之分。狭义的“课程评价”特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动或过程，一般包括对课程目标体系的评价、对课程计划的评价、对课程标准的评价、对教材的评价等核心内容，它的实施一般是由受过专门培训的评价人员、借助于专门的评价方法和技术的进行的。广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统的收集有关的信息，对教育活动中受教育者的变化的注重因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。

二、课程评价的功能

导向功能、鉴定功能、改进功能、激励功能、管理功能

三、语文课程评价的类型

定位性评价、形成性评价、总结性评价

四、语文课程评价的新理念：

（1）、重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化（2）、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化（3）、强调质性评价，定性与定量相结合，实现平价方法的多样化

（4）、强调参与与互动、自评与踏平相结合，实现评价主体的多样化

（5）、终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

五、语文课程评价的基本体系

1、建立促进学生语文素养全面提升胡评价范围体系

促进学生语文素养的发展，是语文的优秀评价的出发点和归宿。“语文素养”指的是在语文学习过程中，内化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成的一种涵养水平。语文素养的基本内容包括以下几点：（1）热爱祖国语文的情感。（2）理解和运用阻国语文的正确态度。（3）丰富的语文知识。（4）较强的语文能力。（5）良好的语感。（6）较高的思维水平。（7）良好的个性。（8）健全的人格。

2、建立三个维度、五个领域的指标体系

三个唯度：知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观。五个领域：识字与写字、阅读、写作（包括写话、习作）、口语交际和综合性学习。

六、义务教育阶段课程评价的基本要求（B）

（一）积累与运用得评价（1）、字词积累的评价

（2）、语文基础知识和文化常识积累的评价(3)优秀诗文积累的评价（4）语言实际运用得评价

（二）阅读的评价

（三）写作的评价

（四）口语交际的评价

（五）综合性学习的评价

七、高中语文课程评价的基本要求（B）

（一）必修课程的评价

1、阅读与鉴赏的评价

2、表达与交流的评价

（二）选修课程的评价

1、诗歌与散文

2、小说与戏剧

3、新闻与传记

4、语言文字应用

5、文化论著研读

第三编语文学科教学论（上）

第九章基于语文学科特点的教学基本理念

第一节语文学科的主要特点

1、工具性（B详见第六章）

2、人文性（B详见第六章）

3、实践性（B）培养学生理解和运用语言的能力，帮助学生掌握语文这一工具，实际上是形成一种技能。

4、综合性（B）语文学科的综合性特点源于语文的社会性。语文是人类的交际工具，因此，它无时不在，无处不用，渗透于社会生活的所有领域。语文是人类文化的载体，同时又是文化的组成部分，因此，语文学科与社会生活发生着最广泛的联系，具有很强的综合性。综合性表现在：

1、教育目标的综合性

2、学科知识的综合性

3、语文能力的综合性

4、语文教育与社会生活联系的广泛性。

5、民族性（B）

6、审美性（B）首先，语文学科的审美性特点表现在审美内容的丰富性。其次，语文学科的审美性特点表现在审美时间的广泛性。

再次，语文学科的审美性特点还表现在人格影响的持久性和深刻性。

第二节语文教学的基本理念（教学理念：是指在教学实践中形成的关于教学工作的思想、观念，以及对这些问题的理性认识，它对于教学工作、教学行为具有一定的指导意义。）

1、坚持语文教学与人文教育的统一，全面提高学生的语文素养

（1）由“工具性与思想性的统一”到“工具性与人文性的统一”，在概念的内涵和教学理念上发生的变化。（B）

1工具性和人文性的统一，是语文学科的本质特征，人们

对语文学科的性质形成这样的认识，经历了长期的实践、探讨、反复的论争过程。

2、任何一个国家的语文教学都不仅仅是单纯

语言教育研究4地指向传授一种符号系统，或者是单纯地指向掌握一种交际工具，而是在培养语文能力的同时，全方位的传播占统治地位的主流文化和道德伦理，注重它的教育功能。人们认识到语文学科从属于人文学科，在进行语言训练的过程中，它不仅包含思想政治教育、道德品质教育，还具有探讨人生意义，陶冶人的情操、丰富人的精神世界、形成并完善人格、提升人的生命质量功能。而“思想性”已无法概括语文学科的丰富的人文内涵。因此，用“人文性”来概括语文学科的人文内涵较之于“思想性”更为合适。语文作为一门应用性很强的人文学科，其基本性质是工具性和人文性的统一。

（2）在语文教学工作中贯彻语文教学与人文教育相统一的理念应注重的要点（A）

1、要了解围绕语文学科性质问题所经历的认识过程，包括历史上出现的“文道之争”，语文教育大讨论中关于“人文性”的探讨，从而正确的把握、深刻的理解语文学科的基本性质，避免把“工具性”与“人文性“割裂开来或对立起来，也要避免在教学中出现一个极端掩盖另一个极端的倾向。语文教学的历史告诉我们：忽视语文学科的工具性质，不重视语文基本训练，学生的语文水平就不能提高，语文课就失去了应有的价值，相反，忽视语文学科的人文教育性质，只讲语文形式，只重技术训练，语文课也就削弱了育人功能，造成人文精神的失落。

2、要全面把握、准确理解语文中人文性的丰富内涵。语文课程中人文教育的内容大致归纳为：思想、道德层面；情感、态度、价值观层面；审美层面；文化层面；个性、人格层面，概言之，它是在语言文字的训练活动中进行的、以“人”为核心的、以精神文化为主要内容的教育。

3、在语文教学中进行人文教育必须根据语文学科特点，结合具体的学习内容，在语言文字的学习过程中进行。

4、语文教学中的人文教育，要根据语文学科特点，选择适当的方式、方法。

5、要克服历史上曾经出现、至今仍然存在的一种错误认识。

2、注重语文的实践性和综合性，在广泛的语文实践中培养学生的语文能力

（1）正确把握知识与能力、知识与实践的关系（B）第一，在语文学习中，获得语文知识和形成能力都是重要的，而且两者是不可分割的。第二，学习知识，在于理解；运用知识，在与形成习惯。“知”是基础，“行”是目的。所谓“成为习惯”是指在生活中运用语文的熟练程度。

（2）为学生提供和创造更多的语文实践机会（C）首先，先让学生更多直接接触语文材料，这是语文实践的一个特点。其次，要更多给学生提供交流、表达的机会。

（3）积极开发语文课程资源，拓展语文学习与实践空间（B）

（4）充分发挥语文综合性学习的功能，培养学生自主实践能力（B）所谓综合性，主要是指“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、课文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合”。综合性学习是一种以学生自行设计和组织为主的语文实践活动，应关注一下几点：

1、培养学生语文学习的好奇心理、探究兴趣、问题意识

2、鼓励学生观察生活，并有所感受、有所体验；

3、强调学生的主体意识、参与意识、合作意识。

（5）结合教学实践，阐述如何加强语文教学的实践性和综合性（应用）

3、根据汉民族语言文字的特点和学习规律，重视语文积累和语感培养

（1）汉民族语言文字的特点（以汉字认读与书写为例）（汉字属于表意体系的文字，这是它与拼音文字的主要区别。每一个汉字都是音、形、义结合体。运用描红、仿影、临摹等方法训练书写。

（2）重视语言的积累（古代的传统经验、理解与积累的关系）（C）古人是以积累为主，通过多读多背，大量储存语言材料，在语言的理解上，采用的是自然主义方法。儿童时期多读多

背，积累了大量的语言材料，则为以后的理解和运用提供了可能，如果缺少一定量的语言积累，无论怎样强调理解，也是难以发展语言能力的，积累与理解相比，积累更是形成语言能力的基础。强调语言积累的重要，并非意味忽视语言理解的作用。

（3）重视语感的培养（什么是语感、语感的品位素质、培养语感的主要途径和方法）（A）夏丏尊提出语感概念。语感的对象是言语；语感的主体是个人；语感的方式是直觉；语感的表现是能力。

语感的品味素质可以从四个方面进行评价，即广度、深度、美度和敏度。

1、广度是指语感所能把握的语言对象的量的多少、面的宽窄。

2、深度是指语感对某一语言现象的形式与内涵感受的深浅程度，是指质的高低——是否能对语言表情达意的细微差别做精细的分辨。

3、美度是指语感对语言对象美丑的识别、判断的正确程度，是对语言对象的情感上的把握——是否真切、确切、贴切。

4、敏度是指对某一作用于他的语言对象作出反应的速度。

培养语感的主要途径和方法：（1）积累生活经验，联系生活体验

（2）以课文的言语为对象，具体地领悟表达形式的独特性（3）在读书实践中培植语感

4、遵循教学规律和美的规律，在语文教学中渗透审美教育

（1）语文学科美育的基本任务（B）：在语文教学中，充分发掘课程的审美资源，对学生进行审美教育，使学生树立正确的审美观，培养高雅、健康的审美情趣，形成初步的审美能力，陶冶道德情操，提升精神境界，从而更加热爱美的事物，促进身心的发展人格的完善。

（2）语文美育的一般原则（B）：形象性原则、体验性原则、渗透性原则。

（3）开发语文课程的美育资源（B）：自然美、社会美、艺术美、汉字美。

（4）创造美的教学过程，塑造美的教师形象（B）

语文教学过程中在审美教育中具有重要的价值和意义.其一，语文课程丰富的审美资源，不可能直接成为学生的审美素养，只有通过教学过程中的审美实践活动，才能实现其育人功能。其二，教学过程本身就蕴含着美育功能。教师通过运用各种教学艺术手段，创设美的情境、美的氛围，开展审美活动，充分调动学生的主观能动性，使他们产生强烈的审美需要，获得审美经验，进而进入审美愉悦。这就是教学的过程之美，也称为教学美。

教学美是一种动态之美，包括教学过程的情境美、和

谐美、节奏美、等等。教学美在很大程度上体现教师美。教师的美主要包括外在美和内涵美两个方面。外在美主要指教师的仪表美、风度美、语言美、教态美、教学行为等；内涵美主要指教师的道德品质、知识修养、能力结构、心理素质、美学修养等。

教师形象的外在美。总的要求是高雅、明快、得体，

于朴实中见高雅，于整洁中见涵养。教师的风度应诚于中而形于外，稳重端庄而不矫饰，活泼开朗而不轻浮，热情大方而不做作，善良和蔼而不怯懦，谦逊文雅而不虚伪。教态美包括神态美和姿态美。

教师的内涵美。坚定的信念，强烈的爱国热情，用于

坚持真理的精神，高尚的责任感和敬业精神，构成教师的政治素质。教师的内涵美最重要的是教师的爱心:爱教育事业，爱学生。

第十章语文教学设计

第一节教学设计概述

1、教学设计：教育研究着和教育工作者采用系统分析的方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，分析教学各要素，根据教材特点和学生需要确定教学目标，计划教师教什么和学生学什么；制订教学策略和选择教学媒体，计划教师怎样教、学生怎样学；检查教学目标，评价教师和学

语言教育研究5生的收获。基本要素包括:教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体的设计、教学过程的设计、教学评价的设计。

2、程序教学设计：是以行为主义刺激——反应学习理论为基础而诞生的。当代行为主义的立言人斯金纳认为：一个有机体主要是通过在其环境中造成的变化来进行学习。程序教学设计步骤：首先确定学生所需要掌握的知识和达到的技能。其次，小步子呈现信息。再次，学生对刺激物作出积极的发硬，教师对学生的反应作出即时的反馈。

3、加涅的教学设计：加涅的基于联结——认知学习理论的教学设计的基本思想是：有不同的学习结果，也有不同的学习条件；对掌握不同的学习结果而言，有不同的内部条件和外部条件；教学的目的就是为了合理安排可靠的外部条件，以支持、激发和促进学者内部条件。

4、建构主义教学设计（B）

建构主义学习理论应用于教学设计有赖于创设能提供真实情景的建构主义学习环境。建构主义学习环境可以概括为:以学生的“学”为中心，不仅为学生提供信息资源、认知工具和师资设备等硬资源，而且为学生提供真实的社会活动、社会协作等软资源，学习环境是由盈资源和软资源中的各个因素组成融合体。其中软资源是建构主义学习环境的核心。在建构主义学习环境下，学生借助一定的情景，通过协作和绘画等方式，结合自己的知识经验、心理结构，实现对知识的意义建构。所以，“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境的四个属性。第二节语文教学设计的基本过程和方法

1、教学目标设计的步骤（识记）

（1）钻研课程标准，分析教材内容（2）分析学生已有的学习状态（3）确定教学目标分类（4）陈述具体的行为目标

2、教学目标的表述（B）

一个好的教学目标的表述，就是要将一般性的目标具体化为可观察、可测量的行为目标，要说明学生在教学后能学会什么，学到社么程度，说明教师预期学生行为改变的结果，这样才有利于教师在教学时对目标的把握与评定。

一个规范、明确的行为目标的表述，要包含四个要素：

1、行为主体，指的是学习者，因为行为目标描述的是学生的行为，而不是教师的行为。

2、行为动词

3、情景或条件

4、表现水平或标准

3、确定学生现实发展水平应考虑的范围（B）（1）学习者的认知成熟度（2）学习者的动机水平（3）学习者的归因类型，学习者的归因类型直接影响学习者的动机水平

（4）学习者的学习风格：信息加工的方式；感情的需求；社会性需求；环境和情绪的需求

3、选择教学方法应遵循的标准和要求（B）

（1）根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学实践选择教学方法。

（2）根据学生的学习特点选择教学方法。（3）根据教师的特点选择教学方法。（4）根据现有的教学条件选择教学方法。

5、教学方法的分类（B）

（1）语言性教学方法,包括讲授法和谈话法。讲授法师教师通过口头语言向学生系统连贯地传授知识的方法。它包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。谈话法包括四种类型:启发性或开导性谈话；复习性或检查性谈话；总结性或指导性谈话；讨论性或研究性谈话。

（2）直观性教学方法，包括演示法、参观法。（3）实践性教学方法，包括实验性和练习性

语言教育研究6

（4）研究性教学方法，包括讨论法和探究性。

6、教学媒体选择的依据（B）

（1）依据教学目标选择教学媒体，（2）依据教学对象的特点选用教学媒体，（3）依据媒体的技术特性选择教学媒体（4）依据经济条件选择教学媒体。

7、常见的语文课堂教学结构（识记）

第一步，选取教学环节。第二步，在选取教学环节后，要具体设计课堂教学各环节的组织，即将各教学环节进行有机结合，安排各环节的先后顺序，使之前后环连，成为一个适于教学的整体结构。第三步，对各教学环节的设计进行协调，使各部分教学内容的组织有机结合，协同作用，做到重点突出、兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。

8、中小学一般的课堂座位编排方式（识记）秧田式排列法、圆形排列法、会议式排列法、小组式排列法、马蹄形排列法。

第十一章语文教学过程

第一节教学过程的基本理论

1、教学过程：教学过程是“师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程。”

2、教学过程的构成要素:教学目标、教师和学生、教学内容、教学内容、教学方法和手段、教学组织形式、教学环境、教学测评。

3、教学环节：是构成教学过程的基本单位。它是教学活动的运动、变化、发展在时间连续性上展开所需要经历的具体阶段。

4、教学过程的本质

（1）特殊认识论（B）

这种观点认为，教学过程的本质是一种特殊的认识过程。这是在我国教育界影响最大、认同者最多、占主导地位的教学本质观。“特殊认识论”对教学过程本质的理解是：根据马克思主义的认识论，教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，没有反映者主题和被反映者客体，认识就不能发生或受到影响；社会实践是认识的目的、基础和检验的标准，及哦啊学也不能超越一定的社会历史实践，必须在一定的社会实践基础上进行；认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识发展到实践的负责曲折的过程，教学过程同样如此。特殊性在于：它具有间接性，具有引导性，具有教育性。

（2）其他新观点（发展说、‘认识—发展说’、实践说、认识—实践说、特殊交往说）（C）

发展说：这种观点认为，认识过程实质上是一种心理活动过程，而学生的发展过程包括生理和心理两个方面，所以认识过程也包含在学生的发展过程之中。把“发展说”与“特殊认识论”结合起来就是‘认识—发展说’，学生的认识过程和发展过程内在统一于教学过程中，因此，教学过程本质上是学生认识与发展相统一的过程。

实践说：这种观点认为，教学时一种特使的实践活动。把“实践说”与“特殊认识论”结合起来就是认识—实践说，这种观点认为，教学过程是认识和实践统一的过程。在这一过程中，教育者的“教”属于一种特殊的社会实践活动，而受教育者的“学”则是一种特殊的认识活动。

特殊交往说：教学活动是发生在师生间的一种特殊的交往活动，教学过程是一种特殊的交往过程。

5、语文教学过程(识记)：是指语文学科课程的实施过程，是师生根据语文教学的具体目标、任务和所确定的教学内容，以平等对话、合作互动的方式，有计划、有组织、有步骤地开展教与学活动的过程。

6、在语文教学过程中要正确认识和处理好的几方面关系:（1）要正确认识和处理教学中的师生关系（A）

在教学过程中要充分发挥教师的主导作用和学生的学习主动性，这是教学论中处理师生关系的一条重要基本原则。这种认识，突出了学生在学习活动中的主体地位，强调了学生学习主动性和积极性的发挥。概念不同：“主导”属于及哦啊学活动范畴，“主题”属于认识活动范畴，两者不是同一对矛盾的互相对立又互相依存的两个方面，因此事无法“辩证统一的”。在语文教学中，学生是语文学习的主人，他们不仅是认识活动的主题，也是语文实践活动的主题。要把人类积累的精神文化和经验转化为学生的精神财富，要把知识转化为能力，要促进学生的全面发展，使他们不仅在知识、能力方面，而且在情感、态度、价值观等方面都获得发展，必须通过学生自己的认知和实践才能实现。在建构主义学习理论看来，学生掌握知识、技能，获得发展的过程，绝不是一方“给予”一方“接受”的过程，二是学习主体自我建构意义的过程，即主动经验的重组、改造、提升的过程。因此，在语文教学过程中，教师不应代替学生，而是积极地引导学生、帮助学生学习，培养他们自主学习的意识和习惯，为他们创设良好的自主学习情境，促进他们主动、积极法发展。作为学习活动的组织者和引导者，教师要着眼于学生的学习与发展，深入研究学生、钻研教材，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，知道学生富有成效、富有个性地学习。

（2）要正确认识和处理教学过程中“预设”和“生成”的关系（A）

答：语文教学既然是有目的、有计划、按照一定的规则和步骤展开活动的过程，因此，它是可预期的、可设计的、可控制的；语文教学过程又是一个由多元因素构成的多向互动的动态过程，因此，它又具有生成性。首先，如何认识教学过程中的动态性。其次，如何认识教学过程中的生成性。再次，如何认识和处理教学过程中的“预设”和“生成“的关系。这既是一个认识问题，也是一个实践问题。两者是相互依存的，所谓”生成”，是对预设而言，没有预设，就没有生成。

（3）要正确认识和处理教学过程的系统性和非系统性的关系（A）

答：语文教学是一个系统的动态过程。语文教学过程中的系统性主要表现在这一过程具有一定的整体性、有序性、有规律性的动态性等方面。语文教学还具有非系统性。首先，语文教学过程的非系统性取决于教育的非系统性。其次，语文学科的特殊性决定了语文教学过程的非系统性。语文教学过程具有系统性，如果不具有，语文教学就变得无规律可循，教学活动就会变得盲目而随意；语文教学过程具有非系统性，如果不具有，语文教学只能成为按照刻板的程序机械运动的过程，语文教学过程也就失去了升级和活力。事实上，语文及哦啊学过程就是这种系统性与非系统性对立统一的过程，正是由于这两方面的对立统一，我们对语文教学规律、对语文教学科学化的探索才是有价值和意义的，语文教学的过程才充满了无穷的变化和奥秘。

第二节语文教学的一般过程

1、教学过程模式（识记）：当某种教学程序在实践中经过概括、提炼进入相对稳定的状态时，这种程序就成为教学模式，或称教学过程模式。具有简约型、操作性、整体性等特点。它是教学理论和教学实践的

语言教育研究7

桥梁和中介。

2、赫尔巴特的教学过程模式及特点（识记）：提出了“明了—联想—系统——方法”这样一个有四个阶段组成的、以教师系统传授为主、一张我书本知识为主的教学过程模式。

3、杜威的教育思想与设计教学法教学过程模式（识记，同第二章）

4、凯洛夫的教学过程模式（识记）：凯洛夫从辩证唯物主义的认识论出发，根据巴甫洛夫心理学的条件反射理论来解释教学过程，提出一节课的程序由“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新知——布置作业”五个教学环节组成。

5、单元教学的一般过程（A）

答：单元教学最早出现在19世纪末20世纪初，是欧美“新教育运动”的产物。单元教学结构包括：（1）介绍、定向（2）讲读、自读（3）总结、练习

单元教学过程模式“四步骤”：领起——教读——自读——总结

6、单篇课文教学的一般过程（A）

答：中学语文课堂教学程序，一般由五个环节构成：作者介绍——时代背景——段落大意——主题思想——写作特点，有人称为“五大块”。或在此基础上细分为八环节：板书课题和解题——介绍作者和时代背景——朗读课文——讲解生字词——分析课文——归纳中心——总结写作特点——练习和布置作业。

小学语文课堂教学程序：启发谈话——阅读全文——读后谈话——逐段分析——编写段落大意——复述或创造性讲述——结束谈话。

第三节语文教学过程的多种模式

1、小学语文教学过程模式（C、B）

（1）朗读型教学过程：其教学过程经历“导入——初读——深度”几个阶段。要求“读要有目的，读要有层次，读要有重点，读要有指导”。

（2）探究型教学过程：引导学生发现问题，独立自主或者通过小组合作解决问题，教学过程是“初读课文——提出探究主题——思考探究——成果交流”几个阶段。

（3）导学型教学过程：这是指导学生运用适当的阅读策略，学会阅读的阅读可行。其教学过程大致经历“导学——自学——说学——结学——用学”.（4）读写结合型教学过程：以探究课文是”怎样写的“为重点，读中悟法，从读学写，先读后写，以实现读写迁移。其教学过程大致经历”明确目标——阅读课文——领悟写法——迁移习作“几个阶段。

（5）综合训练型教学过程：这种模式以综合训练为主要手段，听说读写，感受、理解、积累、运用和谐运行。过程是“导入课文——初读课文、整体感知——研读课文、综合学习——练习表达、总结释疑”。

（6）“情境教学”一般过程：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学生的学习情绪，把认识活动与情感活动结合起来的一种教学模式。具有“形真、情切、意远、理蕴”的特点。一般程序：初读——创设情境抓全片，重点激发动机；细读——强化情境，理解关键词、句、段，在重点句段上强化情境；精读——凭借情境品尝语感，欣赏课文精华，主要采用“比较”（增、删、调、换）和“诵读”的方法，来达到体会语感的目的。倡导者是李吉林。

（7）“尝试教学”一般过程，倡导者是邱学华老师。在学生独立初读课文、掌握大意的基础上，因文而异的设计大跨度的尝试题，引导学生独立理解课文，“尝试探索，自求得之”。

2、中学语文教学过程模式（C、B）

（1）“自读-教读-练习（运用）”三段式教程：

（2）上海育才中学“八字式”教学过程：“读读——议议——讲讲——练练”

（3）钱梦龙“语文导读法”教学过程：三主四式语文导读法.“三主“即以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线。“四式”即自读式、教读式、练习式和复读式。

（4）魏书生“六步式”教学过程：“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步。

（5）潘凤湘“八步教读法”教学过程：

1、默读课文，标出节码，画出生字

2、查工具书，解决生字难字

3、小组内朗读、听写

4、每个人写课文分析草稿

5、小组讨论课文

6、停机教师分析课文

7、个人完成正式的分析课文作业

8、写读书笔记，背诵课文。

（6）“四遍八步”自读过程：跳读、速读、细读、精读。

3、正确认识和合理运用教学模式

（1）教学模式的科学性和局限性（B）

（2）教学模式的稳定性和变通性（B）

（3）结合教学实践，阐述教学模式的合理运用和创新（应用）

答：首先要把握所选用的教学模式的实质和特点，即渗透在这一模式中的教学思想、教育理论。其次，运用教学模式，要正确地把握体现教学规律的基本过程，而不必拘泥于具体环节，具体环节的设计和安排应富于变化。再次，在以一种基本模式为主的基础上，根据教学内容、课型、教学对象的居停情况，灵活的运用多种模式。总之，不要定于一尊，囿于一法。只有这样，才能通过正确运用教学模式提高语文教学的效率和质量，推动教学改革，而不是束缚教学，抑制教学的生机和活力。

第十二章现代学习理论与语文学法指导

1、行为主义学习理论（识记）：行为主义学习理论是基于行为主义心理学家从活动的结果对学习性质作出界定的研究成果，他们将学习的结果看成是行为上的变化，他们把学习定义为;由练习或经验引起的行为的相对持久的变化。

2、认知主义学习理论（识记）：认知主义学习理论是立足于从学习者个体内部寻求突破，解决学习的本质问题。结论是：学习的本质在于学习者大脑中的认知结发生了变化，而不是行为上的变化。认知主义学习理论积极意义在于：强调了学习是学习者利用原有认知结构对外部刺激信息主动选择、加工的过程，重视和突出学习是认知结构的建立与组织。

3、建构主义学习理论关于学习、学习方法和学生的认识（B）1）关于学习的认识，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情境、协作、会话和意义建构”是学习环境中的四大要素。

2）关于学习的方法，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不护士教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

3）建构主义的学生观：

1、建构主义强调，学生者

语言教育研究8

并不是空着脑袋进入学习情境中的。

2、教学不

能无视学习者的已有知识经验，而应当答学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。

3、教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。

第二节语文学法与学法指导

1、学法指导（识记）：学法指导是学习方法和策略指导的简称。它是教育者通过一定的途径对学生进行学习方法和策略的传授、诱导、诊治，是学生掌握科学的学习方法和策略，并灵活运用于学习中，逐步形成较强的自学能力。

2、学习方法的分类（B）答分为四个层次。第一是学习原则和学习策略层次，它对学习做方向性的要求，是学习过程中的方法指南。第二是一般学习方法层次，即适合于各个学科特有的学习方法。第三是某学科特有的学习方法层次，第四是各种具体的学习方法层次。

3、传统的语文学习方法（识记）诵读法、出入法、循序渐进法、“八面受敌”法（苏轼）、“钩玄提要”法：韩愈总结提出

4、现代语文学习方法（识记）：结网学习法、框架学习法、逆向学习法

5、学习策略（识记）：学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。

6、常见的语文学习策略（A）

答：

1、确定阅读目标策略

2、激活和运用背景知识的策略

3、图解组织者策略

4、问题产生策略

5、推论策略

6、预测策略

7、识别重要信息的策略

8、理解监控策略

7、语文学法指导的要求和方法（B）答：学法指导要注意几个环节：（1）了解学生学情（2）在了解学情的基础上，制定计划，做好准备。（3）实施指导，指导计划激动灵活地付诸实施。学法指导几个阶段：趣味引入；方法剖析；方法运用；方法反思。第十三章现代语文教育技术

第一节现代教育技术与语文教学

1、教学媒体：是为了实现教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息交流与传递的工具，它能储存、表达、传递和传播教学信息，能在教学过程中为人所选择、控制盒操作使用。

2、教学手段：教学手段是指师生在教学中相互传递信息的媒体、工具或设备，也包括教学过程中为解决问题而采取的行为方式，如形体、动作、表情等。

3、现代教育技术：从三个角度加以理解：首先，将现代教育技术看作是教学活动中现代化教学设备，包括硬件和软件的开发和使用；其次，将现代教育看作是运用科学知识和技能解决教学教学任务的过程，；最后，将它看作是对教学全过程进行设计、实施和评估，媒体因素、人的因素、人机之间交互关系构成的一种系统。

4、现代教育技术的主要特征：

1、多媒体化

2、信息化

3、网络化

4、智能化（（（

5、现代教育技术对语文教学的影响（B）答：（1）突破文本限制，极大地拓展了语文教学资源

（2）丰富了语文教学手段和方法，提高了教学的效率、效果和质量，促进了教师施教能力发展

（3）引发并促进了教学方式、师生角色等一系列变化

第二节多媒体技术在语文教学中的运用

1、多媒体技术：就是将各种媒体有机结合起来，使他们成为一个统一的整体，功能上相互补充，以达到比单媒体更丰富、更理想的效果。运用于教学的媒体称之为“教学媒体”。

2、几种现代教学媒体的主要功能和特点（C）：录音媒体、幻灯媒体、投影媒体、录像媒体、计算机媒体

3、选用教学媒体要考虑的主要因素（B）

答：

1、教学目标和任务

2、学生与教师

3、媒体功能特点

4、经济与条件因素

4、选用教学媒体应遵循的基本原则（B）答：

1、适用性原则

2、互补性原则

3、最小代价原则

4、教学最优化原则

5、多媒体课件设计过程中的四个技术性要素（B）

答：

1、树形结构

2、呈现方式

3、呈现控制

4、拓展选择

6、多媒体课件设计的总体要求（B）结合教学实践，谈如何设计好多媒体课件（应用）答：总体要求;(1)要体现先进的教育思想、教学理念，以促进学生语文素养的全面提高（2）要紧扣教学目标，优化教学资源，突出重点、难点、疑点，体现语文学科特点（3）要符合学生的学习心理规律，具有形象性，趣味性，激发学生的内在动机和学习兴趣，注重交互性，有助于学生学习主动性的发挥。（4）内容精当，繁简适宜，经济实用，操作简便（5）设计新颖，美观大方，努力体现教师的教学个性和教学艺术。总之，过媒体课件的设计是思想与技术的整合，是内容和形式的统一，是技术和艺术的合成。

第三节网络技术在语文教学中的运用

1、利用网络技术进行语文教学所具有的特点和优势（B）

答：

1、信息资源的丰富性与信息形式的多样化

2、信息传递的时效性、共享性和获取的便捷性

3、学习方式的多元化与交互性

2、结合教学实践，阐述如何充分利用网络技术，培养学生的语文学习能力，促进学生健康发展（B）

答;

1、引导学生根据学习任务和需要，学会收集、选择、整理、利用信息资料

2、利用网络丰富非学习资源，拓展学生课外语文阅读空间

3、教师要充分准备，精心设计，为学生上网学习创设良好条件

4、要注重思想道德教育，促进学生健康成长

第四节运用现代教育技术应正确处理的几个关系

结合教学实践，阐述在语文教学中如何正确处理好以下几个关系：（应用）

（1）技术与理念

（2）手段与目的

（3）形式与内容

（4）传统教学媒体与现代教学媒体第十四章识字与写字教学

1、识字与写字教学总目标（识记）能认识3500个左右的常用汉字、会写其中的3000个字，而且培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养主动识字的愿望和主动识字的习惯，是学生具有较强的独立识字的能力。

2、识字写字教学目标的特点(C)

答：

（一）学段目标编排的特点

1、目标内容比较全面

2、目标体现了循序渐进的原则

3、目标要求弹性化处理

（二）识字写字具体教学目标的特点

1、准确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语

拼音教学要求

2、“识”“写”要求分开，提出“认识”和“学

会”两种目标

3、引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的

书写习惯，体会汉子的优美

4、给学生打下扎实的可持续发展的识字基础

第二节识字与写字教学的策略与方法

1、识字与写字教学的策略(B)答：

（一）突出“拼读音节”重点

1、注重拼读音节的训练，避免繁琐的知识灌输

2、以活动和游戏为主，使儿童在兴趣盎然中学

习拼音

3、要把巩固汉语拼音与学说普通话、与识字相

结合，充分发挥汉语拼音帮助识字、学习普通话的作用。

（二）突出语文教育实践性特点

（三）发挥评价的积极作用

2、几种常见的识字方法(识记)答：（1）、追源溯流识字法（2）、寓教于乐识字法（3）、别出心裁识字法（4）、“消毒”纠正广告字

第十五章阅读与阅读教学

1、阅读的本质

答;(1)阅读是物质活动和精神活动的统一（2）阅读是心理活动与生理活动的统一（3）阅读是言语操作技能和言语心智技能的统一（4）阅读是一种审美实践活动

2、现代阅读理念：阅读是思维碰撞和心灵交流的动态过程，是主体与客体之间的关系。

3、阅读的一般规律（C）阅读首先是感悟，其次是理解最后是最终目的，即获得精神的自由，个性化地感悟事物，体味社会和人情，创造性地表达人生。

4、阅读能力的构成

答：（1）积累性阅读与阅读感知力（2）理解性阅读与阅读理解力（3）欣赏性阅读与阅读审美力（4）研究性阅读与阅读评价力（5）创意型阅读和阅读创造力（6）信息阅读与信息素养

5、创意性阅读（B）答：创意性阅读也叫创造性阅读，它以形成读者自己的创见为目的。在创造性阅读中，读者把所有的读物都视为一种参照系，他的注意力始终集中在提出自己的、与众不同的见解和观点上。

6、简述阅读教学的职能（B）

答：（1）训练阅读技术，提高阅读能力（2）学习规范语言，提高表达能力（3）丰富文化知识，发展认识能力（4）发展思维品质，培养创新能力（5）陶冶道德情操，提升人格境界第二节阅读教学的目标和内容

1、语感：是一种修养，是在长期的规范语言应用和训练中养成的一种对语言文字，包括口头语言、书面语言的比较直接、

语言教育研究9迅速、灵敏的领会和感悟能力。它具有敏锐性、直接性、完整性、联想性、体验性，同时还具有模糊性、会意性和非理性。语感是语言感知力、语言领悟力、语言感应力、语言触发力的合力，是听说读写能力的核心。

2、意象（识记）：就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意”之“象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。

3、思维品质（识记）：实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。

4、个性化阅读（C）个性化阅读指向探究性阅读和创造性阅读，其目的是培养学生的创造性思维能力和创新精神。

5、在阅读教学中怎样进行形象思维和抽象思维的训练（A）答：形象思维的训练，主要是阅读想象和阅读联想的训练。（1）想象的训练。阅读中的想象，主要是“再造想象”，即读者按照读物中的描述，在脑子中构成形象。训练想象可从两方面进行，一是引导学生想象文本中描绘的人物、图景等，调动学生记忆中的各种表象；二是引导学生从作者的角度去想象，从中学习作者想象的思路和方法，常借助分析课文的构思特点和描写方法来调动学生的想象力。阅读想象力训练方法有：

1、拓展性描述

2、组合型编写

3、传奇性编创

4、推测性填补

5、表演性再现。（2）联想的训练。阅读中的联想是扩展读者思路、沟通知识、加深对读物内容和形式特点的理解的必由之路。阅读联想训练可从三方面进行：

1、丰富知识，扩大积累，帮助学生大号联想的基础；

2、启发引导、搭桥架梯，指导学生在阅读中发现“彼”和“此”的联系3定向训练。阅读联想常用的几种方式：

1、接近联想

2、类似联想

3、对比联想

4、关系联想

抽象思维的训练，主要是“分析与综合”、“比较与概括”的训练和“思维品质”的培养。（1）分析与综合的训练：分析的训练，在教师指导下学生对文章的整体做分解性理解，找出文章各部分、各方面、各因素之间的联系。在现代阅读理念指导下，分析能力的训练，要注意在整体把握的前提下进行，侧重于对文本语言的品味与理解，不能把文章切割成一个个知识块、能力块加以分析，使文章失去整体的美。综合的训练，与分析的训练在思维方向上正相反，是在分析的基础上，把文章各部分、各方面、各因素联系起来，概括成一个有机的整体，以求更深入、更充分的认识整体的本质特征。（2）比较与概括的训练．比较，有助于读者正确、深入的认识和评价读物，有助于从广泛的比较中去把握读物等内容和语言形式的特点，更有助于学生创造性思维的发展。通过阅读来训练学生比较能力的途径有：

1、从同一篇课文中选取比较的内容

2、从不同读物或篇章中引出比较内容

3、从作者手稿与修改稿的对照中引出比较的内容，介意学习严谨的语言艺术。概括，在阅读能力训练中对提高学生的理解水平起着关键的作用。为了准确把握作者在读物中所表露的观点、思路、情感、态度等，学生必须经由提炼、概括这一途径。思维品质的培养：在阅读教学中培养学生的思维品质是开发智力、培养能力的主要途径。思维品质，幼教思维的智力品质，它是在思维发生和发展过程中所表现出来的个性差异。发散性思维，又叫多向思维、辐射思维，它的特性是流畅性、变通性、独特性。

第三节阅读教学的方法

1、揣摩语言法（B）

揣摩语言，就是在一定的语境中对关键词语或关键句子的深层含义、感情色彩和表达作用等进行辨析、品味和理解。阅读理论研究证明，揣摩语言是阅读理解的基础。语言揣摩的重点是：

（1）言外之意最丰富之处。（2）感情最丰富最强烈之处。（3）表达突破常规之处。（4）富有美感的语段。

2、涵泳法：涵泳一词的本义是：“水中潜行”、“沉浸”，引申为“深入体会”。涵泳，就是一种亲身实践、沉浸其中、玩味体会、自得其乐的读书境界。

3、运用提问对话法的一般策略（B）

答：（1）找准切入点，精心设计提问。（2）问题指向要明确，切忌笼统抽象（3）问题具有一定的针对性和连续性（4）提高问题价值，杜绝“伪问题设计”（5）指导解疑，引导质疑

第四节文学作品教学意义及策略

1、神化、童话、寓言的教学策略（B）

答：（1）分析神话人物，认识神话本质

（2）通过朗读、复述、编写童话等手段，加深对通话内容的理解

（3）用寓言中的道理来评价现实中的人和事。

2、诗歌教学的策略（B）

答：（1）把握诗歌的抒情性特征，创设情感共鸣的氛围（2）探寻诗歌意境创造，培养诗歌鉴赏能力（3）品味诗人的“炼字”，启发学生想象和联想

3、小说刻画人物形象的方法（识记）答：肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、心理描写、环境描写

4、语言表达方式（识记）：记叙、议论、描写、说明和抒情。

第五节实用文教学意义及策略

1、结合阅读教学实际阐述如何通过品味语言培养学生的语感（A）

记叙文以记叙、描写为主要表达方式、生动形象是其语言的突出特点，往往通过运用动词、形容词来使语言新鲜、富有形象性。在阅读教学中，要体会领悟这些语言的艺术魅力。

2、说明文常用的说明方法：下定义、分类别、举例子、打比方、作比较、列数字、配图表等。

3、议论文论点、论据的识别以及结构模式的把握（B）

答：论点是议论文的价值所在，是文章的“灵魂”，即作者要表达的思想。中心论点的提出一般有四种情况：（1）在文章的开头，所谓开门见山、开宗明义；（2）在文章的中间，承上启下；（3）卒章显志，在文章的结尾处归纳得出中心论点；（4）隐含、渗透在整篇文章中。

论据是论证论点的根据，有事实论据、理论论据两种，写文章既要摆事实，又要讲道理，不可写观点与事例简单相加的文章。教学中要加强对说理精辟的章节反复朗读体会，增强语感。

议论文的篇章结构，通常有开头、中间、结尾三部分，即绪论（提出问题）、本论（分析问题）、结论（解决问题）。议论文的论证结构，常见的有总分式、并列式、对照式、递进式四种。议论文的论证方法有：（1）从论证的性质看，有立论和驳论；（2）从逻辑推理的形式上看，有归纳法、演绎法、类比法（3）从论据的特点分，有例证法、引证法、因果论证法；还有正反对比法、比喻论证法。

第六节文言文教学意义及策略

1、文言文教学的基本内容（B）

答：（1）整体感知和领悟文章的思想内容（2）了解并分析文章独到的表现形式（3）学习语言，培养语感

2、信、达、雅的涵义：

答：信：忠实于原文的内容；达，准确通顺，明白地表

达原意；雅，语言要优美、流畅，符合规范。

第十六章写作与写作教学

第一节写作的性质与写作教学新理念

1、写作的性质：

答：（1）写作是人的一种心理要求（2）写作是一种积极的情感活动过程（3）写作是一种通过内部言语来操纵的技能

2、写